资源简介

Unit 3 My School
第1课时教学设计
课题 Section A What is your school like (1a-Pronunciation)
课型 听说课
语篇 研读 【What】语篇主题和主要内容本课时语篇属于“人与社会”范畴中的“社会服务与人际沟通”这一主题群，涉及子主题“校园环境与设施”。本课时内容涉及到一张校园平面图及三段对话。在校园平面图中，呈现了学校一些场所的英文表达；对话依据平面图展开，三名外国学生分别想要找到教室、高老师的办公室以及学生中心的位置，在校园中运用 There be 和 Where’s the ...句型来寻求其他同学的帮助。同时，对话中还提到一些校园场所的名称以及用于地点描述的方位介词。 【Why】语篇意图 本单元的大问题为“关于你的学校，你喜欢什么？”，本课时语篇帮助学生了解学校场所的英文名称，以及能够对场所的地理位置进行描述。学生与学校有着紧密的联系，学生也应该学会怎样介绍自己的学校；同时，询问地点是日常交际中的常见话题，也是我们生活中的重要技能之一。在掌握学校场所的英文表达以及怎样去询问地点、描述位置后，学生也能够更好地去回答本单元的大问题。 【How】语篇结构和语言特点 本课时的语篇属于听力语篇中的日常对话，在语篇中出现了 There be 和 Where’s the ...句型来询问校园场所，回答用到 in front of, across from, next to 等方位介词；语篇中还包括一些问路时的交际用语，比如：Excuse me. ..../ Thank you.等帮助学习者更加礼貌地与他人进行交际。通过听前活动以及听力任务，加深学生对于学校场所的英文表达、询问场所的基本句型以及常用的方位介词的理解运用，帮助学生能够就这一话题流畅地表达自己的想法和观点。
教学目标
通过本节课的学习, 同学们将能: 1.在看、听、说的活动中，学会拼、读学校建筑物名称; 2.通过听说训练，获取并梳理对话中的建筑物名称及其位置的问答句型; 3.通过深入语言学习，感受互助、友爱的校园氛围和习得礼貌用语； 4.在老师的帮助下，运用所学分角色扮演对话，谈论学校建筑物及其位置。
教学内容
Teaching important points（教学重点） Key words: in front of, across from, next to 等方位介词 Key phrases: There be 和 Where’s the ...句型来询问校园场所 Teaching difficult points（教学难点） 通过听说训练，获取并梳理对话中的建筑物名称、及其位置的问答句型。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.1a. 向同学展示学校图片并教授相关新的方位词。 1.教师提供图片和描述，学生猜测学校建筑，同时学习本单元新词汇building, dining hall, office等。 2.教师给出书中1a呈现的地图，并用Where be句型询问特定建筑的位置，学生根据1a中所给的介词短语进行回答。 总结出询问位置的句型为Where is… -It’s… 3.运用图片教授新词并练习对话。 4.教师给出Emma，Ella，Peter在学校地图前聊天的图片，学生根据图片预测听力内容。 学生根据主题图片的内容，回答相关问题，引出新词并学习新词汇。 2.学生观察图片后快速说出学校建筑，旨在对新单词进行复习。 教师通过there be一般疑问句句型询问学生学校是否有teachers’ office和gym，引出there be句型。 3.学生两两合作，根据图片用there be句型根据现实情况进行问答。 4.学生仔细观察图片。并完成书上第一个听力，听听力后对所给内容排序，在听之前教师给出听力提示，引导学生关注关键词。 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确对学校设施的位置进行问答，能否较为全面、准确地说出学校的位置，表达是否得体、流畅，对话的内容是否准确。
设计意图：感知主题，掌握读图策略。通过谈论学校，引起学生兴趣；感知单元大概念和单元学习目标，课时目标。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.1b. 听力训练 3.1c. 听力练习 4.1d.运用关键句型谈论1a 的图片。 5..教师引导学生细读Conversation 1，教师提问： Why does the boy ask this question What does Ella say to ask about the positions How does she feel in the end What do you think of Boy 1 and Ella Why 引导学生思考找出询问位置和回答位置的语言框架，感受人物情感，模仿录音。 6.教师给出情景：假设你遇见了新到学校的学生，他们想问路，根据所学自编对话。 Scene 1 Sally wants to borrow some books but doesn’t know if(是否) our school has a library. Scene 2 Tom wants to have dinner and then do sports. But he doesn’t know where he can do them. 7.师生共同总结如何寻求他人帮助，并帮助别人找到位置的句型框架。 8.语音.根据图片导入目标音标。 5. 学生完成书上第二个听力，听听力后对完成所给句子填空。 教师引导学生思考：How can we ask about positions and answer properly .学生根据句子功能将句子分类，并跟读模仿录音。 学生根据听力内容模仿并新编对话。 7.学生根据句子功能将句子分类，并跟读模仿录音。 对话内容。 8.学生根据不同单词进行语音分类并找出规律。 1. 师评。观察学生能否在听前通过识图、根据上下文等方式预测信息。判断其获取信息的全面和准确度。 2. 自评、师评。观察学生是否能根据听力录音选出正确的句子完成对话。 3. 师评。观察学生能否有情感地跟读和模仿对话，能否归纳与不认识的交流的表达方式，能否在真实语境中运用所学语言，推动迁移创新。
