资源简介

归园田居其一教学设计
教材分析
《归园田居（其一）》是高中语文必修上的课文，是必读必背课。这首诗是陶渊明山水田园诗的名作，写于他辞官归隐之后，着重表现了诗人的超凡脱俗，希望挣脱名利枷锁，远离腐朽官场，回归清新自然的闲适情感。通过本诗的学习，能使学生对山水田园诗有初步的理解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
学情分析
本次授课对象是高一学生，高一学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力。况且陶渊明又是学生比较熟悉的诗人，初中时我们已经学习过他的《桃花源记》、《五柳先生传》和《饮酒》等篇目。学生对陶渊明的生平以及其诗歌风格多少有些了解。本诗的学习也就不困难。但高中学生毕竟没有走向社会，对诗人返璞归真的人生志趣和人生境界的体会还尚浅。所以通过这首诗歌的学习，使学生能在陶渊明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。
设计理念
以“真”为“课眼”，以有感情地诵读诗歌为线索贯穿整个课堂。先引导学生读准字音、读懂大意，在这个前提下引入元好问的评价“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，从对诗歌语言天然、真淳的品味深入到对诗人真淳性情的理解。力求使学生真正走近陶渊明，品味他诗歌语言的质朴自然，感悟他心灵的自由、舒展。语文名师韩军说：“真实、自由、个性地活着就是人文，语文教育根植于此”。
教学目标
知识与能力
1.了解陶渊明其人及其文。
2.背诵《归园田居（其一）》。
过程与方法
1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观
1.领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
重点
品味诗歌语言质朴自然的特点。
难点
通过抓关键词解读诗人的精神世界，领略其“真淳”本性。
教法
诵读法、分组讨论法、教师引导法、情境教学法
学法
体验法、自读自悟法、合作探究法
教 学 简 要 过 程
一、导入新课
在中国文学史上，有这样一位诗人，他不为五斗米而折腰，他多次做官辞官，他躬耕田园，他写下了许多优美的诗篇，他开创了我国田园诗歌一体。
后人曾这样评价他：
君子固穷隐田园
豪华落尽见真淳
那么大家知道这位诗人是谁吗？
他就是陶渊明
二、了解作者
在学习这首诗之前，我们先来了解作者陶渊明的生平。有哪位同学说说你对他的了解
陶渊明又名：潜
字：元亮
自号：五柳先生
谥号：靖节先生
东晋（时代）最杰出的诗人，他的诗情感真挚，风格平淡，语言清新自然
他开创了田园诗一体，为中国诗歌开辟了一个新的境界．
陶诗风格：质朴、平实、清新、自然
三、了解背景
陶渊明青少年时代曾有“大济苍生”的壮志。他的祖父父亲也曾做过太守县令一类的官职，但是在他幼年时就家道中落啦。当时社会黑暗，政治腐败，他对现实很失望，不愿再黑暗的社会现实中随波逐流，曾几次往返官场和田园间。在公元405年，在他41岁时，他辞去彭泽令，从此退离官场，终老田园。
今天我学习的归园田居其一，写于作者辞官的第二年，就是公元406年，这首诗是陶渊明田园诗的代表作，叙述了诗人归田园后的愉悦心情，表达了诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱。
四、学习朗读
首先，请一位同学将这首诗朗诵一遍。请注意：读准字音，把握诗歌节奏、停顿，读出情感。有谁能自告奋勇地读一读呢？
这首诗中有几个生字仍需要强调。
羁（jī）鸟恋旧林
守拙（zhuō）归园田
暧（ài）暧远人村
久在樊（fán）笼里
韵：气质，本性。
丘山：泛指山川田园
尘网：仕途的罗网，结满了灰尘的大网。比喻官场。形容官场的肮脏和污浊。
羁：马笼头。羁鸟：笼中鸟。
拙：笨拙，原始的本真的 。
守拙，在这首诗中，是爱丘山，固守住节操，不随波逐流的意思。
荫：名词用作动词，遮盖（词类活用）。
暧，它的偏旁是什么（日字），日旁的字一般表示光线明亮或暗淡的意义。暧暧，就是昏暗，模糊，光线暗淡的意思。这时时间大概是傍晚，黄昏，夕阳西下时
墟里：村落。
樊笼：喻官场生活
自然:田园生活
五、了解结构
从题目看本诗侧重描写归隐后的田居生活。
1. 找出诗中描写"田园风光"的诗句？
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠 。
2.找出诗歌中直接表现诗人情感的诗句。
户庭无尘杂， 虚室有余闲。
久在樊笼里， 复得返自然。
3.请默读诗歌三遍，用思维导图勾画出本诗的结构。
归田之因（1-8）
归园田居（其一） 归田之乐（9-16）
归田之感（17-20）
六、赏析诗歌
（一）阅读 归田之因（1-8）
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁jī鸟恋旧林,池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙zhuō归园田
1. 讨论归田的原因？
