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(共24张PPT)
第十课 推动认识发展
10.2 体会认识发展的历程
第三单元 运用辩证思维方法
宋代的《五灯会元》里，有一则著名的禅宗公案。禅师青原行思谈及他的参禅过程，认为经历了三种境界，刚开始是“看山是山，看水是水”，初悟时是“看山不是山，看水不是水”，彻悟时是“看山还是山，看水还是水”。由懵懂无知，到雾里看花，再到透彻明悟，有我、无我、忘我，三种境界，依次展开，引人深思。
人生（认识）的三重境界：
“看山是山，看水是水”
“看山不是山，看水不是水”
“看山还是山，看水还是水”
课程标准 素养目标
1.解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径。 2.体会认识不断深化的历程。
1.通过学习,理解感性具体、思维抽象、思维具体的含义,明确它们的区别,培养学生的科学精神。
2.通过学习,把握思维抽象、思维具体的环节,明确思维过程两个阶段之间的内在联系,培养学生的科学精神。
学习目标
自主学习
1.感性具体的含义、局限性？
2.思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性？
3.思维具体的含义、表现？
4.思维抽象到思维具体的环节？
5.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系？
探究与分享1
思考1：什么是感性具体？感性具体的认识是属于感性认识的范畴还是理性认识的范畴？
思考2：感性具体的认识有何局限性？
1、感性具体
(1)含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映（≠正确反映）。P88-1 注：感性具体是认识的起点。
(2)局限性： P88-2
感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
例：对某同学的第一印象。
（一）从感性具体到思维抽象
苹果是看起来是红色的，吃起来是甜的，摸起来的是光滑的……
苹果属于蔷薇科植物，是一种落叶乔木……
苹果是水果含有丰富的维生素，具有降血脂，改善肠胃功能，有养颜，营养神经的作用，对于一些脂质代谢有调节的功效……
思考：什么是思维抽象？为什么会有不同类型的思维抽象？
2、思维抽象
(1)含义：P88-3
①思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定。整体→部分
例：小李是一个中学生。
舍弃了小李的性别、年龄等方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。
②或者从其个性中抽取共性的思维活动。个性→共性
例：什么是植物呢？
科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。
(2)目的与内容：P88-4
①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。
②抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。
抽象是相对于具体而言的。
(1)当作动词使用：认识过程
指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。
例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。
P88相关链接: 如何理解抽象
判断：他抽象出的抽象，太抽象了。
(2)当作名词使用：认识成果
作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。
(3)当作形容词使用
例：这是一种抽象的认识。你的话太抽象。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。）
(3)思维抽象的环节：P89-1
①分离——思维抽象的起始环节。是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。
2、思维抽象
②提纯——思维抽象的关键环节。是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。
例如：小芳同学学习很用功，可在数学考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小芳重抓审题关。经过几个月的努力，小芳的成绩有了起色。小芳重抓审题关，属于思维抽象环节中的分离。
例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。
(3)思维抽象的环节：P89-1
③简略化——表述思维抽象结果的环节。对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（即将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）。
2、思维抽象
例如：在同一平面内永不相交的两条直线叫平行线。
④理想化——思维抽象的一种特殊形式。(各环节都可能出现)是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。
例如：在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。
（这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。）
归纳：思维抽象的环节及其关系
分离
提纯
简略化
理想化
思维过程上
的抽离性
思维目标上的纯粹性
思维表达上的简洁性
起始环节
关键环节
表述结果环节
贯穿其中
(4)思维抽象的局限性及对策：P89-2
人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。（局限性） 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。（对策）
2、思维抽象
1、思维具体
(1)含义：在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。P90-1
(2)特征、表现、地位：P90-1
①特征：是多样性统一的事物整体在思维中的再现，
②表现：具有丰富内涵的科学概念
③地位：是思维活动的结果，而不是起点。
感性具体
思维抽象
思维具体
起点
桥梁
结果
（二）从思维抽象到思维具体
庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。
经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。
