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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级上册
使用教材 译林版（2024版） 教材页数 P56-P67
单元名称 Unit5 A healthy lifestyle
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自我 主题群：生活与健康 子主题：健康的生活方式 单元话题：食物、运动、睡眠等与健康生活方式的关系 主题意义：通过学习本单元，学生能够了解不同的生活方式对健康的影响，学会描述自己的生活方式，并思考如何养成健康的生活方式，培养健康意识和良好的生活习惯。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇标题语篇类型（技能）语篇内容语篇主题意义一 All kinds of food-B(P57) 对话（听说课） Millie 和 Daniel 在讨论他们喜欢的食物。引出食物与健康的话题，让学生了解不同食物对健康的益处，同时展示了学生之间关于食物喜好的交流方式。二 Reading What we eat and how eat (P58) 记叙文(阅读课)Kitty和Daniel描述自己的生活方式。通过对比 Kitty 和 Daniel 不同的生活方式，使学生深刻认识到健康生活方式和不健康生活方式的特点，强调健康生活方式对保持健康和活力的重要性。三 Reading C（P60） 记叙文（阅读课）Daniel 阐述自己的生活方式有点不健康，需要改变。进一步深入探讨不健康生活方式的具体表现以及如何改善，引导学生思考自己的生活方式，培养健康意识。四 Grammar A (P62) 对话（语法课） Millie 和 Simon 在讨论班级聚会需要的食物。从实际生活场景（班级聚会）出发，引导学生思考如何选择健康的食物，将健康生活方式的理念应用到不同情境中。五 Integration My lifestyle B(P64) 采访（综合课） 关于Benny的问卷调查，调查Benny的生活习惯。以 Benny 作为个体案例进行调查，展示了不同人在生活习惯上的差异。每个学生都有自己独特的生活方式，这种个体差异可以让学生明白健康生活方式并不是千篇一律的标准模式，而是可以根据个人情况进行调整和优化的。六 Integration B（P65） 对话（读写课）Mike 和Simon介绍自己的早餐，两人都强调早餐是很重要的一餐，能提供能量。聚焦早餐这一重要的饮食环节，展示不同学生的早餐选择，强调早餐对健康的重要性以及食物的多样性。六 Integration D2（P66） 说明文（综合课） Amy介绍自己的健康生活方式。提供一个健康生活方式的具体案例，让学生了解健康生活方式在日常生活中的具体体现，包括饮食、运动和睡眠等方面的合理安排，为学生树立榜样。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 七年级学生正处于小学向初中过渡的阶段，正处于青春期，具有较强的好奇心和求知欲，喜欢参与各种活动，但注意力集中时间相对较短。 （二）已有基础 知识基础： 学生在小学阶段已经学习了一些基本的英语词汇和简单的句型，对英语有了初步的了解。例如，他们已经掌握了一些关于饮食和运动的基础词汇等。 技能基础： 在听说读写方面，学生具备了一定的基础能力。他们能够听懂一些简单的英语指令和对话，能够用英语进行简单的日常交流，如介绍谈论喜欢的食物，运动等。学生能够写出一些简单的句子和短文，但在语言表达的丰富性和逻辑性方面还有待加强。 （三）存在问题
语言运用能力不足 学生在实际语言运用中，往往会出现语法错误、词汇拼写错误等问题，导致语言表达不够准确和流畅。 学生在表达自己的观点和想法时，缺乏丰富的词汇和句型，表达比较单一，难以准确地传达自己的意图。 文化意识淡薄 学生对不同国家和地区的文化背景了解较少，在学习英语的过程中，容易受到母语文化的影响，对英语文化的理解和尊重不够。 学生在跨文化交流中，缺乏有效的沟通策略和技巧，容易出现文化误解和冲突。 学习方法不当 部分学生在学习英语时，缺乏主动性和自觉性，依赖教师的讲解和指导，自主学习能力较差。学生在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，如预习、复习、总结等，学习效率较低。 （四）解决措施 鼓励学生多读英语文章，提高阅读能力和语感。同时，引导学生学会运用阅读技巧和策略，如预测、推理、归纳等，提高阅读效率。