资源简介

(共43张PPT)
2024
2024.10
八年级物理（上）
第三章《物态变化》
章整体分析及第1节 温度 教学建议
目 录
1.课标要求
2.单元教学目标
3.课时安排建议
4.课时教学建议
课程理念
课标要求
1. 面向全体学生，培养学生核心素养
2. 从生活走向物理，从物理走向社会
3. 以主题为线索，构建课程结构
4. 注重科学探究，倡导教学方式多样化
5. 发挥评价的育人功能，促进核心素养发展
→基础性、实践性
→问题导向、真实情境
→生活经验、科技成就
→激发学习兴趣和动机
一级主题： 物质、实验探究、跨学科实践
二级主题： 1.1 物质的形态和变化
4.1 测量类学生必做实验
4.2 探究类学生必做实验
5.1 物理学与日常生活
5.3 物理学社会发展
课标要求
课程内容
课标要求
1.1物质的形态和变化
1.1.1 能描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和日常生活中不同物态的物质及其应用。
1.1.2 了解液体温度计的工作原理。会用常见温度计测量温度。能说出生活环境中常见的温度值，尝试对环境温度问题发表自己的见解。
例1 尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。
1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。能运用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。
例2 能运用物态变化的知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。
例3了解我国古代的铸造技术，并尝试运用物态变化知识进行解释。
1.1.4能运用物态变化知识，说明自然界中的水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有节约用水和保护环境的意识。
一级主题： 物质
课程内容
课标要求
4.1 测量类学生必做实验
4.1.3 用常见温度计测量温度。
例3 用实验室温度计测量水的温度，用体温计测量自己的体温。
4.2 探究类学生必做实验
4.2.1探究水在沸腾前后温度变化的特点
例1 用酒精灯、烧杯、温度计等，探究水在沸腾前后温度变化的特点。
一级主题： 实验探究
课程内容
课标要求
5.1 物理学与日常生活
5.1.1 能发现日常生活中与物理学有关的问题，提出解决方案。
例1 调查日常生活用品（厨房用品）使用中的问题，并提出改进建议，能运用所学的知识论证自己所建议的合理性。
5.1.3 能运用所学知识指导和规范个人行为，践行低碳生活，具有节能环保意识。
5.3 物理学与社会发展
5.3.1 结合实例，尝试分析能源的开发与利用对社会发展的影响。
一级主题： 跨学科实践
课程内容
一、物理观念
1.通过创设情境，引导学生描述固态、液态和气态三种物态的基本特征及在相互转化过程中的特点，说出生活环境中常见的温度值，根据所学知识解释与物态变化有关的自然现象，尝试解决日常生活中的有关问题。
2.通过探索厨房中的物态变化问题，培养学生初步具有运用跨学科知识解决简单问题的意识。
单元目标
二、科学思维
1.通过与物态变化相关的探究实验，意识到科学探究会受到各种因素的影响；在实验中要关注主要因素，忽略次要因素；对实验进行反思，具有提出改进建议的意识和能力；体会到依据证据进行科学推理与论证的科学思维方法。
2.经历自制并改进温度计的过程，建立温度计的结构模型；学生初步体会运用证据和逻辑进行质疑创新的认识方式，发展科学思维。
三、科学探究
1.通过经历“用温度计测量水的温度”实验过程，掌握使用测量工具进行规范测量的步骤；培养学生与同伴交流、评估、反思、注意实验中的安全问题的意识和能力。
2.通过经历“水在沸腾前后温度变化的特点”实验过程，深化对问题、证据、解释、交流四个探究要素的认识，体会用图像描述物理规律的方法。
