资源简介

教学设计
单元名称： Unit 1 Life Choices 授课内容： Unit 1 Lesson 1 Lifestyles
用时： 45mins
指导思想
1.基于“六要素”整合的英语学习活动观：本课以《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》为指导，基于六要素整合的英语学习活动观，着力发展学生的核心素养，围绕“人与自我”这一主题语境，基于Joe和Li Ying介绍自己生活习惯这一“生活与学习”类型的语篇，设计一系列学习理解、应用实践、迁移创新类活动，让学生在阅读语篇的过程中感受不同的生活方式、梳理文章结构、总结该类文章写作规律，在写作过程中深化对语言的理解、内化运用所学，而后进行知识语言的迁移——思及自身生活习惯并分享，提高理解和表达效果； 2.教育技术的应用：本课重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，着力引导学生使用信息手段，运用自主学习、探究学习等学习方式实现知识的吸收、内化与运用； 3.本课遵循建构主义学习理论，强调学习者在认知过程中所处的文化背景的作用，由教师搭建支架，将学习者心中所想与现实结合起来，构建桥梁。 4. 在本课的教学设计中，通过一个个问题贯穿教学全过程，问题为检测教学目标服务，既引发学生思考、促进学生进步又帮助教师了解学生的掌握情况的理解情况，发现学生的问题，为进一步的教学提供帮助；同时教师会对学生的回答提供及时的帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。本课的教学过程中，教师会在二语课堂计划性形成评价模型基础上，依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习活动中的表现，引导学生明确活动要求和评价标准，帮助学生弥合差距，实现从“在哪儿”到“到哪儿”的转变。
教学内容分析
【What】 主题意境：人与自我 主题群：生活方式，涉及学习、交友、读书、购物、运动、社团、志愿者等方面的活动，以及实现这些活动的途径——依赖网络、脱离现实，或者是设定目标、做好规划。 语篇类型：两篇文章是两个高中生对自己生活方式的自我介绍。第一篇来自伦敦的Joe认为自己是digital native，他痴迷网络，各种活动几乎都在网上进行，与现实生活脱节，引起父母的担忧，进而自己进行反思并愿意改变。第二篇Li Ying认为自己是go-getter，她的生活忙碌而充实，从校内学习到课外阅读、运动、社团、做志愿者，她都有自己的明确目标，为达到目标竭尽全力，特别擅长时间管理。但是她的生活中也存在安排过满、交友明显不足、缺少娱乐等问题。 【Why】 学生进入高中阶段，对高中生活充满好奇和迷茫。这两篇阅读材料通过两个高中生对自己不同生活方式的自我介绍以及他们对自己生活状态的认识和反思，恰好可以让学生了解同龄人生活方式的多样性。并借此激发学生对不同生活方式进行思考和判断评价，发现不同生活方式的优点和不足。最终能引导反思自己的生活方式，思考自己应该选择哪种生活方式度过高中生活。激励学生养成健康积极的生活方式和生活态度，不断认识自我、丰富自我、完善自我。 【How】 文体题材：自我介绍 文本结构： 两篇文章均为人物的自我介绍，文本结构清晰，段落分明，逻辑严谨。 第一篇自我介绍主要由两部分构成：第一部分Joe介绍了自己在网络上进行的各种各样的活动，充分展现了他对网络的依赖；第二部分Joe由父母的担忧引出对自己生活方式的反思。 第二篇自我介绍主要由三部分构成：第一部分Li Ying介绍了自己在课内学习的情况和目标；第二部分她展现了自己丰富的业余生活，包括读书、运动、社团、志愿者活动等；第三部分Li Ying介绍了自己的时间管理方法和分秒必争的生活态度。 每一篇自我介绍都在开篇直入主题，把自己的生活方式用一个主题词概括出来。接下来围绕这个主题词展开详细介绍，从学习、娱乐、交友、购物、运动、读书、社团等不同方面，展现两个人不同的生活方式。最后，两位高中生对自己的生活方式和生活状态进行了一定的反思和总结。Joe的反思源于父母的担忧，他认识到自己过度依赖网络，应该进行生活方式的改变，多接触真实的社会。Li Ying最后分享了自己总结的时间管理方法，并激励大家分秒必争，设定目标不断前进，传递积极的生活态度。 语言特征：自我介绍类材料，采用一般现在时进行表达，语言生动有趣，比如addict, drag oneself away, definitely, target, attentive, achieve, revise, a wide range of, it's so convenient to do sth. 文章首先以“digital native"和“go-getter”作为标题，概括出两位高中生的生活方式。文中描述生活学习的语言非常多，比如do schoolwork, chat with friends on line, play computer games, go running, do voluntary work, find information on a search engine, set a goal for every subject, prepare myself for my degree in science in university, be attentive in classes, think actively, be a member of a volunteering club等都与高中生的学习、生活紧密相关；同时，文中也有清晰表达观点的语句，例如: My parents are worried that…there is a danger that... it's important to…I do know…等。第一篇文章的语言更加轻松和随性，第二篇文章的语言更加严肃和严谨，较多使用了举例子的方式进行表达，还在结尾处用popular saying 激励大家珍惜时间，树立目标，奋力向前，很有鼓动力。
学情分析
