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《总也倒不了的老屋》第一课时教学设计

【教材分析】
《总也倒不了的老屋》是部编版小学语文三年级上册第四单元的第一篇精读课文。本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。本单元的目的是引导学生将无意识的阅读心理，转变成为有意识的阅读策略，并在阅读过程中养成不断主动地进行预测。本单元对“预测”的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。
【学情分析】
本年级的学生在二年级上学期开始采用“生本教育”的理念进行阅读教学，学生已基本熟悉和适应生本课堂。到了三年级，学生已初步养成独立或合作学习课文的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。但毕竟还是中年级学生，能力还有限，对解决先学小研究主问题尚欠方法，小组交流的方式、方法有待加强，学生参与面还不广。因此，本节课在教学中教师要唤起学生的学习兴趣，充分相信学生，让他们通过对课文的阅读而做出对故事的预测。课中鼓励学生大胆交流展示，课后延伸阅读的策略，从而逐渐提高学生阅读的能力。
【设计理念】
我们在阅读教学的课堂中，实践“生本教育”的理念：1.以生为本，让生生之间积极交流，乐于表达、乐于分享，把课堂学习的时间和空间交给学生，老师进行适当的点拨和指导。2. 体现大语文教学观，就是培养和推动学生阅读和思考。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，从本质上就是让学生感受阅读的兴趣，体验学习的快乐，从而提升学生的语文素养。
【教学目标】
1. 认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
【教学重点】
通过反复的朗读，找出依据，预测将要发生的故事。
【教学难点】
学习预测的一些基本方法，尝试预测故事。
【教学准备】
制作PPT。
【教学点】
学习预测的方法。
学习找到预测的依据。
【教学课时】
两课时
第一课时
教学要点：
1. 认识“暴、凑”等8个生字，了解课文内容。
2. 能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测。
3、知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
教学过程:
一、课前交流，引发童话兴趣。
1、请2位学生进行课外阅读推荐（学习了第三单元童话故事后去阅读的有关童话书籍。）
2、小结评价。
【设计意图：利用课前阅读交流展示，为学生搭建一个个读书成果展示平台，让学生在交流中分享阅读快乐。既可以让说的同学有阅读的成就感，又可以让共读的同学产生共鸣，还可以激发听的同学的阅读兴趣。从而有效地激发学生阅读课外书的习惯。】
二、细看导读，明确单元要求。
请同学们翻开书本45页，看看第四单元导读，谁能说说本单元的学习要求是什么？ 板书：预测
预测是什么意思？（预先测定或推测。是指掌握现有信息的基础上，依据一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。）
板书：内容 依据
【设计意图：读单元导读，明确第四单元的学习要求，使学生在后面的学习中，有向而道，知道本单元的学习重点。】
三、质疑课题，引出预测方法。
1．揭题：同学们，你们见过一百多年的老屋吗？想象一下老屋的样子，怎么想都可以，读童话就要我们充分发挥自己的想象。(引导学生想象老屋之“老”)今天，就让我们去课文中认识老屋！
2．板书课题，齐读，辨析“倒”“了”的读音。看着题目，请大家预测一下，可能发生了什么？说说你预测的依据。
3、出示旁批
这些旁批，是别的同学读到这个题目时的预测，你认为他们预测的依据是什么？
4、小结方法：
预测，除了文章的题目、插图、文章的内容可以帮助我们预测，我们还可以根据自己的生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。预测内容上，我们可以对故事里的角色会说些什么、想些什么、做些什么进行预测。 板书：
生活经验 生活常识 上下文
【设计意图：题目是文章的眼睛。“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。通过看题预测课文内容，能增强学生对学习内容的探究愿望。】
四、走进文本，学习预测方法。
1．检查生字自学情况：同桌互读，齐读。
“喵喵”、“叽叽”是什么词语？（象声词）谁也能说一两个这一类的词语。
2、这座老屋为什么总也倒不了？相信同学们肯定想知道其中的原因。请同学们大声朗读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
这篇童话故事讲了老屋为了帮助_________、____________ 和____________坚强站立着，总也_____________的事情。
【设计意图：对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络，理清文本脉络后，学生能更顺利抓住学习的重点进入文本学习。】
3、过渡：老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。这么年迈、破旧、荒凉的老屋，要倒下，真的不奇怪。因此，老屋觉得现在是倒下的时候了，可老屋又总也倒不了，为什么呢？下面我们来走进课文就知道了。
4、交流预测内容： 在阅读童话的过程中，你在什么地方预测了？预测了什么？请拿出小研究第二题进行交流：
在阅读童话的过程中，当我读到___________________________________时，我就预测到（说、想、做）____________________________________________,因为________________________________________________________________。

