资源简介

一上5g k h 教学设计
教材分析
《g k h》是统编版教科书一年级上册第三单元的第一课。本课内容丰富，由5部分组成。第1部分是3个声母g、k、h,配有一幅公园湖边的情境图。第2部分是g、k、h和韵母组成的两拼音节及初次出现的三拼音节。第3部分是g、k、h的笔顺及其在四线格中的位置。第4部分是“哥哥、弟弟、画画、荷花”4个词语，配有一幅家庭游园图。第5部分是“读一读”，安排了儿歌《说话》。
在第二单元的学习中，学生已经学习了6个单韵母和10个声母,初步掌握了两拼音节拼读方法。鉴于此学习经验，在教学中，可以引导学生对照情境图发现拼音的音、形元素的意识。此外，《语文课程标准》提出“汉语拼音教学应尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主”。因此，在音节拼读时，还应创设贴近孩子生活的学习情境，注意采用形式丰富的趣味游戏，更好地调动孩子的兴趣、情感，提高学习效率。
教学目标
1.正确认读声母g、k、h，读准音，认清形。
2.能正确拼读g、k、h和韵母组成的带声调的两拼音节以及音节词。
3.会正确书写声母g、k、h。
教学重难点
能正确拼读g、k、h与韵母组成的带声调的两拼音节以及音节词。
教学过程
一、创设情境，重温旧知
1.创设情境：小朋友们，秋天来了，这节课，沈老师要带大家一起去儿童乐园秋游！
2.出示6个单韵母：ɑ o e i u ü
（1）去之前，我们要先拿到入园门票。门票上的拼音你们会读吗？
（2）全班齐读：让我们学着刚刚这位小老师的样子，口型不变，声音响亮地读一读这6个单韵母吧！
3.出示8个声母：b p m f d t n l
(1) 恭喜你们拿到了门票，瞧，公园里的小火车来接我们了？火车上的拼音朋友都叫什么？
(2) 请学生分别读第一行声母、第二行声母。
(3) 全班齐读：让我们一起读一读这8个声母朋友。
【设计意图】根据低年级儿童形象思维占优势的心理特点，学习完全陌生的抽象语音符号，显然有一定的困难。本环节，创设贴近学生生活的“秋游儿童乐园”情境可以帮助他们更快地进入学习状态。复习认读6个单韵母和8个声母，引导学生进一步明确声母和韵母的发音要求，为本课拼读两拼音节做铺垫。
二、借助插图，学习新知
（一）观察插图，练习说话
1.观察插图：小火车开动了，我们要进入乐园了。哇，这个乐园真大呀！让我们先去“风景区”瞧一瞧。这里的景色真美啊！谁来说说你看到了什么？
2.要是能用上“谁在哪里干什么”这个句式来说一说，就更棒了！
（二）图文结合，学习声母
1.学习声母g
（1）读准音：刚才这位小朋友说看到一只鸽子在空中飞。鸽子的鸽读得轻一点短一点就是我们今天要学习的第一个声母，看老师写。请学生听老师读三遍，再分大组跟老师读三遍，最后请5-6位学生示范读。
（2）探究声母读法：你读g时，脑子里想到了哪个汉字？要把鸽字读得再轻一点，短一点。
（3）巧记形：谁能给g编个顺口溜？引导学生从读音和字形两方面编顺口溜。预设：鸽子鸽子 g g g、9字加弯 g g g。开小火车读顺口溜。
（4）小结学习方法。
（5）拼读基本音节hɑ he hu：小鸽子也被你们的声音吸引过来了，它们还给我们送来了一个音节？请小老师拼读，全班齐读。
（6）回顾两拼音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
2.学习声母k
（1）读准音：天上有鸽子在飞，水里呢？蝌蚪的蝌读得轻一点短一点就是我们今天要学的第二个声母，看老师写。请学生跟老师读三遍，再请学生示范读。
（2）将纸巾放在嘴前，老师示范读k，引导学生观察发现舌根音k发音时需要送气：老师这里有张小纸巾，仔细看，老师读k时，你看到了什么？
