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课件94张PPT。苏教版小学数学三下教材分析 爱 情 如 同 心 圆 环 幸 福 似 小 数 循 环 探索规律一、整册教材简述开 学 第 一 课《目录》开 学 第 一 课开 学 第 一 课 卖螃蟹
一个人去街上卖螃蟹，每斤80元，一共有20斤。有两个狡猾的家伙跑过来，他们和老板商量，蟹肚50元一斤，蟹脚30元一斤，加起来正好80元一斤。结果买蟹肚的人买了12斤，买蟹脚的人买了8斤，然后他们高兴地离开了。
聪明的小朋友，如果你是老板，你会同意这种卖法吗？“有用的数学”《学会发问 勇于质疑》
小朋友们，其实提出问题远比解决问题重要。提出问题，一方面能让老师、家长发现你们学习中的疑问，老师可以在课内外有针对地讲解给你们听；另一方面提问也是学习数学的好方法。许多科学家在他们学习时都善于提问，勇于质疑。意大利数学家、天文学家伽利略就是敢于提问的一位…… 开 学 第 一 课“学”第一单元《两位数乘两位数》【内容安排】： 二、各单元具体分析【教学要点】： 运算能力的培养1、关于口算教学。 两位数乘10：几十乘几十： *尊重教材数学活动展开的线索，鼓励学生探索并交流算法。1、关于口算教学。 先算12×9，再+12 先算12×5，再×2先算10×10和10×2，再合起来12×1=12
12×10=120 探索：*尊重教材数学活动展开的线索，鼓励学生探索并交流算法。1、关于口算教学。 12×1=12
12×10=120 交流：12×10相当于12乘1个十,得到12个十，是120。1、关于口算教学。 反映了学生学习的一般状况，他们可能会怎样想、怎样做，他们能够理解什么、困难在哪里 ……帮助教师进行课堂教学，提示教师如何教、如何组织学生学、提示教师教学的重点或难点所在 ……2、关于估算教学。 《标准2011版》对第一学段估算的教学要求是：“能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的应用”。 【片断赏析】： 师：（不呈现表格，只呈现第一句话：王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋）你能想个办法帮王大伯估算总产量吗？
生：不能算，因为它没有告诉我们每袋有多少千克。
师：所以解决问题必须有充足的信息，一个是每袋蒜头的千克数，一个是总袋数。
师：把这些蒜头都装在同样的袋子里，难道就一样多吗？
生：不一定，但差不多。
师：有60袋，要一一去称么，有什么好办法可以知道每袋多重呢？
生：拿一袋去估一估。
生：如果你拿的正好是最重的，或是最轻的，就不准了。
师：要估计总重量，并不需要知道所有的质量，咱们可以从中挑选几袋先来看看。
（呈现表格即五袋的质量）根据这些称出的结果，你能想到什么？
生：每袋都差不多重。
生：每袋大约都在30千克左右……
师：那照这样估算，60袋大约收获蒜头多少千克呢？
生：30×60=1800千克2、关于估算教学。 估算不仅是一种计算方式，更是有效解决问题的常用手段；教学估算不应是学生被动接受怎样算，而是主动探索新算法的学习过程。
上述过程中，王老师用好了教材中的问题情境，引导学生体会估算。一是体会到了解决这个问题为什么选择估算（较难或不必得到精确的结果），二是体会到了解决这个问题是如何估算的（利用常见的数量关系，先估计每袋大约多重），三是体会到了估算对解决实际问题起了什么作用（能很好地解决实际问题）……【尝试解读 】： 2、关于估算教学。 *估算的意识比较淡漠，为了估算而估算；
* 估算的方法比较生硬，依葫芦画瓢的模式化、程序化的东西居多，对估算结果的意义及必要的推理、思考是有困难的 。 【学生困难分析及对策】 ： *灵活估算的能力有待增强2、关于估算教学。 * 足够重视、增强意识 如，让学生估一估学校里一个年级有多少名同学；* 适当训练、提高能力 【学生困难分析及对策】 ： 写作文时想办法估计出一页有多少个字……2、关于估算教学。 【习题资源 】： 3、关于笔算教学。 3、关于笔算教学。 *夯实算理教学，凸显有意义的建构。3、关于笔算教学。 *夯实算理教学，凸显有意义的建构。2 4 …… 24×10
