资源简介
一上小书包 教学设计
教材分析
本课由六个词语和一首轻快活泼的儿歌组成，六个词语是六种学习用品，学生在学习中每天都会用到，与他们的生活联系紧密，但是其中的生字对于现阶段的一年级学生来说难度比较大，教学中可以采用多种识字教学的方式引导学生识记这些生字。六个词语的下方是一首儿歌，儿歌节奏明快，浅显易懂，展示了小书包里的各种文具。
本课内容与学生的生活密切相关，教师在教学时可以联系学生生活，设计生活情境引导学生识记生字，拉进他们与新知的距离，降低识字的难度。这个阶段的学生注意力容易分散，适时安排识字游戏和课中操既能调动他们的积极性，也能在这种轻松的氛围中巩固识字。
教学目标
1.认识“包、尺、作、业、笔、刀”6个生字和3个偏旁。
2.会写“尺”1个生字。
3.知道学习用具的名称，说说自己的书包里有哪些学习用品。
教学重难点
认识生字和偏旁，知道学习用品的名称，能够说一句完整的话。
教学过程
一、谜语激趣，导入新课
1.师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？老师给大家带来了一个谜语，我们一起来猜一猜吧！
谜语：它是我的好朋友，每个同学全都有，书本文具帮我拿，天天上学背它走。
2.这里有一个生字宝宝，你认识它吗？（指名读）
3.你能不能给它找找朋友组个词呢？
4.这个字有一个偏旁，叫做“包字头”，我们一起认识下这个偏旁（齐读“包字头”）。
5.你在生活中见到过这个字吗？你们瞧，你能在图片中找到“包”吗？（①这是一家店的名字，有谁认识吗？②你们知道这是什么吗？③这几个字有点难，有谁认识吗？）
6.今天这个字就藏在我们的课题里，一起读一读课题。
【设计意图】猜谜导入，激发学生的学习兴趣，在认识生字“包”的过程中，借助生活识字，拉近学生与生字的距离，同时，教师采用“看来，多看看店名也能帮助我们认识许多生字”等引导语，启发学生在生活中识字，达到一课多得的效果。
二、图文对应，趣味识字
1.小书包里藏着许多宝贝，可是他们害羞得不敢出来，我们一起叫他们出来吧！老师喊：“宝贝宝贝在哪里？”你们喊：“宝贝宝贝快出来！”
2.预设：橡皮：指名读词语后齐读。（下一件宝贝是什么呢？）（师：“宝贝宝贝在哪里？”生：“宝贝宝贝快出来！”）
3.预设：笔袋
（1）这是什么呢？（预设：铅笔盒）
教师总结：你们瞧，像这种样子像一个小盒子，上面有一个可以打开的盖子，我们把它叫做铅笔盒，而像这种用布来做的像袋子一样的东西叫做笔袋。
（2）在你的笔袋里有什么笔？（读词语（指名读后齐读）：铅笔）
（3）出示毛笔：你们看看，这是什么笔？再看看这个字，你发现了什么？
教师总结：这个字下面是“毛”，上面是表示竹子的竹字头，所以竹字头和毛相加就成了“笔”。
（4）读一读：“笔”。（下一件宝贝躲在哪里呢？）（师：“宝贝宝贝在哪里？”生：“宝贝宝贝快出来！”）
4.预设：尺子
（1）我们先来认识一下这里的生字宝宝，跟着老师一起读后开火车读。
（2）你知道这个字是怎么造出来的吗？这里面可有学问了，一起来看一看吧！（看尺的字理视频识记“尺”）。
（3）在我们的生活中还有很多种尺，你们看看老师这里的是什么尺？（三角尺、直尺、卷尺）
（4）书包里还有什么宝贝呢？（师：“宝贝宝贝在哪里？”生：“宝贝宝贝快出来！”）
5.预设：作业本
（1）我们先来认识里面的生字宝宝：认读“作”：这个字也有一个偏旁：单人旁，读一读。（指名读后开火车读）
（2）认读“业”。
（3）这两个生字宝宝可以变成好朋友组成一个词语：作业，请你读一读。
（4）书包里还有一样宝贝，我们一起叫它出来吧！（师：“宝贝宝贝在哪里？”生：“宝贝宝贝快出来！”）
6.预设：转笔刀
（1）这是什么呢？你用过这个削笔工具吗？
出示实物：你们看，老师今天把它带了过来：像这样把笔放进去，用摇臂转啊转，笔就削尖了，所以我们可以把它叫作“转笔刀”。（齐读词语）
（2）这里的生字宝宝谁会读？认读“刀”：这个字是怎么变成现在这样的呢？
（3）你可以给它找找好朋友组个词吗？
【设计意图】一年级的学生在课堂上集中注意力的时间比较短，而且他们的认知基础各有差异，因此在识字教学过程中，采用多种方式识字，如字理识字、生活情境识字等，一方面通过多样化的形式不断吸引学生注意力，另一方面学生也能在浅显易懂的学习方式中更好地识记这些生字。