主观原因 陶渊明性本爱丘山的本性决定的，也是他进入官场又辞官归田的根本原因
客观原因
尘网：仕途的罗网，结满了灰尘的大网。比喻官场。形容官场的肮脏和污浊
“羁鸟”，是笼中的鸟，“池鱼”是养在池塘中的鱼。比喻官场中的自己。
这二者的共同特点是（都失去了自由，受到束缚），这反映了诗人身在官场时 没有自由，痛苦不堪 既在笼中煎熬，又受尘网的束缚。官场生活困苦不堪，只能回归田园。
有的人适应官场，有的人不适应官场。陶渊明不适应官场。他有不愿意改变自己的本性，不原意随波逐流。只能走归田这一条路拉。
当时时局动荡 ，等级森严，社会的黑暗 ， 官场的腐败
（二）阅读归田之乐（9-16）
方宅十余亩， 草屋八九间。
榆柳荫后檐， 桃李罗堂前。
暧暧远人村， 依依墟里烟。
狗吠深巷中， 鸡鸣桑树颠
1. 诗人在描写田园风光时，选用了哪些意象？请找出来。
方宅 草屋 榆柳 桃李 远村 墟烟 狗吠 鸡鸣
2.这些意象组合而成的田园风光，有什么特点？你能用自己的语音描述一下吗
特点：
简陋，纯朴，宁静，和谐，优美，安详 平和，清静，悠闲
住宅周围又十多亩的田地，八九间茅草屋。
榆树柳树的阴影遮住了后房檐；桃树李树罗列在堂屋前面。
站在屋前放眼望去，远处的村庄依稀朦胧、若隐若现，屋顶的炊烟轻柔而缓慢地飘升着。
在幽深的巷子里，传来狗的叫声，在高高的桑树枝头，有鸡在鸣叫！
3．诗人用什么手法来表现这种田园风光？你还知道哪些古诗中也运用了这些表现手法
白描手法 以动写静
白描手法：本是一种绘画技巧，指仅用墨线勾勒物象而不施以彩色的绘画技巧
这种绘画技巧运用在诗歌上是一种表现手法。指用简洁质朴的语言，粗线条地勾勒景物轮廓的方法。
比如马致远的 天净沙秋思 北朝民歌敕勒川
以动衬静：以动态的景物来反衬静态的景象，烘托出一种更宁静的环境的一种表现手法。
如王维《山居秋暝》"空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
王维《鹿柴》:空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上
（三）赏析归田之感（17-20）
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
归田园后诗人的心情怎样？
户庭无尘杂，虚室有余闲”，写出了田园生活之乐，反映了诗人闲适自在的心情。“无尘杂”是说庭院中干干净净，一尘不染。没有官场上乱糟糟的事情， “有余闲”是说静室里面有许多的闲暇的时光。可以不必做官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间读书学习。
住在简陋的草屋里没有官场杂事的侵扰，生活自由而悠闲。
在官场的牢笼里呆了那么久，我终于逃了出来，回到了自然的怀抱中。
表达了诗人对官场的厌恶，对田园生活的向往与陶醉。
心情： 愉悦 轻松 欢喜 悠闲 惬意
（四）主题探究
在这首诗歌中，诗人从自己的本性出发，介绍了归田的原因，田园风光的宁静与优美，归田园后轻松愉悦的心情。表达了诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱。研究性学习活动
七、拓展训练
诵读下面两首诗歌 ，说说这两首诗歌在表现手法上有什么不同。
天净沙秋思 马致远
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。夕阳西下， 断肠人在天涯。
鸟鸣涧 王维人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中
八、 作业
1.通过这首诗歌的学习，我们知道陶渊明辞官归田，大胆的追求自己理想的生活那么请问你理想的生活是什么样子的。请写一篇300字左右的作文描述一下。
板书设计
归园田居
陶渊明
一、作者简介
二、解题
诗歌题眼：归
三、品味诗歌
归田之因（1-8）
归园田居（其一） 归田之乐（9-16）
归田之感（17-20）
四、艺术特色
白描
情景交融
比喻
语言：清新自然
课后反思
《归园田居（其一）》是陶渊明的代表作，也是陶渊明山水田园诗的名作，写于他辞官归隐之后，主要体现了陶渊明诗歌的特点。
所以在教学时，应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。
这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。
本首诗上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。
在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光，鉴赏诗句和描绘整体画面对学生来说是有相当的难度的。如学生不一定能鉴赏出田园风光的美，描绘画面可能顺序不当、想象不足或流于翻译诗句等，这些都要在教学过程中及时调整。
本课虽然预设了学生可能出现的一些问题，但具体的点拨要到位，这点，我在上课时的处理是有待提高的。希望在今后的教学过程中适当预设，及时点拨，注重教学的生成过程。

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