加强写作训练，布置一些与学生生活实际相关的写作任务，如写一篇关于自己生活方式的短文、介绍自己喜欢的运动等。在写作过程中，教师要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生提高写作能力。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 学生应能够运用英语描述个人的生活方式、饮食偏好和运动习惯，能够与他人进行简单的交流和讨论。学生应了解不同国家和地区的文化差异，尊重不同的文化习惯，培养跨文化交际的意识和能力。学生应能够运用逻辑思维和批判性思维分析问题和解决问题，提高思维的灵活性和创新性。学生应养成自主学习的习惯，掌握有效的学习策略，提高学习能力。 【核心素养单元教学目标】学习本单元后，能够： 1.语言能力：学生能够正确认读和拼写本单元的重点词汇，如食物词汇、运动词汇、生活方式词汇等。学生能够熟练运用一般现在时的结构和用法，描述个人的生活方式和习惯，如 “I love dancing. I dance for half an hour every day.” 学生能够运用可数名词和不可数名词的知识，正确表达食物和其他物品的数量，如 “some milk” “a piece of cheese” 2. 文化意识：学生能够了解不同国家和地区的饮食文化、生活方式和运动习惯，如西方的早餐文化、中国的茶文化等。学生能够理解文化差异对人们生活的影响，尊重不同的文化习惯，培养跨文化交际的意识和能力。学生能够通过学习英语，传播中国文化，增强文化自信。 3. 思维品质：学生能够通过阅读和分析文本，培养逻辑思维能力，如理解文章的结构和内容，总结文章的主旨和要点。学生能够运用批判性思维，分析自己和他人的生活方式，判断其是否健康，提出合理的建议。学生能够发挥创新思维，设计自己的健康生活方式，培养创新意识和能力。 4. 学习能力：学生能够自主学习本单元的重点词汇和语法知识，通过查阅词典、阅读英语资料等方式，扩大词汇量和知识面。学生能够运用有效的学习策略，如思维导图、问卷调查等，整理和归纳所学的知识，提高学习效率。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Welcome to the unit 听说课 学生能够认读和理解与食物相关的词汇，如蔬菜、水果、肉类、饮料和小吃等类别词汇，并能运用简单句型交流自己喜欢的食物。 通过提问学生食物词汇的含义和拼写，检查学生的词汇掌握情况，观察学生在小组讨论自己喜欢食物时的参与度和语言运用情况。布置简单的食物词汇分类作业，根据作业完成情况进行评价。
第二课时 Reading 阅读课 学生能够读懂关于 Kitty 和 Daniel 生活方式的文章，理解文章中的重点词汇和句型，能够用自己的语言概括文章主要内容。 针对文章内容设置选择题、判断题和简答题，检测学生对文章的理解程度。要求学生制作关于文章内容的思维导图，并在课堂上展示，评价学生对文章结构和要点的把握能力。
第三课时Grammar 语法课 学生能够熟练掌握可数名词和不可数名词的用法以及一般现在时的结构和用法，并能正确运用到句子中。 布置大量的可数名词、不可数名词和一般现在时相关的练习题，通过练习结果评价学生对语法知识的掌握情况。
第四课时 Pronunciation 语音课 语言能力目标：学生能够正确发音本单元出现的重点音标，如 /f/、/v/、//、/3/、/θ/、/δ/、/s/、/z/、/tr/、/dr/、/t/、/d/、/ts/ 和 /dz/，并能辨别含有这些音标的单词。 展示含有重点音标的单词，让学生认读，检测学生对音标发音的掌握情况。让学生模仿老师发音，通过老师的观察和评价来判断学生的发音是否准确。
第五课时 Integration& Assessment 综合课 学生能够综合运用本单元所学的词汇、语法、阅读、语音等知识，进行口语表达和书面写作，描述自己的生活方式，并能正确判断生活方式是否健康。 要求学生用英语介绍自己的生活方式，从词汇运用、语法正确性、发音准确性和语言流畅性等方面进行评价。布置关于生活方式的写作任务，从内容完整性、语言准确性、逻辑结构和语法运用等方面评价学生的写作能力。
单元评价设计
过程性评价：通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。 终结性评价：每学完一个Section，利用听写小卷，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。
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