3.通过经历改进烹饪过程的实践活动，发展学生运用物态变化知识分析和解决问题的能力、动手实践的能力。
单元目标
四、科学态度与责任
1.通过经历探究实验的过程，培养学生学习物理的兴趣和严谨认真、实事求是的科学态度及协作精神，体会物理学对人类生活和社会发展的影响。
2.通过初步解释自然界的水循环现象，培养学生保护环境和节约用水的意识。
3.通过分享优化烹饪过程的方案以及展示实践活动成果的过程，体验战胜困难、解决问题的喜悦，有乐于实践、热爱劳动、热爱生活的意识和敢于创新的精神。
课时建议
第三章知识结构图
课时建议
内 容 建议课时 教参课时
《温度》 1.5 1
《熔化和凝固》 2 1
《汽化和液化》 2 2
《升华和凝华》 1 1
《探索厨房中的物态变化》 1 1
其他 1.5 ——
合计 9 6
课时建议
“新教材” 背景下对教学设计的几点思考：
“新授课”（建构知识）与“复习课”（应用知识）教学策略的区别
重视“去脉”与“来龙”，从物理学视角看世界
教学内容：依据课标、尊重教材、以知识的逻辑关系为线索
教学方式：创设情境、任务驱动，渗透素养目标
课时建议
“新教材” 背景下对教学设计的几点思考：
区要求：
狠抓“基础” 不放松；分清“核心”与“装饰”
激发兴趣、培养习惯、落实基础、启发思维
课时教学建议
章节引入
组织学生阅读本章开篇这段文字
明确本章的学习主题：物质的不同状态及状态之间的转化。
课时教学建议
章节引入
夏天什刹海“水”面
冬天什刹海“冰”面
“雪”后的故宫
燕山之巅的“雾”
展示北京的奇妙的自然景观
明确本章的学习主题：物质的不同状态及状态之间的转化。
课时教学建议
第1节 温度
一、物理观念
1.知道温度是描述物体冷热程度的物理量，从物理学视角认识客观世界。
2.能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理、常见温度计的测温范围和使用环境，能用它们解决生活中的有关问题。
二、科学思维
经历自制并改进温度计的过程，建立温度计的结构模型，初步体会运用证据和逻辑。
四、科学态度与责任
1.经历自制并优化温度计的过程，感受学习物理、实践创新的乐趣，体会物理与技术之间的联系。
2.经历用温度计测量水的温度的过程，感悟测量的意义，树立规范操作的意识。
3.能对环境温度问题发表见解，有保护环境的意识，树立社会责任感。
教学重点：学会正确使用温度计
教学难点：改进自制温度计
三、科学探究
经历测量液体温度的过程，学会用常见温度计测量温度，掌握规范测量的步骤。
教材变化
温度概念的建立：教材变化
创设情境
提出问题
旧
新
教材变化：创设真实情境，提出问题，导入新课
问题栏目的：创设情境问题，引发学生主动思考，培养学生问题意识及提出问题的能力。
“问题”不要求马上回答，只是创设情境，引起学生思考。可在学完本节以后，再进一步考虑这个问题。
教师可以结合本地特色，采用更能引起学生学习兴趣的实例。
手指对温水的冷热感觉不相同
生活经验（感觉）：夏季炎热、冬季寒冷
物理学中通常用温度表示物体的冷热程度
生活中人们常常要了解物体的冷热程度
据考证约180万年前古人使用过火
青铜冰鉴—中国古代的“冰箱”
温度和人们的生活息息相关
实验发现
温度的测量
温度计：
伽利略（1564-1642）
实验发现
温度的测量
温度计：
演示实验（或播放视频）：
1. 手捂住上方球体 —— 玻璃管内水位降低。
2. 在上方球体覆盖冷毛巾 —— 玻璃管内水位升高。
伽利略温度计测温原理：气体热胀冷缩
实验发现
温度的测量
温度计：
组织学生讨论：伽利略温度计存在的问题；如何改进
存在问题：如体积较大，不方便使用；下端开口受外界大气压影响较大，测量误差大。
改进方向：减小体积，改用液体（酒精、煤油等）做测温物质
作为实践类作业要求学生课前完成
演示实验：用学生课前制作的“自制温度计”，先后放入冷热明显不同的两杯水中。
组织学生：观察细管中红色液面的变化情况，描述现象；思考自制温度计的测温原理。
实验现象：放入热水中后，细管中红色液面上升；放入冷水后，液面下降。
测温原理：液体的热胀冷缩。
自制温度计的评估和改进