已有知识预测困难解决方法语言知识学生具备一定的词汇储备和语言知识，能够根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息，并比较清晰明确地表达自己的观点在发言中偶尔出现卡顿和语病当学生发言出现卡顿时，教师应依照学生发言内容做出提示，做好语言支撑文化意识学生对不同国家青少年的学习和生活方式较感兴趣学生对国外高一新生生活了解不多，对文中涉及的科学技术不太了解教师应在涉及文化差异方面时向学生介绍国内外高中的差异，引导学生在课文学习中感受文化差异，并通过图片视频等让学生了解文中涉及的科学技术思维品质学生具有一定的逻辑思维能力，具备梳理文章、归纳整理的能力，能找出各段中心句。学生批判性、创造性能力不高，需要加强。教师需设置小组讨论、同伴评价的活动，集思广益激发学生的批判性和创造性思考。学习能力学生能使用工具书查找信息，了解和学习英语；了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词义、推断、理解篇章(或语篇)结构和指示代词的指代意义等，提升阅读的兴趣与能力;学生在沟通与交流遇到困难时，不好意思主动提问或请求老师帮助。教师需要加强对学生的关注，并在练习前提供充足的支架，以帮助学生解决在沟通与交流中遇到的困难。
教学目标
获取梳理有关李颖和Joe的生活方式等的信息并通过这些信息描述总结“go-getter”和“digital native”的特征，解释两词的含义学习理解学会根据所整合的有关李颖的生活方式的信息，以Joe的身份向他的妈妈描述李颖的生活方式应用实践在文章中找到线索多角度分析Joe和李颖的生活方式，理性分析两者生活方式的优缺并针对Joe的生活方式中的不足提出解决建议应用实践批判性评价两者生活方式，深刻认识“只有适应自己生活节奏的生活方式才是最适合自己的，不要盲目追逐他人的节奏”迁移创新
教学重难点
教学重点： 引导学生在第一遍阅读完文章过后回答有关李颖和Joe的问题； 引导学生在第二遍阅读文章之后梳理整合有关李颖和Joe的生活方式的有关信息并进行总结 培养学生的分析总结能力，引导学生借助所找到的有关两者生活方式的信息总结“go-getter”和“digital native”的特征，并阐释两词的含义； 学会根据所整合的有关李颖的生活方式的信息，以Joe的身份向他的妈妈描述李颖的生活方式 通过阅读Joe 的文章的最后一段，分析推断Joe的家长及Joe 本身认为的Joe有改善自己生活方式的需要 教学难点： 学生结合文中的线索（如Joe父母对他的生活方式的看法）和生活实际，多角度理性分析乔和李颖的生活方式的优缺，同时对于Joe 的生活方式在小组合作探究中给出解决办法或提升建议； 思辨性看待乔和李颖的生活方式，在小组讨论中批判性看待两者生活方式并大胆分享自己的观点，同时在老师的指导下深刻认识“只有适应自己生活节奏的生活方式才是最适合自己的，不要盲目追逐他人的节奏”
教学过程
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 效果评价
引入课时主题“lifestyle”，激活学生已有认知，激发学生的学习兴趣； Lead-in (3mins) The teacher will use what she has learned about students’ expectations and feelings of stepping into senior high school first(has known in "topic talk"). Then she will say that she need to know more about the students as they will spend the next 3 years together. T: Nice to see you again. Last day, you shared your feelings, you plan, your expectations of new school life. I am so happy that I can spend the next 3 years with with all of you as you are cute and positive. But I think I haven’t know you enough yet. For example, your lifestyles. So I expect tht you can share the activities you enjoy in daily life. And before you share, I will share mine first. The teacher will show 2 pictures of the activities she enjoys and ask students to guess. After that, the students will share theirs with the help of phrases in Activity 1. 引出课时主题“lifestyle”； 学生联系实际生活，激发对课时主题“lifestyle”的已有认知，激发学生的学习兴趣，促进学生课堂输出； 通过联系生活实际，加强对课时主题“lifestyle”的理解； 为接下来的阅读环节做铺垫； 学生积极地参与这一教学活动，与班级同学分享自己的生活方式； 学生初步感知课时主题“lifestyle”的含义；
