资源简介

教学课题 《在牛肚子里旅行》
教学课时 课时 备课教师
教学目标 1. 会认 11 个生字，会写 13 个生字，掌握多音字 “答、应、骨、几”，积累词汇，提高识字写字能力和词汇量。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点，提高朗读能力和阅读理解能力。 3. 体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感，激发学生珍惜友情，团结互助，培养情感感悟能力和价值观。
教学重点、难点 （一）教学重点 1. 了解青头为救红头所做出的努力。 2. 体会青头与红头间真挚的友情。 （二）教学难点 1. 理解青头在不同情况下对红头的帮助和鼓励，体会其智慧和勇敢。 2. 引导学生将青头和红头的友情与自己的生活实际相结合，培养学生的高尚品质和正确价值观。
教学方法 1. 情境教学法：通过创设情境，如展示牛的图片、播放牛吃草的视频、讲述牛的故事等，让学生更好地理解课文内容，感受牛的吃食特点，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。 2. 朗读感悟法：组织学生进行多种形式的朗读，如自由朗读、范读、齐读、分角色朗读、配乐朗读等，让学生在朗读中体会课文的情感和意境，提高学生的朗读能力和语感。 3. 问题引导法：提出一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考课文内容，培养学生的思维能力和问题解决能力。
教 学 流 程 动态修改部分
（一）谈话导入，课题质疑 1. 话题引入，理解 “旅行”。 教师与学生进行谈话，激发学生的兴趣和好奇心。教师说：“同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？” 教师用问题引导学生回忆自己的旅行经历，激发学生的学习兴趣和积极性。 学生们纷纷举手，讲述自己的旅行经历。教师对学生的讲述给予肯定和鼓励，引导学生体会旅行的意义和乐趣。教师可以提问学生：“你觉得旅行是什么？你为什么喜欢旅行？” 学生们通过思考和回答问题，加深对旅行的理解和认识。 教师总结：“人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。” 教师通过总结，让学生明确旅行的含义和特点，为理解课文内容打下基础。 2. 学习 “旅” 字，掌握写法。 教师板书 “旅行”，引导学生一起书空 “旅” 字，让学生掌握 “旅” 字的写法和结构。教师可以提问学生：“你有什么好办法记住这个字？” 学生们积极思考，回答问题。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导学生掌握正确的记忆方法和技巧。 教师提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”，帮助学生记忆 “旅” 字。教师可以让学生猜谜语，加深对 “旅” 字的记忆和理解。 3. 质疑课题，激发兴趣。 教师板书 “在牛肚子里”，补充完整课题，引导学生读一读课题，质疑课题。教师说：“读完题目后，你想知道什么呢？” 教师用问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣和好奇心。 学生们纷纷举手，提出自己的问题。教师对学生的问题给予肯定和鼓励，引导学生进入学习状态。教师可以提问学生：“谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行？” 学生们通过思考和回答问题，加深对课题的理解和认识。 （二）初读课文，整体感知 1. 自读课文，解决问题。 教师请学生自读课文，试着解决自己提出的问题。教师提出要求：“自读课文，试着解决自己提出的问题。注意读准字音，读通句子，不理解的词语可以查字典或者联系上下文理解。” 学生们按照要求认真自读课文，圈出生字词，借助字典或者联系上下文理解词义，尝试解决自己提出的问题。 教师在教室里巡视，观察学生的自读情况，及时给予指导和帮助。对于读音不准确的学生，教师及时纠正；对于不理解的词语，教师引导学生通过查字典或者联系上下文理解词义。 2. 交流分享，理解内容。 教师请学生自读结束后，说说自己读懂了什么。教师提出要求：“自读结束后，说说你读懂了什么？可以从课文的主要内容、人物特点、情感表达等方面进行交流。” 学生们按照要求认真思考，积极发言，分享自己的阅读感受和理解。 教师对学生的发言给予肯定和鼓励，引导学生深入理解课文内容。教师可以提问学生：“你是怎么读懂这些内容的？你从课文的哪些地方看出来的？” 学生们通过思考和回答问题，加深对课文内容的理解和认识。 3. 指名读文，纠正读音。 教师指名学生读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。教师提出要求：“指名读文，注意将字音读准确，将课文读通顺。如果遇到不认识的字或者不理解的词语，可以举手提问。” 学生们按照要求认真读文，其他学生认真倾听，及时纠正读音错误和朗读不流畅的地方。 