资源简介

从百草园到三味书屋
课标内 容要求 学习本课，了解不同时代少年儿童多彩多姿的学习状况、成长经历和学习智慧，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱，获得人生启示。
课标学业要求 学习本课，重点学习默读，在阅读中把握理解作品，多角度揣摩语言。
课 标 解 读 课标指出阅读是运用语言文字获取信息，获得审美体验的主要途径。从《从百草园到三味书屋》中，抓住重点词关键句都是阅读时需要重点关注的，品味语言文字带来新的情感体验。
中考试题分析 阅读题的问题知识，如：对比、欲扬先抑 和《朝花夕拾》进行名著考查。
教材内容分析 1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容，能概括具体事件。 2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。 3.结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义，体会作者儿时的欢乐及对大自然的热爱之情。
学 情 分 析 对于七年级的学生来说，经过一段时间的语文学习，已经具备一定的自主学习能力，已养成预习习惯。但首次学习默读，需要教师的具体指导。学生已在小学时接触过鲁迅的文章，教师可在课堂中将新旧知识相串联，温故知新。本课所反映的学习生活内容与今天的学生有一定距离，可以从比较入手，让同学们看看与自己的生活、学习有哪些共同和不同之处，从而激发兴趣，深化理解。
教 学 目 标 1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容，能概括具体事件。 2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。 3.结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义，体会作者儿时的欢乐及对大自然的热爱之情。
教学重难 点 重点：1.感知课文内容，理清文章思路。 2.结合自身经历，体味文中情感。 难点：1.景物描写的方法。
评价任务设计
教 法 学 法 讲授法、小组讨论、多媒体演示
教 学 过 程 二次备课
一.新课导入
童年，是一段令人回想的快乐岁月。童年是一首古老的歌谣，童年是我们记忆中的珍宝，童年的小伙伴、小秘密是我们的快乐和美好。可是每个人都必须告别童年，成长为一个大人。在即将跟童年告别的今天，我们一起来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,看一向严肃庄重的鲁迅先生的童年又是怎样的呢 二．自主学习 检查预习，字词通关 作者介绍 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是我国伟大的 文学家、思想家、革命家。 著作有杂文集《二心集》，小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。 1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。 字音词义 读读写写： 窜(cuàn) 觅(mì) 跪（guì） 拗（ǎo） 确凿(záo) 轻捷（jié ） 云霄(xiāo) 敛(liǎn) 倘若（tǎng） 鉴赏(jiàn) 啄食（zhuó ） 和蔼(ǎi) 恭敬（ gōng ） 质朴（ pǔ ）博学（bó）渊博(yuān) 倜傥(tìtǎng) 淋漓(lín lí) 盔甲(kuī) 绅士(shēn) 词义： 人迹罕至(hǎn):少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。 人声鼎沸(dǐng):形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。 补充： 长吟 yín 油蛉 líng 斑蝥 máo 脊梁 jǐ 缠络 luò 攒 cuán 脑髓 suǐ 秕谷 bǐ 蝉蜕 tuì 锡箔 bó 宿儒 sù 蟋蟀xī shuài 三.整体感知，了解作者成长历程 1.（解读题目）从题目“从百草园到三味书屋”中能得知什么信息？ 文章的空间顺序是从百草园到三味书屋； 作者的成长历程是从孩童时期在百草园玩乐到长大去三味书屋读书。 2. 默读全文，概述文章主要内容 默读要求： （1）默读课文，请试着用一句话概括文章内容。（计时5分钟） 要求：不出声、不动唇、不指读、不回读。 提示：学生初次接触默读，部分同学5分钟内读不完课文。在学生回答过程中，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语句（过渡句）了解文章大意。 （2）学生总结概括文章主要内容的方法。 明确：复述内容中包括:谁、在哪儿、做了什么、有什么感受。 鲁迅小时候在百草园里快乐的成长，长大了被送到了三味书屋读书，在那里和老师同学相处融洽，表达了作者对童年的怀念之情。 百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此并概括层意。 明确：过渡句：第九段，1-8段讲述了在百草园的故事，10段到文末讲述在三味书屋的读书生活。 四. 研读课文，重温童年乐趣 1.找出文中哪句话是作者对百草园的定位？ 明确： 但那时却是我的乐园。 这是荒园，人迹罕至。（七段） 别人眼中荒园，“我”心中的乐园。 2.作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？ 明确： 不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。 3.既然作者称之为乐园，那么同学们找出文中作者眼中的百草园“乐”在何处？ 请同学们根据示例，概括其他“乐” 示例：景色美丽，动植物繁多的百草园——乐趣 明确：听长妈妈讲述神秘的美女蛇故事——乐闻 与闰土在冬日的雪地里捕鸟——乐事 4. 百草园中景物特征及写作方法 第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？ 明确： 景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。 角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。 顺序：采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。 (1)抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 (2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 (3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知，热爱大自然的性格特点。 (4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者。 请同学们大声朗读此段，体会鲁迅先生的语言之妙，重看一下百草园的昔日之美景。 小练笔：“不必说……也不必说……单是……”请同学们用这个句式，仿写一段话。 长妈妈讲的故事看似与百草园没有联系，那么作者为什么把这一部分也放在百草园中呢？能不能删去？ 明确： 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。 作者写冬天下雪带来的乐趣，却先写百草园冬天的“无味”，为什么？ 先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 6.重现乐园之事 （1）文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？阅读7-8段，填上空缺动词。 （ 扫 ）开一块雪，（ 露 ）出地面，用一枝短棒（ 支 ）起一面大的竹筛来，下面（ 撒 ）些秕谷，棒上（ 系 ）一条长绳，人远远地（ 牵 ）着，（ 看 ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ 拉 ），便（ 罩 ）住了。 （2）运用这些动词有什么表达效果？ 运用“扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现冬天的百草园给“我”带来了无穷的乐趣。 （3）在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？ 捕鸟的心情变化： 紧张期待（明明见它们进去了，拉了绳）——失望（跑去一看，却什么都没有）——沮丧（费了半天力，捉住的不过三四只）——羡慕（闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的）。 五. 走进三味书屋，重温学习生涯 1. 请同学们朗读第九自然段，说说鲁迅是如何揣测自己被送去三味书屋这件事的？ 明确：在孩子心里一定是做了这些不好的事情，才会被送去书塾的，而且是送去城中最严厉的书塾。这在童年鲁迅的眼中，一定就是对他曾经的这些淘气的行为最为严厉的惩罚。 2.从文中找出写三味书屋环境的句子，谈谈你对三味书屋的初印象。 明确：学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)、严肃 3.快速默读“三味书屋”的部分，你能找出作者描写的三味书屋的人，概括发生的事？ 明确：写了寿镜吾先生 事件 学入学礼仪（第10段） 我问“怪哉”虫的事（第11-15段） 老师教我读书（第16段） 我偷偷到小园中玩耍（第17-19段） 师生一起朗读（第20-23段） 我上课偷偷玩纸盔甲，画画儿（第24段） 4. 文章中怎样写寿镜吾先生 找到文章中的句子并分析寿镜吾先生是个怎样的人 运用以下句式回答问题： “ （某句话）运用了 （描写方法），可以看出老先生是一个什么样）的人。” （1）“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 明确：这句话运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，可以看出先生读书入境、自我陶醉的情态。 （2）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” 明确：这句话运用了神态描写、语言描写，可以看出先生对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。 （3）“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。” 明确：这句话运用了神态描写、语言描写，可以看出先生虽知识渊博，但不愿回答“怪哉”一类的问题，教学方式比较守旧。 5.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 明确：三味书屋的生活苦中有乐。 “苦”：①先生严肃，要求严厉，不自由。 ②规矩多：拜师行礼，不准提问。 ③生活单调：读书、习字、对课。 ④读书苦：难读，难懂。 “乐”：①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。 ②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，乐趣无穷。 ③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。 ④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。 六.感悟成长（探究情感主旨） 1.百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有何异同？ 同：充满趣味，有快乐的童年回忆 异：百草园的一个人无拘无束的快乐，三味书屋是一群人在枯燥中也有片刻逍遥的。 百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。 2..课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系，它们所表现的作者的思想感情，大致有下边三种说法。你有什么看法？理由是什么？ 1．衬托关系。用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生活，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 2．对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 3．统一关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。 （补充写作背景、《朝花夕拾》） 主旨： 通过对百草园和三味书屋童年时光的回忆，表现了儿童对大自然的热爱，对百草园的留恋，对童年生活的深深眷恋，也表达了作者对失去童年的惆怅，也体现了作者对传统教育束缚儿童天性的不满。
课 堂 小 结 鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷，歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”
板 书 设 计
作 业 设 计 1.小练笔：“不必说……，也不必说……，单是……”句式练习。 2.写作：请以《难忘的童年》为题，写一篇不少于300字的小短文，分享自己童年的快乐经历

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