通过标题、图片以及注释预测的生活方式，初步感知“a digital native”的含义； Pre-reading1 (2mins): The teacher will first create the situation that someone whose name is Joe wants to make friends with senior one students like him and then show picture a(here there is a character-A teacher, Miss Liu). Then the teacher will ask students what is Joe doing and guess what kind of lifestyles Joe may have. After that, the teacher will show Joe's introduction and tells that he is a digital native and ask students to guess what is a "digital native". 创设情境，使学生更好融入主题，在情境下学习 通过图片和标题信息预测Joe的生活方式，对文本内容进行预测，尽可能多地发散Joe生活方式的具体活动； 初步感知生词“a digital native”的含义； 培养学生捕捉信息和理解分析能力；为下面进一步提取他的生活方式的具体活动这一教学活动做铺垫； 学生可以较好的融入情境，自然而然地对Joe的生活方式产生好奇； 学生能够根据图片注释和标题表达看法，进行预测； 学生能够结合已有认知，尽可能多地发散Joe的生活方式的具体活动并积极与全班同学分享；
目标1：获取梳理有关Joe的生活方式等的信息并通过这些信息描述总结“digital native”的特征，解释含义 While-reading1 (9mins): The teacher will ask students to read Joe’s article for the first time and write down Joe’s lifestyles in the column(PS: the teacher will remind the students that Joe’s lifestyles must be about some online activities) Then the teacher will ask students to share why do they think Joe is a “digital native” based on what they have found about Joe’s lifestyles. Then the teacher will ask students to read Joe’s article for the second time and underline the answers of the questions below: Q1: What do his parents think he may bcome one day And why do they think like that Q2: What is the danger his parents think of Joe chatting with friends online Q3: Why does Joe think that he needs to drag himself away from the online world sometime 学生读第一遍文章，在文中找到有关Joe的生活方式等的相关信息（词组），培养获取梳理文中关键信息的能力 邀请学生在黑板分享成果是师生共同完成板书的过程，有助于增强学生的课堂参与感，提升学生的书写水平。 培养学生概括梳理整合信息的能力，通过对Joe生活方式的总结，描述“digital native”的含义，在老师的帮助引导下学生可以更好理解什么是digital native 通过3个能从文章中找答案的细节题入手帮助学生初步理解文章内容，培养学生寻找信息句、提取信息、概括和整合信息的能力。 借助回答的3个问题，自然而然地导入下一个环节，为李颖的出现作准备 学生在读完第一遍文章后能准确找到有关Joe生活方式的信息并可以大致整合，描述“digital native”的含义 学生在读完第二遍文章后能在文中找到三个问题的答案， 3.学生能够基于原有信息进行概括和整合；
借助Joe妈妈和刘老师引入李颖这个人物，为接下来的阅读做好读前准备 Pre-reading 2 (3mins): The teacher will create a new character(--Joe’s mother) and says that Joe’s mother ask Joe’s teacher Miss Liu for help. In order to help Joe, Miss Liu ask the students in class to make acquaintance with their deskmates first(Joe’s deskmate is Li Ying). Then the teacher will first ask students look at Li Ying introduction and photos and ask them to guess the meaning of “go-getter”. 通过图片和标题信息预测李颖的生活方式，对文本内容进行预测，尽可能多地发散Joe生活方式的具体活动； 初步感知生词“a go-getter”的含义； 培养学生捕捉信息和理解分析能力；为下面进一步提取她的生活方式的具体活动这一教学活动做铺垫； 学生能够根据图片注释和标题表达看法，进行预测； 学生能够结合已有认知，尽可能多地发散李颖的生活方式的具体活动并积极与全班同学分享；
