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课件117张PPT。苏教版义务教育教科书二年级下册教材分析教材课时安排 全册书共约50课时的教学内容，另外安排了4 课时的期末复习。约有25%的机动时间。
一、有余数的除法 4课时
二、时分秒 4课时
三、认识方向 3课时
测定方向 1课时
四、认识万以内的数 11课时
五、分米和毫米 3课时
六、两三位数的加法和减法 17课时
七、角的初步认识 3课时
八、数据的收集和整理 （一）3课时
了解你的好朋友 1课时
九、期末复习 4课时全册教学内容 “数与代数”有余数的除法（除数和商都是一位数）认识除法竖式认识万以内的数用算盘表示万以内的数“≈”和简单的近似数口算两位数加、减两位数（和在100以内）笔算两、三位数的加、减，加、减法的验算时、分、秒的认识用有余除法解决的简单实际问题两步计算的加减法实际问题“图形与几何”认识东、南、西、北和东北、西北、东南、西南等方向，简单的平面图分米和毫米的认识，简单的长度单位的换算，简单的长度测量角的初步认识，直角、锐角与钝角的初步认识“统计与概率”简单数据的分类整理用画“正”字的方法收集、整理数据根据统计数据回答并提出问题，对数据进行简单的分析和解释测定方向了解你的好朋友第一单元 有余数的除法例1：余数的概念和有余数除法的含义
例2：体会余数应该比除数小
例3：除法的竖式有余数的除法练习一1． 让学生在分东西的活动中，先形成“有剩余”的表象，再逐步建立“余数”和“有余数除法”的概念。
2． 结合事理，探索并理解“余数要比除数小”的合理性。
3． 联系现实背景，理解有余数除法的竖式计算过程，掌握相应的计算方法。
4． 有层次地安排用有余数除法解决的实际问题。1、让学生在分东西的活动中，先形成“有剩余”的表象，再逐步建立“余数”和“有余数除法”的概念。（1）作出示范
（2）模仿体验 让学生在分东西的活动中，先形成“有剩余”的表象，再逐步建立“余数”和“有余数除法”的概念。2、让学生用小棒摆正方形，在活动中进一步认识有余数的除法，发现并理解“余数必须比除数小”这个规律。（1）用13、14、15根小棒摆正方形，为什么剩下的小棒根数分别是1根、2根、3根？
（2）用12、13、14、15根小棒都是摆成3个正方形，用16根小棒摆成4个正方形，为什么多了1个正方形？
（3）如果用17、18、19、20根小棒摆正方形，余数可能超过3吗？3、教学除法竖式，让学生理解竖式的结构，学会求商的思考方法，能够进行简单的除法笔算。（1） 教学表内除法的竖式，主要介绍竖式的结构以及书写格式。
第一步，介绍竖式的“除号”及其写法，指出被除数、除数、商的书写位置。
第二步，讲述用竖式计算的过程，一般是“除—乘—减”三步。（2）教学有余数除法的笔算，重点放在“怎样求商”上面。
第一步，改变上面的实际问题，从表内除法引出有余数的除法，列出算式，让学生通过操作得出商和余数。
第二步，教学有余数除法的竖式计算，让学生体会求商的思考方法，并注意竖式中的余数。学具应用有余数除法解决实际问题4、结合有余数除法的计算教学，解决实际问题。把解决有余数实际问题的教学设计成三个层次：
第一层次：根据平均分物体的情境图，写出有余数除法的算式，从图画里看出商和余数；
第二层次：列出除法算式，笔算有余数除法，得出实际问题的答案；
第三层次：引导学生灵活选择算法、灵活处理余数。 找到平均分的数量关系，列出除法算式；体会商和余数的具体含义，正确写出单位名称。 除法解答或乘法解答。 联系实际，或是去掉余数，商增加1，或是去掉余数，商不变。第二单元 时、分、秒例1：认识钟面上的时针、分针，认、读、写钟面上的整时时间
例2：时、分的概念与进率，1时、1分实际有多长
例3、例4：认、读、写钟面上的非整时时间
例5：秒的概念，秒与分的进率，1秒实际有多长。有余数的除法练习二1．从认识钟面上的整时入手，引入对钟面的认识。
2．结合对钟面的认识，探索时和分的关系，感受1时和1分的实际长短。
3．由易到难，逐步掌握几时几分的认读方法，突破相应的学习难点。
4．通过不同形式的活动，从不同角度体验1秒的实际长短。