24×1（十） 3、关于笔算教学。 *统整算法，达成系统化的认知 笔算教学要注意把握教材计算内容的结构序列，找准新的计算内容的发展点，有效地促进已有计算经验的迁移，构建发展性的算法。 3、关于笔算教学。 *丰富训练层次，提升灵活性的思维我们是否常常追求在低等级水平的技能上“高频熟练” ；却在高等水平能力上却是“低频发展”。 3、关于笔算教学。 *丰富训练层次，提升灵活性的思维 运算能力不是简单的加减乘除的计算，而是与观察能力、记忆能力、理解能力、推理能力等有关的由低级到高级的综合能力。3、关于笔算教学。 *丰富训练层次，提升灵活性的思维 计算教学，不能只是满足于学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点和解决问题的需要，寻求合理、简捷的运算途径和方法，发展思维能力！21探索规律第三单元《解决问题的策略》 解决问题的策略通常以解决问题的方法为基础，学会并掌握解决问题的方法是形成相关策略的前提。从这一点上说，教学解决问题的策略应该落实于解决问题的方法上。
然而，解决问题的策略和解决问题的方法之间不能画等号，不能认为教学了解决问题的方法就是教学了解决问题的策略，也不能认为学生会解答题目就具有了解决问题的策略。因为策略是对方法的抽象、概括，策略比具体的方法上位，是对具体方法的本质理解与掌握…… 【概念浅析】：策略与方法【教材体系疏理】：第三单元《解决问题的策略》第三单元《解决问题的策略》【学生困难分析及教学策略】:第三单元《解决问题的策略》1、创设问题情境，萌生需要策略的心理感受。【教学策略】：
2、探索解题方法，凸显思路的特点与方法。理解题意，找到问题分析问题的数量关系式，设计解答步骤列式计算，解答变式问题回顾反思所解答的问题，积累解题经验第三单元《解决问题的策略》 苏教版教材对解决问题策略教学是有一个整体规划的，一般教一种策略之前，会有所渗透和孕伏，正式教学时，就是把学生对“无意识的掌握”变为“有意识的疏理”。 第三单元《解决问题的策略》【教学策略】：3、反思学习过程，积累运用策略的经验。第三单元《解决问题的策略》【教学策略】：4、夯实策略练习，获得成功体验。第三单元《解决问题的策略》【教学策略】：4、夯实策略练习，获得成功体验。第三单元《解决问题的策略》【教学策略】：4、夯实策略练习，获得成功体验。第四单元：混合运算【教材体系】： “课标（2011?年版）”把两步混合运算的教学内容由第二学段移至第一学段，要求学生“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）” 【教学策略】：第四单元：混合运算1、联系解决实际问题，体会运算顺序。2、初步体会——逐渐学会——学习思辨，鼓励综合算式。加强题组比较：4 4 4=24 4 4=201，1，1，81，2，2，6第七单元：分数的初步认识（二）【教材体系】： 三上三下五下第七单元：分数的初步认识（二）【教材体系】： 第七单元：分数的初步认识（二）【学生困难分析及教学建议】： 一、引发认知需要，凸显本质特征 案例赏析：《认识整体的几分之一》常见错误：把9个苹果平均分成3份，其中2份占这些苹果的几分之几？（2/9）【不同版本教材的编排比较】 【不同版本教材的编排比较】 第七单元：分数的初步认识（二）二、理解“算”的内涵、促进意义理解【教学建议】： 【教学建议】： 三、关注练习的内涵，再次体验分数的意义 史宁中教授谈到“分数的数学含义”时提出：就整个中小学数学来说，分数主要有两个作用：一个是作为有理数出现的一种数，它能和其他的数一样参与运算；另一个是以比的形式出现的数。第八单元：小数的初步认识【教材疏理】： 第八单元：小数的初步认识【关于数形结合】： 新旧教材的对比：【关于数形结合】： 新旧教材的对比： 用好数轴这一载体，引导学生在填一填、比一比、找一找、读一读等的过程中，加强对小数意义的思考，并帮助学生建立数与点的对应关系，使抽象的数变得有“形”可依，培养起良好的数感。