再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。
以“庖丁解牛”为例，区分认识的发展阶段。
→ 感性具体
→ 思维抽象
→ 思维具体
思考：怎样才能从思维抽象上升到思维具体？
2、从思维抽象发展到思维具体的环节P90-2、3
(1)环节一：要选择一个合适的上升起点。(起点)
这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。
例如：马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。
(2)环节二：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。（桥梁）
随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。
例如：马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，再引出“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。
(3)环节三：再现事物多样性的统一（终点）
思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。
2、从思维抽象发展到思维具体的环节
例如：
马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。
总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一
（起点）
（桥梁）
（终点）
（二）从思维抽象到思维具体
3、思维过程的两个阶段及其关系
从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，是思维过程的两个阶段。
雷电是一种自然现象。在古代,人们一直将雷电神化,误认为是雷电发怒。直至近代,随着富兰克林、法拉第等人的积极探索,通过大量的实验,才揭示了雷电的本质,人们才认识到积云所带的电达到一定程度时,就会穿过空气放电,使两种电荷发生中和并产生火花,这便是雷电现象。
请结合材料,运用思维具体的有关知识,说明上述对雷电的认识经历了怎样的发展阶段。
材料中对雷电的认识经历了两个阶段：
①从感性具体到思维抽象的阶段。在古代，人们一直将雷电神化，误认为是雷电发怒，属于感性具体阶段，这种认识仅限于对事物的猜测；富兰克林、法拉第等人的积极探索，通过大量的实验，揭示了电的本质，实现了认识由感性具体到思维抽象的飞跃。
②从思维抽象到思维具体的阶段。对雷电本质的认识属于抽象思维，用该理论解释雷电的产生，指出两种电荷发生中和是雷电产生的原因，又加深了对电的认识，由思维抽象发展到思维具体。
思考：这两个阶段之间的关系？
归纳：思维过程的两个阶段
第一阶段 第二阶段
区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体
必要性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果
结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分本质或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果
联系 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。
提醒：感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。
体会认识发展的历程
从感性具体到思维抽象
从思维抽象到思维具体
感性具体：含义、局限性
思维抽象
含义
目的和内容
▲环节：分离、提纯、简略化、理想化
局限性
思维具体
感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系
含义
表现
▲环节
上升起点
种种矛盾逐一展现
再现事物多样性的统一
本框小结
课堂练习
1. “会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指(　　)
A．思维抽象、感性具体
B．感性具体、思维抽象或思维具体
C．规律、本质
D．理性认识、感性认识
B
课堂练习
2. 鲁迅在《故乡》一文中，把“豆腐西施”杨二嫂——一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，比喻为一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一思维抽象的环节是（ ）
A．分离　 B．提纯　　C．简略化　 D．理想化
B
课堂练习
3.我国科学家在14万个颗粒的月壤样本中发现一种物质含有很高的稀土元素，疑似是新矿物。于是借助技术手段剥离出一粒径约10微米的单晶颗粒。又经反复研究，最终定论它是一种磷酸盐矿物，晶体结构属三方晶系，空间群R3c，呈微小柱状。并于2022年8月将这个我国首次在月球上发现的新矿物命名为“嫦娥石”。科学家对“嫦娥石”的认识（ ）
①是一个从感性具体到思维抽象的过程
②经历了分离这一思维抽象的起始环节
③是一个从一般到个别的演绎推理过程
④最终通过思维具体揭示了其整体本质
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
C
阅读材料，完成下列要求。
F镇是有名的矿山镇，采矿经济比较发达，但环境破坏严重，公共服务设施落后，文化生活匮乏，群众对现状不满意。新一届镇政府在了解本镇现状之后，又查阅了相关资料，借鉴其他地方矿山经济健康发展的经验，形成了该镇经济转型、绿色发展的思路。在此基础上，该镇又通过各方研究与思考，认为科学发展才是改变F镇现状的关键，最终提炼出“产业兴镇，生态立镇，文化活镇，平安稳镇”的整体思路。在这一科学发展思路引领下，F镇通过产业升级、环境整治、乡村文化建设和完善公共服务等，推动该镇人与自然、经济与文化社会协调发展，促进了乡村振兴，缩小了该镇与其他发达城镇的差距，实现了“华丽蜕变”。
结合材料，运用《逻辑与思维》的相关知识，分析F镇科学发展整体思路的形成经历了怎样的认识发展历程。
①认识发展历程是从感性具体到思维抽象、再从思维抽象上升到思维具体的思维过程。F镇政府对全镇基本情况的了解是感性具体的认识；查阅资料、借鉴他人经验，形成了对F镇经济转型、绿色发展的想法，属于思维抽象。这一过程经历了从感性具体到思维抽象的历程。
②F镇把“科学发展”作为思维上升的起点，提炼出“产业兴镇，生态立镇，文化活镇，平安稳镇”的科学发展整体思路，完成了从思维抽象再到思维具体的认识发展历程。

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