对于 “贮藏、悲哀、一骨碌” 等学生比较陌生的词语，教师进行指导，让学生掌握正确的读音。对于长句子的朗读，如 “可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。” 教师可以进行范读，让学生模仿朗读，掌握正确的朗读方法和技巧。 4. 检查生字，巩固掌握。 教师检查课文中的生字，让学生掌握生字的读音、写法和含义。教师可以通过出示词卡、自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。教师可以提问学生：“你是怎么记住这个字的？这个词是什么意思？” 学生们通过思考和回答问题，加深对生字词的记忆和理解。 5. 整体感知，把握内容。 教师引导学生整体感知课文内容，把握课文的主要内容。教师可以采用以下几个步骤进行： A. 默读课文思考，用自己的话讲一讲红头旅行的故事。教师提出要求：“默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？注意要讲清楚故事的起因、经过和结果。” 学生们按照要求认真默读课文，思考问题，然后用自己的话讲述红头旅行的故事。 B. 用两三句话说清课文讲的主要意思。教师提出要求：“你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？注意要简洁明了，突出重点。” 学生们按照要求认真思考，用两三句话概括课文的主要意思。 C. 完成填空练习，准确把握主要内容。教师出示填空练习，让学生准确把握课文的主要内容。填空练习如下： 青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助下，红头（ ）。 学生们按照要求认真完成填空练习，准确把握课文的主要内容。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导学生深入理解课文内容。 （三）学习生字 1. 认读生字，组词造句。 教师出示字卡，让学生先进行抽读，再练习组词造句。教师提出要求：“出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。注意要正确认读生字，合理组词造句。” 学生们按照要求认真认读生字，组词造句。 教师对学生的认读和组词造句进行指导和评价，让学生掌握正确的认读方法和组词造句技巧。教师可以提问学生：“你是怎么记住这个字的？你能给这个字组几个词吗？你能用这个词造一个句子吗？” 学生们通过思考和回答问题，加深对生字的记忆和理解。 2. 观察结构，交流注意事项。 教师让学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。教师提出要求：“小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。注意要认真观察，仔细分析，合理交流。” 学生们按照要求认真观察生字，小组内交流间架结构和书写注意事项。 教师参与学生的小组交流，倾听学生的发言，及时给予指导和帮助。对于交流有困难的小组，教师可以给予适当的提示和引导，让他们更好地完成交流任务。 3. 学生练写，教师指导。 教师让学生练写生字，教师巡视指导，提醒学生注意使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。教师提出要求：“学生练写，注意使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。教师巡视指导，及时纠正书写错误和不良习惯。” 学生们按照要求认真练写生字，教师在教室里巡视，观察学生的书写情况，及时给予指导和帮助。 对于书写姿势不正确的学生，教师及时纠正；对于书写不规范的学生，教师给予示范和指导。教师可以评选出优秀的书写作品，给予表扬和奖励，激发学生的学习兴趣和积极性。 （四）作业布置 1. 练习写生字，巩固记忆。 教师布置作业：“练习写生字，巩固记忆。注意要认真书写，规范美观，多写几遍，加深印象。” 学生们按照要求认真完成作业，巩固对生字的记忆和掌握。 2. 朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。 教师布置作业：“朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。注意要正确、流利、有感情地朗读课文，多读几遍，体会课文的情感和意境。” 学生们按照要求认真完成作业，为下一节课的学习做好准备。 第二课时 （一）复习导入 1. 回顾内容，引出课题。 教师与学生进行互动，回顾上一节课的内容，引出本节课的课题。教师说：“昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？谁来回忆一下？” 教师用问题引导学生回忆课文内容，激发学生的学习兴趣和积极性。 学生们纷纷举手，回答问题。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导学生进入学习状态。教师可以提问学生：“你能再简单地说一说这个故事吗？你觉得这个故事最吸引你的地方是什么？” 