资源简介

基本信息
课题 Unit2 Lesson 3 Running and Fitness
学科 英语 年级 高一
教材 北师大版新教材必修1
主题意义： 本文是关于Dr. Martin对Jeremy健康问题的反馈，Jeremy（以下为了上课需要进行改编，设定人物名称为Aken）想知道长跑是否有助于其身心健康，就此，Dr.Martin写信回应, 属于“人与社会”主题。其主题意义在于在学生面对问题时，可以通过向专业人士请教这种方式实现问题解决,使同学们了解到长跑对于身心健康的意义，同时也要采用批判性态度，注意运动原则。同时让学生们意识到“生命在于运动，运动在于坚持”，让运动成为学习和生活的一部分。
教学内容分析 【What】 该语篇属于“人与社会——体育与健康”主题，主要由两封email组成。16岁学生Aken给Dr. Martin的求助信，信中说明他由于经常生病和体育课表现不佳，他的朋友建议他可以长跑，所以他向Dr. Martin询问长跑是否能够解决他的问题。正文email是Dr. Martin回复给Aken的邮件。该邮件主要由四部分组成：在第一部分中Dr. Martin表明长跑是有很多益处的活动，第二部分中他又说明长跑适合初学者的理由，第三部分他详细地阐述了通过长跑我们可以保持身心健康的多方面的好处（比如give your upper and lower body strength和anyone who is feeling down can go for a run to cheer themselves up），最后一段中他向初始跑步的人提出了建议，即跑前热身及跑后放松活动。后面附属邮件中还有更多跑步需要注意的事项。 【Why】 作者希望学生通过学习本课，了解长跑的意义和好处，并针对自己的体育锻炼方式进行思考和评价，认真思考和选择适合自己的锻炼方式，并且增强自己要加强体育锻炼的意识，从而真正实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。另外，通过阅读语篇，引导学生积极面对生活中的困难和问题，不妥协，不回避，使学生可以意识到实际生活中出现的问题都可以积极地向相关人员求助，从而提高学生的社交能力，培养学生积极的人生态度。同时，对待运动也要采取批判性态度，了解应遵循的原则，防止过度受伤。 【How】 该语篇中的两封email作者采用了“求助—回复”的写作方式。其中求助信文章简短，Aken直接切入自己的问题；在回复信中，Dr. Martin依据Aken的问题，做出了客观科学、有理有据、清晰的答案回复。第二个语篇，内容结构清晰，开头(Beginning)部分为交际用语和书写此邮件理由，主体(Body)部分涵盖长跑适用于初次尝试者的理由，所获益处以及部分建议。结尾(Ending)部分为交际用语，表达祝愿。 文体类型为社交类书信文体，文中充分使用交际类用语“Thank you for your question” “I hope it will help”，“Best regards” ，稍显正式（formal），充分体现社交礼仪,恰如其分地把握关系。但文章属于建议书信，文章多使用动词结构，进行介绍并给出建议。如“Running will help you get fit; It makes your heart stronger; It also strengthens…” 本节课通过充分挖掘体育活动主题语篇所承载的语言技能和发展学生学习策略的关键点，使学生学会根据语篇类型和特点，从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义，理解语篇中的显性或隐性的逻辑关系，并且能够批判性地审视语篇内容。基于对主题意义的探究，教师将以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习发展，将特定主题与学生生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，特别是通过问题的讨论，提高学生的判断能力和解决实际生活中问题的能力。
学情分析： 自然情况： 本节课上课对象为北京八中京西校区高一年级4班学生，本班学生英语基础较薄弱，但学习热情高。经过中考听力与口语考试，有一定的语言表达能力。 已有基础： 学生已经具备在阅读材料中获取信息的基本能力，部分学生能自信地表达观点。学生对长跑有一定程度的了解，拥有相关的话题背景知识，但对于细节知识缺少认知。在阅读能力方面，学生获取细节信息的能力较好，但从整体把握大意的能力有待提高。 存在的问题： 部分学生较为羞涩，不善于表达自己的观点，学生对阅读材料理解缺乏整体的思考和认识。 应对措施： 通过课前准备视频，对本课所涉及的问题让学生提前思考，做好语言准备，及时鼓励和评价增强学生的自信心。通过展示输出，引发学生深入的思考。如果遇到学生可能会提出的一些生词，教师应充分做好准备，及时做好语言支持。
教学目标： 在本课学习结束时，学生能够： 提取语篇大意，梳理文章结构，获取Aken求助的健康问题以及Dr.Martin给他的回信中关于长跑的事实信息（如：长跑适合的人群、设备、好处、建议）；（学习理解） 通过制作并展示思维导图，进一步梳理和整合所读的文章信息，对文本从不同角度进行深度解读；（应用实践） 基于所读文本，讨论长跑与健康的关系，发表个人观点，实现结构化知识的内化、深度迁移与创新。(迁移创新)
教学重难点： 教学重点： 1. 提取语篇大意，梳理文章结构，获取Aken求助的健康问题以及Dr.Martin给他回信中关于 长跑的事实性信（如：长跑适合的人群、设备、好处、建议）； 2. 通过思维导图，进一步梳理和整合所读的文章信息，并进行深入思考，对文本从不同角度 进行深度解读。 教学难点： 通过思维导图，进一步梳理和整合所读的文章信息，并进行深入思考，对文本从不同角度 进行深度解读。
教学策略和方法 1. 小组合作 通过小组合作激发学生灵感，深入思考运动与健康。 2.思维导图 鼓励学生使用思维导图分析文章结构，理解内化文章信息。 3.支架式教学 学生学习新知识前，激活学生已知背景知识，为其搭建台阶，一步步过渡到新知识。
教学设计
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与互动模式