（3）巩固声母读法：读k时，脑子里想到了哪个汉字？
（4）巧记形：谁能给k编个顺口溜？引导学生从读音和字形两方面编顺口溜。预设：蝌蚪蝌蚪 k k k、水草蝌蚪 k k k。开小火车读顺口溜。
（5）直接读k：顺口溜记心间，谁能直接读一读这个声母？
（6）拼读基本音节 kɑ ke ku:你们读得这么好，其他小蝌蚪也被你们的声音吸引过来了，谁来读读这个音节？请学生带读，全班跟读。
3.学习声母h
（1）读准音：小蝌蚪们在一起嬉戏真开心，岸边的小姑娘，又在干什么呢？喝水的喝，读得轻一点短一点就是我们今天要学习的第三个声母，看老师写。哪位能干的小朋友已经会读了？请你领着大家读一读。再请5-6位学生示范读。
（2）巧记形：刚刚，我们抓住了g、k这两个声母的读音和字形编顺口溜，那h我们又能怎么编？引导学生从读音和字形两方面编顺口溜。预设：喝水喝水 h h h、一把椅子 h h h。开小火车读顺口溜。
（3）直接读h：顺口溜记心间，谁能直接读一读这个声母？
（4）拼读基本音节 hɑ he hu：小河边真热闹，又来了三位小朋友，谁能读读他们衣服上的音节？请学生带读，全班跟读。
（三）课间小操，巩固所学
过渡：刚才呀，我们在小河边不仅欣赏了美丽的景色，还认识了三个声母朋友。诶，哪里来的欢呼声？原来河对岸的“表演区”正在进行魔术演出呢！
1.睁大小眼睛，看看魔术师变出了什么？依次出示手势图g、k、h，请学生观察并示范读，全班齐读。
2.学着魔术师的样子，同桌间一起变一变手指魔术吧！
3.现在你们都是小魔术师了，全体起立，加上我们编的顺口溜，一起变变变。
出示儿歌：
鸽子鸽子 ggg 9字加弯 ggg
蝌蚪蝌蚪 kkk 水草蝌蚪 kkk
喝水喝水 hhh 一把椅子hhh
【设计意图】本课的情境图内容为一个小女孩在小河边的椅子上喝水，一只衔着橄榄枝的白鸽在天空中飞，两只小蝌蚪绕着水草在嬉戏。这幅情境图对应着三个声母，既表音又示形，能帮助学生建立字母音与形之间的联系。编顺口溜和做手指操使得三个声母在教学过程中多次复现，不仅降低拼音学习的难度，也增加拼音学习的趣味性。
三、趣味游戏，练习拼读
（一）拼读音节，积累词语
1. 拼音碰碰车：好玩的魔术表演结束啦，想不想去“游乐区”玩玩碰碰车？谁来拼？依次出示音节gā gè kǔ gù kǎ hǔ，请学生拼读，全班跟读。
2. 请学生依次给这6个音节组词。
（二）拼读音节词，联系生活
1. 拼音热气球：大草坪上的热气球已经准备就绪了，读对上面的音节词就可以升空喽。依次出示音节词“gē ge”“hé mǎ”“hè kǎ”，请学生拼读，全班跟读。
2. 我们班哪几位小朋友是哥哥？生活中，你在哪见过河马？你给谁送过贺卡？
【设计意图】本环节，顺延情境设计的“拼音碰碰车”和“拼音热气球”游戏，吸引他们主动参与，既能提高认读、拼读趣味，也使学生在不知不觉中，自然而然得到练习巩固，掌握读的方法。避免传统教学中，一味让学生去练读或者反复带着学生机械地读。
四、观察交流，指导书写
过渡：孩子们，快乐的时光总是那么短暂，接我们的校车已经开来了，让我们把新朋友g k h也送回家吧！
1.书写g
（1）教师教新笔画：竖左弯。
（2）教师书空笔顺，请学生按笔顺在作业本上描一个g。
（3）请学生观察g在拼音格中的位置和重要笔画。
（4）教师黑板范写g。
（5）学生在作业本上写一个g，写时，教师提醒写字姿势。
2.书写k
（1）教师书空笔顺，请学生按笔顺在作业本上描一个k。
（2）请学生观察k在拼音格中的位置和重要笔画。
（3）教师黑板范写k。
（4）学生在作业本上写一个k，写时，教师提醒写字姿势。
3.书写h
（1）教师书空笔顺，请学生按笔顺在作业本上描一个h。
（2）请学生观察h在拼音格中的位置和重要笔画。
（3）教师黑板范写h。
