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第四章 光现象
《第1节 光的直线传播》教学设计
教学目标
物理观念：了解光源，知道光源的分类。
科学思维：通过观察光在水槽中的传播演示实验，理解光沿直线传播及其应用。
科学探究：通过观察光在空气、水和果冻中传播的实验现象以及小孔成像实验，理解实验是研究物问题的重要方法。
科学态度与责任：通过观察、实验探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，养成学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
教学重点：光的直线传播。
教学难点：用光的直线传播来解释简单的光现象。
实验器材
激光笔 2．铁架台 3．喷水壶 4．果冻 5．自制方形玻璃缸 6．烧杯 7．食盐 8．搅拌棒 9．光具座 10．F光源 11．自制白纸光屏 12．自制圆形、三角形、方形 三个小孔卡片
实验创新要点
用喷壶喷水，展现激光笔的光路图。
用果冻代替玻璃砖，效果更明显，贴近生活。
自制方形透明玻璃水缸，光在不同种介质中，发生折射，效果明显。
配置盐水，验证光在不均匀介质中，沿曲线传播。
自制三种不同形状的纸质小孔，验证小孔成像的原理和小孔成像的大小、形状与哪些因素有关。
实验设计思路
1．光源→2．光在介质中沿直线传播→3．光在同种介质中沿直线传播→4．光在光在同种均匀介质中沿直线传播→5．光的直线传播应用→6．小孔成像实验（分别验证小孔成像，像的形状与物体和小孔是否有关，像的大小与物距和像距的关系）→7．光速→8．课堂小结→9．结束
教学内容
引入：用一段光影世界，壮美河山的视频，激发学生对光的兴趣。
光源：学生列举生活中的光源，对月亮进行单独解释，月亮不是光源，并对光源分类，得出自然光源和人造光源，最后对光源下准确的定义。
光的直线传播
提问：我们能够看见物体，是因为我们眼睛发光吗？接着我们观看一段足球运动员射门的视频，从而得出，踢点球时，足球只能通过弧线的方式进球，从而引发思考，光是不是沿直线传播，才能进入我们的眼睛。（2）做实验，用激光笔在空气中，水中，果冻中，都是沿直线传播的，得出光在介质中沿直线传播。（3）激光笔从空气照射到水中，光发生了偏折，得出光在同种介质中沿直线传播。同时引入光线，提出物理建模思想。（4）激光笔照射盐水，发现没有沿直线传播，得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
光的直线传播应用
列举生活中的应用，手影，激光准直，射击，观看天体运动，并解释日食和月食本质原因。
学生分组自己动手完成小孔成像的实验。得出结论 小孔成像的条件：小孔足够小
小孔成像成的是倒立的实像（可呈现在光屏上的像），像的大小与物和像离小孔的距离有关
（物近像远像变大）像的形状与物体形状相同，与小孔的形状无关。
光速
知道光在真空的传播速度3×108 m/s，空气中略小于真空中的速度，光在水中约空气中的四分之三，光在玻璃约空气中的三分之二，光在不同介质中的传播速度不同，在叙述光速时，一定要注明介质种类。
板书设计。
教学过程
1．引入：
用一段光影世界，壮美河山的视频，激发学生对光的兴趣。
2．光源：
学生列举生活中的光源，对月亮进行单独解释，月亮不是光源，并对光源分类，得出自然光源和人造光源，最后对光源下准确的定义。
3．光的直线传播
（1）提问：我们能够看见物体，是因为我们眼睛发光吗？接着我们观看一段足球运动员射门的视频，从而得出，踢点球时，足球只能通过弧线的方式进球，从而引发思考，光是不是沿直线传播，才能进入我们的眼睛。
（2）做实验，用激光笔在空气中，水中，果冻中，都是沿直线传播的，得出光在介质中沿直线传播。
（3）激光笔从空气照射到水中，光发生了偏折，得出光在同种介质中沿直线传播。同时引入光线，提出物理建模思想。
（4）激光笔照射盐水，发现没有沿直线传播，得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
4．光的直线传播应用
（1）列举生活中的应用，手影，激光准直，射击，观看天体运动，并解释日食和月食本质原因。
（2）学生分组自己动手完成小孔成像的实验。得出结论 小孔成像的条件：小孔足够小
小孔成像成的是倒立的实像（可呈现在光屏上的像），像的大小与物和像离小孔的距离有关
（物近像远像变大）像的形状与物体形状相同，与小孔的形状无关。
5．光速
知道光在真空的传播速度3×108 m/s，空气中略小于真空中的速度，光在水中约空气中的四分之三，光在玻璃约空气中的三分之二，光在不同介质中的传播速度不同，在叙述光速时，一定要注明介质种类。
6．板书设计。
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