学生们通过思考和回答问题，加深对课文内容的理解和认识。 教师根据学生的回答，引出本节课的课题：“今天，我们继续学习《在牛肚子里旅行》这篇课文，深入体会青头和红头的友情。” 教师板书课题，让学生对本节课的学习内容有初步的了解和认识。 2. 填空复习，巩固掌握。 教师出示填空练习，让学生巩固对课文主要内容的掌握。填空练习如下： 青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助下，红头（ ）。 学生们按照要求认真完成填空练习，准确把握课文的主要内容。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导学生深入理解课文内容。 （二）细读感悟 1. 默读课文，找出旅行路线。 教师请学生默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？教师提出要求：“默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？可以在课文中画出相关的语句，然后回答问题。” 学生们按照要求认真默读课文，圈画出红头旅行的路线，然后回答问题。 教师根据学生的回答，板书：红头：牛嘴里 牛肚里。教师通过板书，清晰地展示出红头的旅行路线，让学生更好地理解课文内容。 2. 画出句子，体会青头帮助。 教师引导学生沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？教师提出要求：“沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？可以在句子旁边做批注，写下自己的体会和感受。” 学生们按照要求认真阅读课文，画出描写青头的句子，做批注，体会青头对红头的帮助和鼓励。 教师随机板书：青头：“鼓励 帮助”。教师通过板书，明确读书任务，让学生更好地理解课文内容。 3. 交流指导，品读感悟。 （1）在牛嘴里。 创设情境，体会心情。教师创设情境，让学生体会红头在牛嘴里的心情。教师说：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？” 教师用问题引导学生思考，激发学生的想象力和情感共鸣。 学生们纷纷举手，回答问题。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导学生体会红头在牛嘴里的害怕和慌张。教师可以提问学生：“你是怎么体会到红头的心情的？你能从课文中找到哪些词语来形容红头的心情？” 学生们通过思考和回答问题，加深对课文内容的理解和认识。 带着体会，朗读对话。教师引导学生带着自己的体会去读红头的话。教师说：“现在，请同学们带着自己体会到的红头的心情，读一读红头在牛嘴里说的话。” 学生们按照要求认真朗读红头的话，体会红头在牛嘴里的害怕和慌张。 教师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？” 指名读相关段落。教师引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。教师可以提问学生：“青头告诉红头保全自己的方法是什么？你能从青头的话中体会到什么？” 学生们通过思考和回答问题，加深对青头的智慧和勇敢的认识。 抓住词语，体会情感。教师引导学生理解透彻青头话语的用意后，这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？” 教师引导学生抓住 “大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊” 这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。教师可以提问学生：“这些词语体现了青头的什么品质？你能从这些词语中感受到青头对红头的什么情感？” 学生们通过思考和回答问题，加深对青头的品质和情感的认识。 朗读比赛，激发兴趣。教师在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。教师可以将学生分成小组，进行朗读比赛，评选出优秀的朗读小组，给予表扬和奖励。 （2）在肚子里。 想象感受，体会心情。教师过渡语：“当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？” 指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。教师继续用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？” 教师用问题引导学生思考，激发学生的想象力和情感共鸣。 学生们纷纷举手，回答问题。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导学生体会红头在牛肚子里的害怕和绝望。教师可以提问学生：“你是怎么体会到红头的心情的？你能从课文中找到哪些词语来形容红头的心情？” 学生们通过思考和回答问题，加深对课文内容的理解和认识。 读相关段落，谈体会。