设计意图：在真实的情境中学习学校设施，为后面的学习奠定基础；根据教材中的平面图精确学习学校不同建筑物的英文表达，为后面的听力学习扫除生词障碍。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
5.Pronunciation. 9.教师给出规律提示。 9.学生自己进行语音规律总结。 1.自评、师评。观察学生能否准确、全面地获取学校地图的信息，学校的设施和功能，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断三个对话描述的学校地点，为接下来的细节信息的获取奠定基础
设计意图：/ :// /，/u:// / 这两对长短元音在发音部位和发音方法上的区别，并能识别和应用这些音素，让学生感知多音节词的重读音节和弱读音节，清楚中英文在重读上的区别。
作业布置
Must-do（必做作业）： 1.Use the checklist to give self-evaluation(自我评价) to your conversation and then revise(修改) it; 2.Draw a mind map of what we learned today. Optional (选做作业）： Draw a map of our school and write a report about where the school buildings are.
板书设计
Starter Unit 1 Hello ! Unit 3 My School Section A How do you greet people （1a-2d）Unit3 My School
第2课时教学设计
课题 Section A What do you like about your school (2a-2f)
课型 听说课
语篇 研读 【What】对话内容为妈妈询问Peter新教室的样子，Peter向妈妈描述教室物品及位置。问题1指向教室的整体印象;问题2指向Peter的座位;问题3指向教室细节，涉及文化差异。 【Why】向他人介绍学校教室环境和设施，提升对地点的观察力和描述能力。呼应大主题以及子主题；初识中英教室差异，并获得对教室设施的多样性的认识。 【How】用What’s … like 询问教室大致样态；用It’s + adj.和there be句型描述教室；用What’s special询问教室的特别的地方，并用there be句型回答；这部分包含了设施的短语，如teacher’s desk, whiteboard, blackboard, notices, drawers, lockers；以及描述功能的短语，如put up notices, put things in...；辨认信息的短语，如Are there any lockers in the classroom
教学目标
1.基于对话，关注、提取、归纳并内化对话中谈论教室的语言表达方式； 2.分角色表演对话(程度较好的学生可以尝试转述、介绍Peter的新教室)； 3.运用相关表达方式，与同伴比较自己的教室和Peter的教室。
教学内容
教学重点： 1.在能够通过听读对话快速、准确获取Peter新教室的设施、特点的信息；能够准确识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。 2.能准确运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。 教学难点： 3.运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用there be句式和位置介词准确谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.基于对话，关注、提取、归纳并内化对话中谈论教室的语言表达方式 Lead-in 1.教师呈现Peter的教室图片，引入图中设施新词复习旧词并发问。 What else can you see in the picture Where is the ... Is it a classroom in China 教师呈现句式范例，引导学生依据图片写句子。 There is/are ... in front of.... 1.学生依据图片学习新词并复习旧知。 2.学生依据图片信息和句型组内练习描述图片。 师评。观察学生能否通过浏览主题图及回答问题，说出单词及句型。 2.师评生评。观察学生能否根据教师指导和同伴正确输出there be 句型。
