资源简介

精神的三间小屋
教学目标
1. 学会梳理课文结构，并理解“精神的三间小屋”的深刻内涵。
2. 学习本文说理的特点：说理思路的逻辑性，说理语言的形象性。
教学重点：
1. 说理思路的逻辑性，说理的方法。
2. 说理语言的形象性。
教学难点：
1. 如何用正确的说理方法和逻辑来说理。
教学过程
教学过程：
一、导入
同学们好，今天我们来学习毕淑敏的文章《精神的三间小屋》。在学习之前，我们先来看一张照片。
照片上的这位女士，相信大家都能叫出她的名字：孟晚舟。9月25日晚上，她在被囚禁了1028天后，终于回到了祖国。她在机场上讲的一句话，打动了全国人民。这句话就是“如果信念有颜色，那一定是中国红！”信念是抽象的，把信念说成是中国红，就让信念这个词语既有色彩——可见，又有温度——可感，还有了最打动人的民族自豪感。
那么，同样的，我们来品味一下，这篇课文的题目，好在哪里呢？
师生交流。
二、我是思辨者
（一）阅读说理的文章，我们就要重点学习它严谨的思维。
首先，我们要把握作者的观点，其次要理清作者说理的逻辑思路。
1.任务一：
以思维导图（或结构图）的形式，梳理课文说理的思路。说说妙在哪里？
（同学们可以用老师下发的任务单上的结构，也可以自己设计结构。）
引出话题（1-6）
1. 情感
精神的三间小屋 分析话题（7-18） 2. 事业
（内容结构）
3. 自身
总结升华（19-20）
（二）三间小屋是建构精神大厦的基础，每间小屋的说理逻辑又是如何建构的呢？
2. 任务二：
每间小屋的说理用了哪些说理方法，说理的逻辑又妙在哪里？
（请继续完善你的思维导图。）
1）教师指导方法：
解决问题的钥匙一：
多种说理方法的运用，增强了材料的形象性，使要阐述的道理可见、可感。
比喻论证：将……比作……，使要阐述的道理形象可感。
对比论证：将……和……进行对比，起到强调作用，使论证更有说服力。
假设论证：“假设……情况会怎样呢 ”从反面进行假设，进而推论论据的真实性、可靠性。
解决问题的钥匙二：
逻辑顺序：是什么，为什么，怎么做？
2）根据老师给予的两把钥匙，三个分论点，分小组分别完成任务二。
3）小组交流，点评。
我来讲说理方法……
我来讲逻辑结构……
总结：
通过大家的思考、讨论、交流，我们可以对文章做这样的总结：这篇哲理散文综合运用了多种说理方法，将复杂的人生哲理阐述的形象化、具体化，说理逻辑严谨，层层深入。
三、我是朗读者
1.课文的注释告诉我们本文选自《毕淑敏散文》，虽然重在说理，可是它有哲理散文语言的鲜明特点：既富有哲理，又文采斐然，如诗歌般有韵味，读来很受启发。
2.任务三：
此刻，如果你是朗读者，要把这篇散文中你最喜欢或者感受最深的句子读给大家听，你会做怎样的选择，为什么？
请你读一读，说一说。
可以用这样的句式：
我是朗读者，我要把这篇散文中我最喜欢（感受最深的） 段中句子读给大家听……
我读出了（收获的启示是） 。
四、我是演说家
学习了这篇文章，我们来看看今年苏州市的中考作文题，是不是觉得很亲切了？你是否从这篇文章中获得了写作的灵感呢？
苏州的中考作文题：
“箪食瓢饮，贫居陋巷，而能不改其乐”，是颜回的精神；
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是范仲淹的精神；
“一世忠贞兴故国，满腔热血沃中华”，是赵一曼的精神；
“攻城不怕艰，攻书莫畏难”，是叶剑英元帅提倡的精神；
……
古往今来，那些优秀人物的精神常常令人感动、向往，然而一旦遇到具体问题需要作出选择时，人们往往又会犹豫，甚至畏难不前。请结合你自己的生活经历、感受和思考，以“人是要有一点精神的”为题，写一篇记叙文或议论文。
任务四：我是演说家
人是要有点精神的，在我的精神小屋里，我选择 ，因为 。（选一个观点，做一个片段的演说，可以借鉴课文）
你会如何说呢？同学们可以思考五分钟，然后来展示。
五、总结
同学们，今天在课堂上，我们不断进行角色转化，做了思辨者，做了朗读者，还做了演说家。课后，同学们也可以把你的精神小屋的演说，继续演说给家人听，让我们和你的家人，期待你更完美的表现。

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