目标1：获取梳理有关李颖的生活方式等的信息并通过这些信息描述总结“go-getter”的特征，解释含义 While-reading 2 (9mins): The teacher will ask to students read the article of Li Ying for the first time and answer the following questions. Q1: What does Li Ying do at the beginning of each term Q2: Why does Li Ying be attentive in all classes and think actively Q3: What teams or clubs does Li Ying belong to Q4: How does Li Ying use time after school The teacher will then ask students to read the article for the second time and write down Li Ying’s lifestyles in a column. After that, the teacher will ask students share “What do you know about a go-getter from Li Ying” to deepen their understanding. 学生读第一遍文章，通过四个能从文章中找答案的细节题入手帮助学生初步理解文章内容，培养学生寻找信息句、提取信息、概括和整合信息的能力。 根据文章段意设计关联性较强的问题，学生能够找到动词短语，此过程为学生找到李颖的lifestyle搭建支架，引导学生将抽象、难以概括的问题细化、具体化，从而归纳出问题答案。 这一遍分析go-getter完全交给学生去做，让学生像刚才分析Joe那样在文中寻找线索归纳go-getter的特征，提升自主学习能力 邀请学生在黑板分享成果是师生共同完成板书的过程，有助于增强学生的课堂参与感，提升学生的书写水平。 学生在读完第一遍文章后能准确找到有关Joe生活方式的信息并可以大致整合，描述“digital native”的含义 学生在读完第二遍文章后能在文中准确找出和李颖生活方式有关的信息并进行整合， 学生能够基于原有信息进行概括和整合，较为准确地描述“go-getter”的含义；
目标2：学会根据所整合的有关李颖的生活方式的信息，以Joe的身份向他的妈妈描述李颖的生活方式 目标3： 在文章中找到线索多角度分析Joe和李颖的生活方式，理性分析两者生活方式的优缺并针对Joe的生活方式中的不足提出解决建议 目标4：批判性看待乔和李颖的生活方式，深刻认识“只有适应自己生活节奏的生活方式才是最适合自己的，不要盲目追逐他人的节奏” Post-reading (17mins) The teacher will ask students to introduce Li Ying’s lifestyle to Joe’s mother as they were Joe(here there will be a “Joe’s mother” who replies “Joe”s). ---------------------------------------------------------------- After that, the students have to analyze the shining points of Li Ying and answer “would you like to be friends with her ” Then the teacher will ask students can Joe imitate Li Ying’s lifestyle directly and talks about their reasons. After students share their answers. They will be divided into 2 groups and analyze the shining points of his lifestyles and why is Li Ying’s lifestyle not fit for him respectively. Last, the students will try to discuss what Joe need to improve about his lifestyle and give their suggestions to him. 学生对李颖的生活方式有更深刻的了解，可以学会简单描述李颖的生活方式 同学们在小组中合作学习，共同讨论，适应合作学习策略，培养分析问题、解决问题的能力； 学会结合文章线索（证据）多角度分析Joe和李颖的生活方式； 引导学生结合现实，连接自身，辩证性看待乔和李颖的生活方式，并深刻认识“只有适应自己生活节奏的生活方式才是最适合自己的，不要盲目追逐他人的节奏”； 学生的思辨能力和批判性思维能得到锻炼，同时通过小组分享、全班分享的方式提升他们的语言表达能力 学生能根据文章内容、结合证据清晰地表达自己对于Joe和李颖的生活方式的观点，从多角度分析两者的生活方式的优缺点。 学生可以链接实际，为Joe和李颖生活方式上存在的不足提出自己的意见； 学生能在讨论的过程中认识到Joe不能直接模仿李颖的生活方式而更应该基于已有生活方式的基础上找到更适合自己节奏的方式并帮助Joe改善他的生活方式； 在老师的分享下，大部分学生可以认识到“只有适应自己生活节奏的生活方式才是最适合自己的，不要盲目追逐他人的节奏”
总结回顾所学； H1：结合所学形成书面文本，针对Joe的问题给出自己的建议； H2：分享自己的生活方式，批判性看待自己生活方式的优缺 Summary &Homework: (2 mins) The teacher will summarize what they have learned and assign the homework. H1: Write a letter to Joe and tell him/her your suggestions to his/her lifestyle. H2: Please write down a short paragraph and share your lifestyles. Besides, you can think about the negative aspects of your lifestyles and share how will you improve your lifestyles. 学生更好吸收内化今日所学，并将课上所说转化成文字，进一步的雕琢； 学生思及自身生活习惯并分享，同时在写作过程中学生可以像课上一样思考自己生活方式的不足并给自己提建议 学生能独立完成建议信的写作并分享自己的生活方式
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