设计意图：【设计意图】激活学生已知，激发学生学习兴趣和继续探索的欲望。通过小组活动，复习旧知、引入新知、内化语言，为学生完成目标语言做铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.基于对话，关注、提取、归纳并内化对话中谈论教室的语言表达方式 Pre-listening 教师指导学生2a听前用速记法如记首字母、记号等方法并依据图片信息预设答案； While-listening 教师引导学生完成2a.2c任务； .教师给出范例引导学生用there be回答问题并实时提供帮助。 How many questions does mum ask. Please find out the questions. Why does mum keep asking questions What are these questions about Why does mum ask about the lockers 学生依据先前的对话练习铺垫及教师听前指导听（速记）填空； 1.学生细读文本判断正误并纠正。 2.再次读对话找到问题答案，用there be 句型说答案并感知他们暗含的情感。 师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成2a.2b.2c任务。
设计意图：
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
运用相关表达方式，与同伴比较自己的教室和Peter的教室。 1. 教师指导学生模仿语音语调并角色扮演。 学生跟读并模仿跟读学习； 学生进行角色扮演，三人一组谈论Peter和自己的教室。 可根据自己的层次选择完全根据原文进行角色扮演，或对对话进行改编。 Student A: Ask about Peter’s classrooms. Student B(Peter): Ask and answer. Student C: Answer the questions to describe our classroom 师评、生评、互评。观察学生能否放开模仿语音语调并角色扮演。
设计意图：通过听力获取Peter教室的基本信息，为后面的输出做铺垫，同时通过听力技巧的训练，帮助学生进行听力能力的提升。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
4.创编自己的对话。 1.教师发问：What’s your school like 引导学生思考并比较自己教师和Peter的教室异同。 2.给出模板引导学生创编对话。 3.引导学生一起总结所学内容并想出更多样的表达。 1.学生观察Peter和自己教室的异同，并列表写出相应设备和位置与同伴讨论两个教室的异同。 2.与同伴合作创编对话谈论两个教室的异同。 3.教师引领学生进行课堂总结，总结如何询问和介绍自己教室的框架和句式。学生思考其他可用的表达方式 . 师评、生评。观察学生能否能依据所学知识内化语言。 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相介绍班级物品、位置和功能进行，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新
作业布置
Must-do（必做作业）： Make a videotape or role-play your conversation. Optional (选做作业）： Find out more information about different classrooms in different countries online
板书设计
Unit3 My School Section A 2a~2f There is/are ... at the back of/ in the middle of ... Is/Are there... Yes, there is/are. No,there isn’t aren’t.Unit 3 My School
第3课时教学设计
课题 Section A What is your school like (Grammar Focus--3d)
课型 语法课
语篇 研读 【What】活动 3a 以表格的形式呈现了目标句型的典型例句，并引导学生关注 there be 结构中的 be动词形式和方位介词。目标句型既包括 where 引导的询问方位的特殊疑问句，也包括 there be结构的一般疑问句和陈述句(be 动词形式分别为单数 is 或复数 are)，还呈现了方位介词和方位介词短语，包括：behind、next to、across from、between 和 in front of。活动3b以对话形式进行练习，重点关注be动词的形式，同时根据主语单复数判断人称代词，填出It’s或They’re。活动3c主要介绍了文章描述的是英国的一个教室。活动3d让学生运用there be句型和方位介词让学生对比自己的教室和活动 3c 中的教室。 【Why】通过观察目标句型，完成对话、语篇、口头对话形式的练习，学会在语篇中合理地使用There be句型和地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。同时也帮助学生更好地了解自己校园的同时，了解其他国家学校，助于开阔学生的视野，进行跨文化学习，增强文化意识；提供的选项旨在降低活动的难度。 【How】3a为表格形式呈现目标句型，3b为填空对话，3c为整段语篇，观察图片选择介词，3d提供语言支架，学生小组活动进行中英教师对比对话。
教学目标
通过本节课的学习, 同学们将能: 1. 通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。 2. 理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。 3. 能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室共同点和不同点简要报告，并在班级前进行角色表演。