第八单元：小数的初步认识第八单元：小数的初步认识案例赏析：《认识小数》 【感想】 ：我们欣赏这样的课时，并不是要照搬他的教学环节，不能仅仅看到它的形式，更多的还应体察到这些直观的形式背后准确的目标定位，以及所承担的数学思考。学学特级们是如何多方位、多侧面地引导学生整体把握概念的本质属性的。 【例谈数形结合】： 第二单元：千米和吨【教材疏理及学生困难分析】： 第二单元：千米和吨【教材疏理】： 案例赏析：《认识千米》第二单元：千米和吨【教材疏理】： 案例赏析：《认识千米》常见错误：世界著名的明长城大约长8852（ ）【思考】：其次，除了活动，还要帮助学生总结出一些认知思考的策略，如比较、推想等。 对于1个计量单位的教学，首先要建立在学生丰富的经历和体验的基础之上。 一袋面粉重25（ ）第五单元：年 月 日【教材疏理】： 描述结果目标的行为动词：了解、理解、掌握、运用等 描述过程目标的行为动词：经历、体验、探索等 第五单元：年 月 日【教材疏理】： 【了解】：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征…… 【理解】：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间
的区别和联系。常见错误：下午15时30分，晚上21时……第五单元：年 月 日【掌握】：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 第五单元：年 月 日【教材疏理】： 【应用】：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。第六单元：长方形和正方形的面积【教材疏理】： 第六单元：长方形和正方形的面积【几个问题】： 1、教的是面积，教材里为什么不出现面积的概念？（小学生理解概念并不是知道并记住这句话，而是联系具体材料，以丰富的感性认识为基础的自主抽象与概括 ）第六单元：长方形和正方形的面积【几个问题】： 2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？第五单元：长方形和正方形的面积【几个问题】： 2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？第五单元：长方形和正方形的面积【几个问题】： 2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？第六单元：长方形和正方形的面积第六单元：长方形和正方形的面积 在测量的过程中，我们还要注意，除了要积累“指一指、摸一摸、找一找、围一围”等操作性经验，也要通过猜想、类比等思维活动，积累思维性经验，通过一系列的探究性活动，积累探究性经验等。我们要准确把握活动的目标，要重视把握数学思想，比如面积公式的教学，最本质的数学思想是抽象与概括。2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？第五单元：长方形和正方形的面积第六单元：长方形和正方形的面积【几个问题】： 3、如何帮助学生理解并区分周长与面积的概念？ “及时纠偏，趁时比较，适时突破” 加强辨析： 不仅仅要加强练，还要巧妙地引；不仅仅是简单地算，还要灵活地用！《周长和面积的比较》 第六单元：长方形和正方形的面积第九单元：数据的收集与整理（二）【教材疏理】： 第九单元：数据的收集与整理（二）【教学建议】： 、体会数据的汇总方法，按不同标准分类。小组内调整和整理数据汇总数据，得到全班数据按季度整理数据设想“如何在全校同学中调查”第九单元：数据的收集与整理（二）【教学建议】： 二、分析数据、引发思考、发现并解决问题。第九单元：数据的收集与整理（二）【教学建议】： 二、分析数据、引发思考、发现并解决问题。 联系具体数据作出评价，充分利用数据说话，培养初步的数据分析观念！关于“你知道吗”和“动手做”课例赏析：《铺地锦》课例赏析：《我是拼图小能手》意识决定行为，行为决定习惯！关于“动手做”怎样做？还可以怎样做？做不做？且行且思且收获！敬请指导，谢谢！

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