5．联系生活经验，体会时间是有序的，生活需要有序地安排。 1.从认识钟面上的整时入手，引入对钟面的认识。时间是按顺序变化“：”要写在“8”和“00”中间偏下的位置上规范使用名称 2.了解钟面上的“格”，教学1时、1分的概念。（1） 认识钟面上的“格”（2） 初步建立时、分的概念（3） 理解时、分之间的进率3.认、读、写钟面上的非整时时间。（1） 不接近整时的时间。充分利用例题的内容，还可以把上述三个时间连起来，连续说出这小孩几时起床、几时几分在吃早饭、几时几分离开家，几时几分到达学校。（2） 接近整时的时间。4.开展不同形式的活动，从不同角度体验1秒的实际长短。认识秒
（1）在跑100米的场景里引出“秒”。
（2）用“最长”“最细”形象地描述秒针的特点，使学生一眼就能识别秒针，并区别于分针和时针。
（3）利用钟面上1小格扇形色块，介绍秒针走1小格的时间是1秒，指出了秒的概念。
（4）最后同时观察钟面上时针和秒针的转动，得到分与秒之间的进率是60。课例：《秒的认识》（潘雪琪）体验秒操作发现推理规律 “立竿测日影”是古人的一种计时方法。其原理是：晴天，把一根竹竿直立在地面上，会看到它的影子；同一天的不同时间（如上午8时和11时），同一根竹竿的影长不同；邻近几天的同一时间，同一根竹竿的影长基本相同；如果间隔天数很多，即使同一时间，同一根竹竿的影长会有明显差距。第三单元 认识方向 例1：让学生联系生活经验，在实现空间里认识东、南、西、北等主要方向；借助自己的肢体活动，辨认各个方向。
例2：从现实空间过渡到平面图上，教学在平面图上表示东、南、西、北，用方向词语描述平面图上物体间的位置关系。
例3：以东、南、西、北四个主要方向为基础，教学东南、东北、西南、西北四个辅助方向。1、方向具有确定性和相对性的双重属性。
2、东北、西北、东南、西南都是指一个区域，是对一类方向的粗略描述。
3、在平面图上辨认东、南、西、北是教学的重点。
4、不要求用“东北、西北、东南、西南”描述行走路线。测定方向（综合与实践）＊教材提供的是场景图。＊选择的观测点不同，观测结果也随之变化。教学安排：
1、组织学生讨论
2、描述主要物体所在方向
3、开展测定方向的活动
4、总结实践活动，积累数学活动经验第四单元 认识万以内的数例1：直观认识几百和几百几十几
例2：三位数的意义（组成），直观认识一千
例3：三位数的读与写
例4：认识算盘，在算盘上表示三位数
例5：认、读、写整千数，四个数位上都不是
0的四位数，末尾有0的四位数
例6：直观认识一万，万以内的数位顺序表
例7：认、读、写中间有0的四位数
例8：比较万以内数的大小
例9：求万以内数的近似数教学三位数，帮助学生初步建立“千”的观念。教学四位数，让学生初步认识“万”教学比较数的大小与求近似数1、用方块表示数，突出的是数所表示的数量多少。
2、用计数器和算盘表示数，突出的是计数的位值原则。
3、借助计数器和算盘数数，突出的是“满十进一”。
4、结合数数认识千和万，突出的是千和万的双重含义。
5、用计数器表示数过渡到用算盘表示数，是为了落实课标的要求。
6、数的读、写要特别关注中间、末尾有0的情形。
7、从不同角度理解数的大小比较方法。
8、用不同方式描述数的大小关系。
9、探索数的排列规律具有丰富的教学功能。1. 教学千以内的数，调用学生已有的认数经验，设计符合儿童认数特点的教学线索与方法。设计认识一千的两条线索逐一计数：
体会相邻自然数之间的关系按百计数：
突出了计数单位以及相邻单位之间的进率
在算盘上表示三位数和一千2. 教学四位数和一万，充分利用学生已有的认数经验，给他们更大的自主学习空间。（1） 在算盘上拨出四位数，让学生体会数的组成，试着读数和写数。
（2） 按两条线索教学一万，形成数位顺序表。
（3） 认、读、写中间有0的四位数。3. 在开放的情境里比较数的大小。例题的题材
比较的思路和方法
自选两种商品比较价钱
积累的体验4. 用不同方式描述数的大小关系。5. 探索数的排列规律具有丰富的教学功能。第五单元 分米和毫米例1：分米的有关知识
例2：毫米，用毫米为单位测量长度
例3：把厘米为单位的长度改写成毫米为单位，把厘米为单位的长度改写成分米为单位1、联系对米和厘米的已有认识教学分米的认识。
2、在现实背景中引出毫米的认识，体会认识毫米的实际意义。
3、借助典型物体的长度，丰富对分米、毫米的感知。
4、联系数的含义进行不同单位数量的换算。
5、适当指导测量方法，合理表达测量结果。
6、对长度的估计要突出“单位选择”和对“数量级”的把握。1. 认识分米和毫米，既联系厘米和米的概念，又丰富对厘米和米的体验。