教学内容
Teaching important points（教学重点） 1. 通过观察示例句子，能快速、准确梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。 2. 准确理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步准确应用句型。 Teaching difficult points（教学难点） 能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，并在班级前进行生动地角色表演。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.Task 1: Introduce school buildings with there be structure. 1.教师创设情境，学校有来自英国的交换生来参观，需要校园志愿讲解员。教师引导学生观察学校地图，用There be句型描述。教师询问学生Why do we use there be structure 思考There be句型的意义。 2.教师给出包含There be一般疑问句和否定句的对话，. 3.教师给出情境——学生Amy想要为当校园志愿者提前准备了一段讲解词，里面有语法错误. .教师给出句型框架引导学生用Where be句型提问和回答。 5.教师观察学生能否通过 观察找到中英教室的不同和相似之处。运用 there be句型和方位介词解决实际问题:对比中英教室不同帮助交换生更好了解中国学校，评价教与学的成效，同时为学生提供帮助。 1.学生观察目标句型，总结There be句型的基本结构，通过给出的示例，推出就近原则. 2.学生通过观察总结出一般疑问句问答和否定句的使用规则。 3.学生阅读后全出错误并进行改错，从而推出There be做题技巧，首先要找到句中主语。 4. 学生根据观察图片中商店的位置，将图片和相应介词连接. 5.学生观察Where be句型总结用法，尤其注意如果主语为单数时，要用It is回答，为复数时要用They are回答。 1.师评。观察学生能否根据说出的目标句型找出there be句型的动词。观察学生能否总结出there be句型的动词使用规律。从而判断学生是否掌握了there be句型的动词的使用情况。 2.自评、师评。观察学生能否在语境中理解表示物品的位置的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
设计意图：在为交换生做学校讲解员的语境下，通过观察模仿的方式感知并能归纳出there be、Where be句型以及方位介词的用法。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2. Compare the classrooms in China and in the UK. 6.教师提问What is this place 7.教师布置任务，完成3C. 8.教师引导学生再次细读文段，总结出介绍教师的框架和语句。 . 9.教师引导学生进行总结。 6.学生观察3c中的配图，教师提问What is this place What can you see in the picture 引导学生进行预测，同时复习目标句型。 7.学生完成3c任务，根据配图，阅读文段圈出正确的方位介词，同时完成补充任务找到文段大意是介绍英国教室 8.学生小组活动，根据框架和语句介绍自己的教室。 9.对比中英教室，学生A介绍相似之处，学生B介绍不同之处，最后进行汇报。 3自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的介绍班级的物品、位置及功能等相关的活动，根据需要给出必要的指导和反馈。
设计意图：通过观察教室图片，运用核心语言进行交流，检测学生对there be句型和方位介词的内化程度。通过对比中英教室的区别，总结文段结构和语言，并用目标语言描述自己教室，在真实情境下从语篇角度实践运用，进一步检测和内化there be句型和方位介词。通过再次运用there be句型和方位介词介绍中英教室异同，引导学生联系实际，培养应用所学语言解决问题的能力，推动迁移创新。
作业布置
Must-do（必做作业）：Draw the mind map of there be and where be structures Optional (选做作业）： 1.Watch a video to learn more about the UK middle schools. 2.Record a video to introduce other buildings in our school
板书设计
Unit 3 My School Section A What is your school like (Grammar Focus--3d) 肯定句：There is a book on the desk.（书桌上有一本书。） 否定句：There is not a book on the desk.（书桌上没有书。） 一般疑问句：Is there a book on the desk （书桌上有一本书吗？） 特殊疑问句：How many books are there on the desk （书桌上有多少本书？）

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