（4）学生在作业本上写一个h，写时，教师提醒写字姿势。
4.教师评价学生书写后，学生按照评价要求互评。（评价要求：★正确★位置★漂亮）
5.评完后，请学生再认认真真写一个，争取一个比一个写得好。
【设计意图】拼音书写不可拔高要求，本课只需要书写三个声母。指导时要一个一个分开精讲、细讲，从“观察新笔画——书空笔顺——观察位置占格——观察关键笔画——教师范写——学生练写——评价改进”，一步一步扎扎实实地写，真正做到“零起点教学”。书写时，还要关注到每个学生的写字姿势，引导他们养成良好的书写习惯。
板书设计
5 g k h
g k h
教学反思
本单元是统编教材小学语文一年级上册的第二个拼音单元。本单元安排了5课拼音和1个语文园地，学习内容包括13个声母、2个隔音字母、10个整理认读音节和相关的音节拼读练习，还穿插了安排了词语、识字以及儿歌。《g k h》是这一单元的第一课，本课内容丰富由5个部分组成。
滕春友老师在今年8月份的新教材培训中对汉语拼音教学提出了两点建议：一语境认知，融合识字，多元复现；二放缓坡度，突破难点，关注个体。那么在教学中如何落实这两点呢？以下是结合本课教学的几点思考：
一、巧设趣味情境，乐玩中激趣学习
一年级的孩子在认知上以形象思维为主，注意力持续时间较短，但对新鲜的、感兴趣的事物又充满好奇。在教学中，如果课上只是一味地让学生去练读或者反复带着学生读，很难激发学习兴趣，甚至还会让学生产生无趣乏味之感。
《语文新课标》也强调“创设真实而富有意义的学习情境”。在教学本课时，教师结合学生兴趣以及教材插图内容，创设了贴近学生生活的学习情境即“秋游儿童乐园”并下设游览“风景区——表演区——游乐区”学习活动，激发其学习拼音的兴趣，帮助他们更快进入新课的学习。
顺延情境设计的“手指魔术操”“拼音碰碰车”“拼音热气球”等学习游戏，则符合了学生的身心发展特点，有效地吸引、维持他们的注意力，既能提高认读、拼读趣味，也使学生在潜移默化中，自然而然得到练习巩固，掌握拼读的方法。
二、妙用教材插图，借鉴经验助识记
教材中，每一课都安排了情境图，这些图选择了学生生活中熟悉的场景和内容，让抽象的拼音学习与儿童生活建立起了联系，也使得拼音的出场变得更加生动有趣。
在前一单元的学习中，学生已经有了对照情境图发现拼音的音、形元素的意识。本课教学中，我引导学生借鉴此经验，先观察图片，说说在乐园的小河边看到了什么？通过学生的回答，引出今天要学习的三个声母g、k、h，鼓励学生根据情境图从声母的读音和字形两方面编顺口溜，使其脑中形成了“对应的图形 + 准确的读音 + 正确的字形”的声母形象整体。拼读音节时，从不带声调的音节到带声调的音节，再到音节词，利用“组词”等方法引导学生联系生活中的事物帮助拼读，引导学生将书面符号与生活中的口语发音对应起来，使学生在多元复现中练习巩固，掌握拼读方法。
三、勤嵌多元评价，促教学评一体化
《语文课程标准》提出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”
在教学三个声母读音时，为强调“声母读得轻而短”这一发音要求，教师采用丰富多样的课堂评价语，如“声母就喜欢你这样轻轻的，短短的叫它”“了不起，你不仅音读准了，还把声母读得又轻又短”等，在潜移默化中反复强调声母的发音要求直至学生内化。还请学生做小评委，评价一下同学读得如何，表扬优点，提出缺点，改进读音。
在教学书写时，我采用了合理的评价量表，教师先示范评价，让学生明白书写的要求是写正确、位置占对格、写美观。接着，鼓励学习伙伴间根据量表互相评价打星，让学生了解自己的学习情况和存在的问题并及时更正进步。

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