2.借助典型物体的长度，丰富对分米、毫米的感知。比划——在尺上验证——再比划——再验证……3. 在分米、毫米与厘米、米之间建立结构性联系，从整体上把握已学的长度单位。4. 结合测量长度，教学长度单位间的换算，进一步沟通相邻单位的联系。相邻的两个单位换算
单名数之间的换算5.对长度的估计要突出“单位选择”和对“数量级”的把握。结合认识方向单元内容，通过尝试画图解决实际问题。第六单元 两、三位数的加法和减法整数加、减法的教学要求是：
1、使学生能口算简单的百以内加减法；
2、能笔算两位数和三位数的加减法；
3、能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；
4、经历与他人交流各自算法的过程；
5、能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。例1：口算两位数加两位数；
例2：口算两位数减两位数；
例3：加、减两步计算的实际问题；
例4：笔算两、三位数加三位数，加法的计算法则，加法的验算；
例5：笔算连续进位的加法；
例6：笔算三位数减两、三位数，减法的计算法则，减法的验算；
例7：笔算隔位退位减法。1.鼓励学生自主探索两位数加、减两位数的口算方法，并在练习过程中逐步优化。方法一：40+20=60
5+3=8
60+8=68
方法二：
45+20=65
65+3=68
方法三：
45+3=48
48+20=68
2.从表内加、减法的口算，类推出整十（百）数加（减）整十（百）数以及相应减法的口算方法。3.恰当把握用两步计算解决实际问题的教学要求。（1）一步加、减法的问题，主要是相并关系的问题和相差关系的问题，注意提炼数量关系。（2）教学加减两步计算的实际问题。理解题意
→分析数量关系
→确定解题步骤
→列式计算
→检验结果
→给出答案4.突破连续进位、连续退位、隔位退位等计算难点。305-1686.结合加、减法验算，进一步引导学生体会加、减法的关系。7.充分发挥不同计算题组的教学功能。8.联系现实背景，初步掌握相应的估算方法。第七单元 角的初步认识例1：角的图形，角的各部分名称，角有大小
例2：直观认识直角
例3：直观认识锐角和钝角1.让学生经历角的抽象过程，知道角是指一类平面图形。
2.生活中的“角”与数学中的“角”含义不尽相同。
3.通过不同形式的操作感受角是有大小的。
4.在充分感知的基础上建立直角的表象。
5.认识锐角和钝角时，要注意规范地表达。
6.要联系对多边形的初步认识，体会认识角的价值。1. 从现实情镜里提取角，利用图形建立角的表象。从物体表面提取角
抽象出角的图形
指出角的各部分名称
做活动角体验角的大小2.生活中的“角”与数学中的“角”含义不尽相同。3.通过不同形式的操作感受角是有大小的。4.直观认识直角，体验所有直角是同样大的。提取直角
比较大小5.辨认锐角和钝角，进一步体验直角，要注意规范地表达。6.要联系对多边形的初步认识，体会认识角的价值。拼成的角是什么角，应该用三角尺上的直角进行检验。第八单元 数据的收集和整理（一）第八单元 数据的收集和整理（一）第一学段的统计教学提出三点要求：
① 能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。
② 经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式呈现整理数据的结果。
③ 通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。 例1：根据需要解决的问题，分类整理教材呈现的情境图里的信息，用自己的方法记录信息，获得数据，在交流中回答问题。
例2：根据需要解决的问题，在小组内分类调查，及时记录信息、获得数据，并通过分析数据，回答问题。1.突出基于解决问题的需要收集和整理数据。2.收集数据的方法有调查、实验和测量。3.记录和呈现数据的方法有文字、符号、图形和表格。4.整理数据的方法有分类、汇总、分组和排序。6.从不同范围获得的数据存在关联，但也有区别。了解你的好朋友（综合与实践）1.重视活动过程的完整性。2.鼓励学生独立完成数据的收集和整理。3.通过回顾反思明确统计的意义和价值。总复习认数（万以内的数）
计算（除法、加法和减法）
时间（时间单位、钟面时间）
方向
角
计（调查、分类整理）谢谢！

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