（1）小组交流： （2）抽个别学生汇报：（哪位同学也在小猫求助老屋这部分有预测的请和我交流。） 重点指导句子：
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
A、抓住提示语指导朗读:读出着急、求人、弱者的语调。 B、预测小猫当时心里会想些什么，你的依据是什么。 板书贴图：小猫
（3）抽同是在老母鸡求助部分有预测的四人小组（或四个同学）上来交流。 重点指导句子：
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
A、抓住提示语指导朗读（着急、礼貌、请求）。
B、预测老母鸡当时心里会想些什么、做些什么，你的依据是什么。（板书：说、想、做）
板书贴图：老母鸡
（4）抽一个学生主持交流： 重点指导句子：
“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”
板书贴图：小蜘蛛
通过刚才的交流，你看到了一个怎样的老屋？
板书：善良 慈祥 乐于助人
小结：所以这间老屋，永远也倒不了。
6、利用板书小结：
师小结：预测，内容上我们可以从说的、想的、做的这些方面去预测；接着，预测我们一定要有依据，可以根据自己的生活经验和生活常识，自身的知识的积累，文章的上下文，去预测故事下一个情节的内容。预测只要有依据，无能与课文一样还是不一样，都无关紧要。
【设计意图：学生是学习和发展的主体，教师则是他们学习的组织者、引领者。因此，在教学中，要努力体现“以学定教”“顺学而导”的教学理念，实现“先学后教”，着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。在这一环节的教学中，以学生为学习的主角，让学生充分交流，教师作适当的点拨，引导学生感悟阅读预测的基本方法，从而解决了学习的重点和突破了学习的难点。】
五、拓展实践，运用预测策略
1、阅读作者慈琪写的另一个童话《布狗不要我》的片段，看看谁是最棒的小小预言家。你读到哪里会预测到什么？并说说你的依据。
慈琪的布狗不要她了。
在一天清晨，布狗对慈琪说：“我要去寻找新的主人。不想要一个邋里邋遢的主人，你身上尽是饼干与果酱混杂的气味儿，麦片的气味儿，还有泥巴的气味儿和刚刚吃过鱼的猫的气味儿……我不想要你——这样一个邋里邋遢的主人。” “布狗，你不要，我一个人怎么办呢？”
慈琪大颗大颗地流眼泪，央求它留下来，要不然，妈妈发现她的布狗不见了，会狠狠地骂她的。 布狗咧咧嘴，悲伤地笑了一笑。它说：“我不会留下来了，我再也忍受不了你的邋里邋遢，就算和一只真的小狗住在草窝里，也比住在你的床上好。”

（1）小组交流：
在阅读童话的过程中，当我读到___________________________________时，我就预测到（说、想、做）____________________________________________,因为________________________________________________________________。 （2）抽4个同学汇报。 2、师小结，表扬小小预言家。
3、同学们，今天这一节课，你有什么收获呢？
【设计意图：为了检测孩子们掌握预测策略的能力，跟着当堂检测预测运用：设计了阅读作者慈琪写的另一个童话《布狗不要我》的片段，看看谁是最棒的小小预言家。你读到哪里会预测到什么？并说说你的依据。从而检测了本节生本课堂的效果，在反馈中再渗透总结方法，让方法永烙在学生心中。】
六、阅读链接，巩固预测策略
1、把老屋的故事讲给家人听。
2、继续阅读慈琪的作品《收割一群狼》，在阅读中运用预测阅读策略。

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