激活与导入-- 归纳Aken的写信目的； Step 1: Watch a video about Aken’s conditions in recent days and answer the questions. What are Aken’s problems (He is getting sick all the time and feeling awkward failing PE exams.) What is his friend’s suggestion (His friend suggested he should try long- distance running.) (3) Why did Aken write this message (Aken wanted to ask Dr. Martin whether long- distance running would help him solve his problems.) 创设情境，引入主题，激活学生已有语言和生活经历，积累主题相关词汇。 引导学生获取求助人Aken的写信目的。 能够理解视频内容，能够顺利回答三个问题，能准确得出Aken的写信目的。 7mins. CW/ IW
提取语篇大意，梳理文章结构，获取Aken求助的健康问题以及Dr. Martin给他 回信中关于长跑的事实信息。 Step 2: (22 mins) Task1: Read Dr. Martin’s response to Aken and match the topic with each paragraph to get to know what is included in this email.(skimming) Task 2: (scanning) Read paragraph 3- 4 and complete the mind map；Ss present their mindmap. 引导学生学会梳理和归纳文本信息。通过主题句,总结文章段落大意，进而获取文章主要内容。 通过思维导图引导学生获取语篇重要的细节信息，完成阅读任务。 阅读文本时理清文本思路，能够归纳段落大意，梳理文章结构，能够准确画出思维导图，并会主动交流展示。 22mins CW/ IW/ PW
通过梳理信息对文本从不同角度进行深度解读。 Step 3: (10 mins) Discuss the questions: 1. Do you think long-distance running will help Aken Why Yes. I think long-distance running will help Aken because long-distance running will help him get fit and prevent diseases. And it will give him good upper and lower body strength. It may help him pass the PE exams. 2. Will it help if Aken runs only one or two days What is the most important thing when you start to run Of course not. It’s important to carry on and remember it takes time to become a great runner. 3. What’s the relation between running and fitness In my mind, running can help us get fitness, but we should have a critical view. There are principles of running, such as don’t overdo it. Summary: 引导学生总结当我们遇到困难时，应该主动求助。 创设机会使学生通过同伴间的交流分析总结文章所学并提出自己的建议和看法。 讨论问题使用有效的语言，融入自己的思想，会主动参与，互动交流。 10mins GW/ CW/ IW
通过给Dr. Martin写感谢信的方式，进一步梳理和整合所读的文章信。 Ss’ Homework : Suppose you were Aken, who has kept running for a month. You are going to write a thank-you letter to Dr. Martin about what benefits you got and how you felt. and share the email you wrote. （Please use proper imagination. ） 学生结合获取的语篇信息，给Dr. Martin写一封感谢信并分享。 顺利完成写作任务，包含所有要点，结构合理，语句通顺。 2mins
板书设计
教学特色： ●1）课前录制视频，课堂中以制作思维导图活动为核心，进行文本解读，并将文本解读的结果转化为对运动与健康的深度认知。 ●2）借助基于文本信息的拼图阅读和思维导图建构的结构化知识，基于思维品格的思维导图展示，促进学生思维的不断进阶。 ●3）体现英语学习活动观的三个层次，促进核心素养四要素整体推进、关联融合、协调发展，关注立德树人目标的养成。通过不同活动的设计，实现对文本信息和内涵信息的由表及里的认识与理解。 ●4）本课的学习效果评价紧紧围绕教学目标、贯穿课堂教学始终，实现“教、学、评”一体化，确保课堂教学的效果。 ●5）根据教学资源的适切性需要，教师结合实际将人物改编，自制教学视频，将第一部分的message巧妙设置为导入环节，并为其配英文字幕，激发学生的兴趣与热情，增强材料资源的有效性及适切性，推动整个教学过程的顺利进行。 针对教学（前、中、后）出现的“真问题”的反思： 教学前：深入挖掘教材内容，发现教师试想的逻辑主线不够清晰，通过不断深入思考与共同探讨，思考究竟是主题意义中「遇到问题向他人求助」还是「思考跑步与健康的关系」更加符合逻辑，最后得出，是通过思考跑步与健康的关系逐步理清逻辑关系与思维脉络，确定串联整课内容的思维主线。 教学中：教学视频录制后，反复回看教学过程发现——给予学生反馈方面，还可以更加充实和丰富。例如，学生比较新颖的思考点，应给予大力的夸奖与赞美，增强学生信心与满足感，不断激励学生进步。对于学生回答中存在的问题或不足，应给出正确的提示与引导，以及建设性的意见与建议，促进学生的进步与发展。 教学后：对于课后作业部分，班级共27人，26人上交写作作业，其中20人依托课上相关信息及教师所给模板，完成写作。大部分学生完成情况良好，也有发现部分问题，例如虽然学生已经会使用基本的词汇及语句来介绍及描述，但是形成语篇后，语段之间的连接不够顺畅，导致逻辑不够清晰，后续在教学中，会继续加强思维的训练，引导学生基于实时信息进行语言组织训练，提高学生的语言和思维能力，进而使表述表达的逻辑性更强。
教学反思：

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