教师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？” 读相关段落，谈体会。教师引导学生在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。教师可以提问学生：“青头是怎么鼓励红头的？你能从青头的话中体会到什么？” 学生们通过思考和回答问题，加深对青头的智慧和勇敢的认识。 教师可以先请几位同学分别扮演红头和青头，进行分角色朗读。在朗读过程中，教师适时进行指导，如强调语气、语调、节奏等方面，让学生更好地体会角色的情感。 朗读结束后，教师可以提问学生：“通过分角色朗读，你对红头和青头的情感有了哪些新的体会？” 学生们可能会回答：“我感受到了红头的绝望和害怕，也更加体会到了青头对红头的关心和鼓励。” 接着，教师可以进一步引导学生思考：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？” 学生们展开想象，积极发言。有的可能会说：“我会感到很温暖，有了青头的鼓励，我会努力寻找出去的办法。” 有的可能会说：“我会更加勇敢，不放弃希望，相信青头一定会救我出去。” 教师对学生的回答进行总结和评价：“同学们的想象很丰富，也很有道理。青头的话确实给了红头很大的信心和勇气。在朋友遇到困难的时候，一句鼓励的话可能会产生巨大的力量。” （3）回到牛嘴里。 教师引导学生思考：“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？” 学生们可能会回答：“红头又被牛吞下去吃了。” 此时教师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？” 指名说一说青头的做法。学生们根据课文内容回答，青头帮助红头从牛嘴里逃出来。 教师可以提问学生：“从青头的做法中，你能体会到什么？” 学生们可能会回答：“青头很聪明，很勇敢，也很关心红头。” 教师总结：“青头在红头遇到危险的每一个阶段都给予了及时的帮助和鼓励，让红头一次次化险为夷。青头的行为体现了真正的友谊，在朋友遇到困难时不离不弃，想尽办法帮助朋友。” （三）、想象对话 教师引导学生进行想象对话：“在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。” 学生们开始进行同桌间的对话练习，教师在教室里巡视，倾听学生的对话，给予适当的指导。 对话练习结束后，教师请几组同学进行全班交流。学生们可能会有各种不同的对话内容，如： 红头：“青头，谢谢你！如果没有你，我可能就出不来了。” 青头：“不用谢，我们是好朋友嘛！以后可不能这么不小心了。” 或者： 红头：“青头，你真勇敢！你是怎么知道那么多关于牛的知识的？” 青头：“嘿嘿，平时多学习就知道啦。你没事就好。” 教师对学生的对话进行评价和总结：“同学们的对话很精彩，充分体现了红头对青头的感激之情和他们之间深厚的友谊。这也告诉我们，在生活中，我们要珍惜朋友，在朋友遇到困难时伸出援手。” （四）、总结升华 教师引导学生进行总结升华：“读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？” 学生们纷纷发言，可能会说：“我觉得友谊很重要，我们要像青头一样关心帮助朋友。”“我要向青头学习，遇到困难不害怕，想办法解决。” 在学生充分交流的基础上，教师继续引导学生：“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？” 学生们思考后回答，如：“要真诚对待朋友，在朋友有困难时帮助他们。”“要珍惜朋友之间的感情，不吵架，不闹矛盾。” 教师对学生的回答进行总结：“同学们说得都很对。朋友是我们生活中重要的人，我们要珍惜友情，团结互助。当朋友遇到困难时，我们要像青头一样勇敢地伸出援手，给予他们帮助和鼓励。这样，我们的友谊才会更加深厚，我们的生活也会更加美好。” （五）、延伸扩展 教师进行延伸扩展：“这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。” 学生们朗读文中关于牛吃食的语句，了解牛的反刍现象。教师可以简单介绍一下反刍的过程，让学生对这一科学知识有更直观的认识。 教师鼓励学生课下查阅更多关于动物生活习性的资料，拓宽自己的知识面。可以建议学生以小组为单位，制作关于动物知识的手抄报，在班级内展示交流。 （六）、作业 1. 自主积累语句。 教师布置作业：“从课文中挑选出你喜欢的语句，抄写到积累本上。可以是描写生动的句子，也可以是体现青头和红头友谊的句子。” 学生们认真挑选语句，进行积累。教师可以在下次课上检查学生的积累情况，让学生分享自己积累的语句和感受。 2. 把这个故事讲给家长听。 教师布置作业：“把《在牛肚子里旅行》这个故事讲给家长听。注意要讲清楚故事的情节，表达出青头和红头之间的友谊。” 学生们回家后给家长讲故事，家长可以给予反馈和评价。这样的作业可以锻炼学生的口语表达能力，同时也让家长了解学生的学习情况。

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