资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级
使用教材 牛津译林版（2024版） 教材页数 P68-79
单元名称 Unit 6 My clothes, my style
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自我；人与社会 主题群：生活与学习；社会与文化 子主题：自我认识，自我提升；色彩、服装搭配背后的文化；世界主要国家的文化习俗与文化景观；身份认同与文化自信 单元话题：学校即将举办一场校园时尚秀，学生们需要组成小组，策划一场以“My clothes, my style” 为主题的时尚秀，展示最喜欢的颜色和穿衣方式。 主题意义：通过学习本单元，学生能够熟悉服装的色彩、服装的搭配，了解中国的传统服装、服装设计等，学会用英语表达自己对服装色彩的喜好和感受，同时掌握使用一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句谈论关于服装色彩、服装搭配的内容，从而更好地认识自我，提升服装审美能力。此外，通过学习中国传统服装——旗袍、汉服和唐装的介绍，还能增强学生的身份认同与文化自信，培养积极向上的学习态度和生活态度。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义语篇1 Welcome to the unit-B 对话(听、说) Sandy和Simon谈论他们最喜欢的颜色和穿衣方式。引导学生关注自己最喜欢的颜色和穿衣方式，培养对表达个人对服装色彩的喜好，同时促进学生之间的交流与分享。语篇2 Reading-Choosing the right colour采访稿(读)Kitty采访学校邀请的服装设计师Ms Li，建议学生们选择正确的服装色彩。通过采访介绍，让学生们了解如何根据个人肤色和场合选择合适的颜色搭配以及如何通过颜色搭配展现个人风格和时尚感。语篇3 Reading-C短文 (读、写) Ms Li正在写一篇关于特殊节日着装方式的建议。Ms Li介绍了在特殊节日要穿着正确的服装。引导学生关注和了解更合适自己的服饰色彩。语篇4 Grammar Asking questions对话(读、写) Kitty和Daniel对话谈论时装秀的相关信息和自己喜欢的颜色和色调的情境，来展示三种疑问句句型（three question types）的基本结构和用法。学生能够通过Kitty回答Daniel的问题，让学生了解时装秀的相关信息。营造与外国学生在真实场景下的沟通和交流。同时，促进同学之间的良好互动和沟通。语篇5 Grammar-B对话(读、写)Andy向Millie询问参加派对的着装建议，展示丰富的校园生活。体现了学生对学校活动的关注和热爱，以及对同学之间共同活动的期待。同时，也展示了学校为学生提供了良好的社交环境，有助于学生的成长和发展。语篇6 Integration-A说明文 （听、读、写）Sandy正在学习中国的传统服装，她找到了一个简介， 阅读并了解相关信息。有助于培养学生的阅读习惯和自主学习能力。同时，也显示文化自信，培养审美能力，提升个人品位。语篇7 Integration-B说明文 （听、写）Sandy正在听广播，介绍中国传统服装——汉服和旗袍。 培养学生对中国传统服装——汉服和旗袍的认知和喜爱。同时，促进学生对民族服装的理解和赞同，促进个人审美能力的提升。语篇8 Integration-C对话 （听、说） Sandy和Millie正在谈论中国传统服装。有助于了解学生们对中国传统服装和汉服的认知，增强对学校活动安排的认同感和归属感。语篇9 Integration-D2记叙文（读） 阅读Sandy的文章，了解她的服装设计。有助于学生们展示个人对时尚的理解和创意。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 学生为七年级学生，处于初中学习的初期阶段，对新的学习环境和学习内容充满好奇和期待。 （二）已有基础 在语言知识方面，学生已经具备一定的英语词汇和基本的语法知识，能够进行简单的日常交流。在学习能力方面，学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力，能够通过阅读、听力等方式获取信息。在情感态度方面，学生对英语学习有一定的兴趣，愿意积极参与课堂活动。 （三）存在问题