7.小朋友们，刚刚我们认识了这么多宝贝，你还记得他们的名字吗？请你自己读一读这些词语。
8.小朋友们，你们发现了吗？这些东西都跟我们的学习有关，所以他们有一个共同的名字，叫做“学习用品”。
①接下来，我们来玩一个学习用品对对碰的小游戏，首先，请你拿出课桌里的信封，将里面的词语卡片轻轻地拿出来像这样平铺在桌面上，我看哪位小朋友的速度最快。
②这个游戏该怎么玩呢？注意听清楚规则：大屏幕上会出现学习用品的图片，请小朋友们看图快速找到它的词语卡片，比如，听到老师说：“铅笔铅笔在哪里？”大家一起用双手把它举起来并且回答：“铅笔铅笔在这里！”明白了吗？（游戏开始咯！）
【设计意图】通过两种方式复习巩固学习的词语，首先两次朗读加深印象，其次借助学生喜闻乐见的游戏，利用直观的图片，调动学生参与的积极性，他们在“玩”的同时也将学到的知识变得更加扎实。
9.你的书包里有哪些学习用品呢？可以用上这些词语并且用一句话来说一说吗？（出示句式：我的书包里有 。）（预设：看来你的书包里有好几样宝贝，我们用上这样的句子来说一说就更好了：我的书包里有 、 和 。）
【设计意图】结合课后练习，以借助句式的方式，一方面引导学生学会运用这节课学到的词语，另一方面锻炼学生的语言表达能力，将一句话说完整是本学段学生学习的重点。
三、笔触传承，书写生字
1.小朋友们，接下来又到了我们快乐的写字时间，今天我们来写“尺”。（教写“尺”：注意笔顺、撇捺要舒展。）（写字时注意握笔姿势和写字姿势，头正、肩平、背挺直。）
2.书写，点评交流。
板书设计
小书包
橡皮 笔袋 作业本
铅笔 尺子 转笔刀
教学反思
本单元作为统编版小学语文一年级上册的第六单元，以“识字”为核心，精心设计了四篇具有生活气息的识字课文。《小书包》一文以学生常用文具作为教学主体，发现、学习身边的语文元素，并将字意归纳，在习得识字方法的同时留心发现生活中的语文元素，培养在生活中不断学习语文的能力。在设计教学环节时以书包为载体，将学习用品环环相扣，既符合低段知识来源于生活的教学特征，又培养学生在生活中发现汉字、学习汉字的兴趣，感受汉字所带来的魅力。
以下是我本课的一些教学设想与思考：
一、充分发挥想象力，建立初步认知
一年级学生入学已近2个月，已具备初步的想象力及主动思考能力，本课教学时，教师应注重激发学生想象力，引导学生在课文的情境中走进生活中的汉字世界。我通过猜谜语游戏作为课堂导入，有效地激发学生想象力，并联系生活中的“记忆画面”，充分理解“包”的含义，发挥天马行空的想象力同时，又与生活产生关联，启发学生“知识来源于生活”。
与此同时对课堂的想象空间进行情景设定，以寻宝的方式，有效地激发学生对于新事物的探索行为，持续激发学生的想象力，引出课文中的学习用品，从而引导孩子充分理解“包”的含义。认字部分，利用学习用品特征，加深孩子对于学习用品影像的深刻程度，激发学生学习热情。
二、自主关联生活画面，分割记忆边界
儿童的注意力不能长时间保持，教师应加强识字与儿童自身生活、经验的联系，可以从学习用品的特征进行画面的关联，让孩子寻找特征、发现特征、关联特征，吸引孩子积极参与课堂活动中，如“笔”字，通过展示毛笔的上下组合结构，以直观展示的形式，将字的特点及结构拆分，将识字及物品进行关联，分割其余字型的记忆边界；再如设计学习用品对对碰小游戏进行师生互动，用“铅笔铅笔在哪里？”，“铅笔铅笔在这里！”此类简单且有节奏的口令，引导学生将识字与用品及图片进行关联，巩固识字阶段的画面关联能力。在识字教学中，既增强了识字的趣味性，又培养了画面记忆能力。
三、有序整理课堂知识，铺垫学习总结
识字是表达的基础，总结是学习的敲门砖，识字教学不应仅仅停留在听、说、读、写，更应进行学习总结，将课堂知识进行整理，这就要求教师善于营造关联想象的环境，以搭建句式框架的方式，引导学生对课堂知识进行有序整理，同步突出本学段学习的重点要素。从“我的书包里有 ”转变至“我的书包里有 、 和 。”，不仅对课堂知识进行了有序整理及总结，还锻炼学生语言表达能力，在夯实表达基础的同时，推动孩子学习习惯的初步搭建。
展开更多......
收起↑