演示实验：将如图所示的甲、乙两种自制温度计同时放入一杯热水中。
组织学生：观察并描述现象。
实验现象：甲自制温度计玻璃管中红色液面变化快且明显，乙自制温度计玻璃泡中红色液面变化慢且不明显。
组织学生：思考提高自制温度计灵敏度的办法；尝试说说改进方法的理由。
甲 乙
自制温度计的评估和改进
改进方向：①玻璃管的内径细一些；②液泡玻璃壁的薄一些；③玻璃泡容积小
玻璃泡
液体
细管
玻璃外壳
给学生发放实验室用温度计
组织学生：观察实验室温度计的构造，对比自制温度计，说说那些构造得到了改进。
实验室用温度计
家庭和实验室常用的温度计：教材变化
电子数显温度表
将体温计放到《科学世界》里，作为拓展知识介绍。
2026年1月1日我国全面禁止生产含汞体温计。
旧
新
摄氏温度
① 组织学生观看视频，了解摄氏温度的规定
② 组织学生阅读教材，阅读后复述出摄氏温度的规定方法
教材变化
旧
新
改变了事例数据
自然界的温度值：教材变化
电冰箱温度最低可达-24℃
高压锅内沸水的温度可以达到120℃
我国最高气温出现在新疆火焰山，历史最高气温纪录为49.6℃。地表最高气温纪录达89℃。
旧
新
改变了事例数据
温度计的使用
组织学生：
①阅读教材，了解温度计的使用方法。
②回答教材中所提的问题。
③回忆刻度尺的使用方法，小组交流总结出正确使用温度计的要点。
选：估测、测量范围、分度值
放：
读：
温度计的使用
记：从零刻线开始……
26℃
零刻度线
-14℃
零刻度线
学生实验：用实验室温度计测量水的温度
1号杯 冷水 温度/℃ 2号杯 热水 温度/℃ 3号杯 温水
温度/℃
感觉 估测值
实际 测量值
实验顺序：让学生能体验温度上升、下降
学生亲身经历自制、改进温度计，使用温度计的过程，通过实践活动突破重点、难点
教材变化：新增“想想做做”
凸显知识的应用与动手实践。
可作为实践类作业要求学生课后完成。
新
科学世界：教材变化
旧：先“热电偶温度计”，后“测温枪”
新：先“测温枪”，后“热电偶温度计”
课上组织学生认真阅读“科学世界”，了解不同种类的温度计。还可让学生说说他们见到过的温度计。
旧
新
新教材培训
体温计：拓展内容
科学世界：
各种各样的温度计：
课后作业：
试题的功能：甄别选拔 习题的功能：复习巩固、建构和培养
课后习题按照知识逻辑结构顺序编排；
“习题”区别于“试题”
编写原则：
①注意真实情境的呈现，主要包括呈现物理现象、过程的“物理情境”，以及联系生产、生活的“实践情境”两大类。
②加强科学思维及科学探究的培养。学生在答题过程中具有探究行为，使答题过程就是培养科学思维、引导科学探究的过程。
③不采用：简单的“复述过程”、“回忆步骤”等纯粹以巩固知识为目标的编题途径。
④题型：计算、说理、作图、设计、操作。无：选择（猜测）、填空（纯记忆）。
—— 新教材培训
课后作业：教材变化
旧：动手动脑学物理
新：练习与应用、复习与提高
课题 题量 变化题数
旧教材 新教材
《温度》 4 6 +2
《熔化与凝固》 4 5 +1
《汽化与液化》 3 5 +2
《升华与凝华》 4 5 +1
复习与提高 0 7 +7
合计 15 28 +13
课后作业：教材变化
新增：呼应授课内容。
物理情境：自制温度计
两只温度计的不同：内径不同
回忆上课内容，做出判断：内径细温度计的灵敏
灵敏：变化相同的温度，细玻璃管内液柱变化明显
分析评估
描述表达
思考过程：
科学思维：
初步学习运用证据和逻辑进行质疑创新的认识方式
科学态度与责任：
体会物理与技术之间的联系
在这个过程中，也是对学生思维习惯的培养
课后作业：教材变化
改动：增加固体温度计读数
旧
新
170℃
科学探究： 测量是将研究对象与标准进行比较的过程
课后作业：教材变化
《科学世界》
建议：
① 提倡查阅资料，仿写。
② 学生完成后，与电子体温计的说明书做对比后改进。
③ 利用学校平台展示优秀文本。
新增：提升素养
科学思维：运用比较，通过迁移应用，形成创新意识和能力
备课资料：
2024
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