学生的词汇量有限，对于一些复杂的词汇和句型理解和运用存在困难。学生的口语表达能力有待提高，在发音、语调、流利度等方面需要进一步加强。学生的阅读理解能力还不够强，对于一些较长的文章或较复杂的内容理解不够深入。学生在学习过程中可能会出现学习兴趣不持久、学习动力不足等问题。 （四）解决措施 1.针对词汇和句型的问题，教师可以通过多种教学方法，如情境教学、游戏教学等，帮助学生理解和记忆词汇和句型，同时加强练习，提高学生的运用能力。 2.对于口语表达能力的问题，教师可以提供更多的口语练习机会，如角色扮演、小组讨论等，同时注重发音和语调的训练，帮助学生提高口语表达能力。 3.为了提高学生的阅读理解能力，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速阅读、精读、推理判断等，同时提供丰富的阅读材料，让学生多读多练。 4.对于学习兴趣和动力的问题，教师可以采用多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，同时关注学生的学习进展，及时给予鼓励和支持，增强学生的学习动力。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 1.能听懂有服装和服装色彩选择和搭配等的简单对话和独白。 2.能读懂介绍中国传统服装、我的时尚设计等的简单文章。 3.能正确使用一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句进行询问与回答等语法知识。 4.能就服装种类、服装色彩搭配、服装设计等话题进行简单的交流和表达。 【核心素养单元教学目标】 语言能力：学生能够掌握本单元的重点词汇和句型，如blouse, jacket, jeans, scarf, T-shirt, suit, belt, tie 等。运用所学的语言知识，准确、流利地描述服装色彩、服装搭配、中国传统服装、服装设计等相关内容。 文化意识：学生能够了解中国传统服装文化的背景知识，增强跨文化交际意识。 思维品质：学生能够通过阅读、听力等活动，获取信息、分析问题、解决问题，培养逻辑思维和批判性思维能力。 学习能力：学生能够养成良好的学习习惯，如预习、复习、记笔记等，学生能够利用多种学习资源，如教材、网络、图书馆等，拓展学习渠道，提高学习效率。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Welcome to the unit 听说课 学生能够运用所学词汇和句型，简单讨论自己和他人对服装色彩的喜好。培养学生对自我的认识和提升。 通过Learning about the clothes A检查学生对于常见服装词汇的理解，了解学生对词汇的掌握情况。 观察对话B学生在对话中能否用英语准确表达自己对服装色彩的喜好，评价学生的语言运用能力。
第二课时 Reading 阅读课 学生能够理解对话内容，了解如何选择正确的服装颜色。掌握一些阅读技巧，如快速阅读、细节理解、思维导图等。 完成阅读理解题A-D，检测学生对文章内容的理解程度，组织学生进行小组讨论，分析文章中的关键信息，评价学生的思维能力和合作能力。
第三课时 Grammar 语法课 学生能够掌握本单元的语法知识，如一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句的用法。学生能够正确运用这些语法知识进行造句和表达。 完成A的语法练习题，检查学生对特殊疑问句中特殊疑问词的选择的掌握情况。B用所学疑问句的语法知识寻求穿着建议，评估学生的语言运用能力。
第四课时 Pronunciation 语音课 学生能够正确发音本单元的双元音，通过发音规则，准确读出相关单词。 让学生读A、B中的单词和C中的短语，观察学生完成情况，考查学生能否用本课所学双元音回忆相关的单词。
第五课时 Integration +Assessment 综合课 学生能够综合运用本单元所学的知识，如词汇、句型、语法等，描述不同的服装类型，尤其是中国的传统服装。通过小组合作，完成与中国传统服装相关的任务。 观察学生完成练习B CD的情况，观察学生在展示小组合作完成的项目，学校活动介绍时体现的语言运用能力和合作能力。
单元评价设计
过程性评价：观察学生在课堂上的参与表现，包括回答问题、小组讨论、展示成果等，及时给予反馈和鼓励；检查学生的作业完成情况，包括书面作业、口头作业、实践作业等，了解学生对知识的掌握程度和应用能力；关注学生在学习过程中的进步和成长，及时发现学生的闪光点和不足之处，给予针对性的指导和帮助。 终结性评价：进行单元测试，检测学生对本单元知识的掌握程度和综合运用能力。 组织学生进行项目展示或演讲，如介绍中国的传统服装、分享自己的服装设计等，评价学生的语言表达能力和思维能力；参考学生的自评、互评和教师评价，对学生的学习成绩进行综合评定，给予相应的等级和评语。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