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第 3 课 古代印度 教学目标 1、通过观察、阅读古代印度地图，了解古代印度的地理位置及古代印度河流域文明发展的基 本线索，理解大河对文明古国的影响。（时空观念、史料实证） 2、查找相关史料，知道古代印度种姓制度；了解它对印度社会发展产生的深远影响，提高对 历史的理解和分析能力。（史料实证、历史解释） 3、通过自主学习，掌握佛教的创立及传播。（时空观念、史料实证、唯物史观） 教学重点： 森严的种姓制度 教学难点： 种姓制度的影响。
教学过程
教学目标 教学内容及活动设计 学生活动 评价活动
创设情境 导入新课 【驱动任务】 同学们，之前，我们曾学习 过唐朝的一位高僧——玄奘不 畏艰险，历经磨难，经过四年的 长途跋涉到达天竺佛教中心那 烂陀寺求取真经，天竺就是古代 印度。古代印度是四大文明古国 之一，是人类文明的发祥地之 一。古代印度经历了怎样的发展 历程，它的种姓制度有何特点， 学生明确本节课 的驱动性任务， 带着任务进入新 课的学习。 教师观察学生是否进入 学习状态。
作为世界三大宗教之一的佛教 是怎样创立和传播的？下面就 让我们一起走进古代印度。
问题驱动 梳理新知 目标 1： 通过读图， 能够了解 古代印度 的地理位 置。 古代印度在地理上是指今 天的南亚次大陆，它包括今天的 印度，巴基斯坦，孟加拉国，尼 泊尔，不丹等国，面积很大，印 度半岛北依喜马拉雅山，南临印 度洋，东接孟加拉湾，西濒阿拉 伯海。这种“一面依山，三面环 海 ”的地理位置构成了古代印度 的天然屏障，使其处于相对封闭 的状态，从而形成了独具面貌和 个性的文明单元。 古代印度文明最早出现于 印度河流域。印度河发源于青藏 高原，流经今巴基斯坦境内，入 阿拉伯海，水量丰沛，流域内地 势平坦，土地肥沃，，气候温和， 适宜人类生存，也有利于农作物 的培植和生长，能够满足人们生 存的基本需要。因而在印度河流 域内诞生了人类早期文明。 生独立读图、了解 古代印度的地 理位置 【评价方式】 抽取学生进行分享 、展 示，其他学生进行补充。
经过考古发掘，在印度河流 域发现了大约为公元前 23 世纪 至 前 18 世 纪 的 哈拉 帕和摩 亨 佐 ·达罗等早期文明遗址。哈拉 帕和摩亨佐 · 达罗都是城市遗 址。从遗址看，这两座城市的建
目标 2：通 过自主学 习，了解古 代印度河 流域文明 发展的基 本线索及 其文化。 设都经过精心规划。城市分为上 城和下城两部分：上城是政治中 心，有高大的公共建筑；下城是 住宅区和工商业活动区，街道笔 直宽阔，垂直交叉，街区整齐划 一，有完整的下水道系统。哈拉 帕和摩亨佐 · 达罗文明一度繁 荣，但这一文明在延续了几百年 之后逐渐衰落，于公元前 18 世 纪灭亡。 公元前 1500 年左右，来自 中亚的一支自称雅利安人的游 牧部落侵入印度，他们一入印 度，便征服了土著人民，并陆续 在印度河流域和恒河流域定居 下来，从事农业生产。印度北部 逐渐出现了许多奴隶制小国家。 孔雀王朝统治时期是古代印度 文明的鼎盛时期。在阿育王统治 时期，孔雀王朝疆域达到最大， 统一除印度半岛最南端外的印 度全境，印度基本上实现了统 一。孔雀王朝时期，农业和工商 业都比较繁荣，出现了许多工商 业中心城市，首都华氏城是当时 世界上最繁华、人口最多的大城 市之一。 古代印度人民创造了灿烂 辉煌的文化。世界上广泛应用的 学生先独立阅读 示意图和课本，自 主勾画并完成。 2. 同位之 间互相 交流、补充。 【评价方式】 抽取学生进行分享 、展 示，其他学生进行补充。
“阿拉伯数字 ”实际上起源于印 度，后经阿拉伯人传播到世界各 地。
目标 3：通 过查找相 关史料，知 道古代印 度种姓制 度；了解它 对印度社 会发展产 生的深远 影响，提高 对历史的 理解和分 析能力。 雅利安人进入印度后，随着 雅利安人内部的贫富分化日益 加剧，等级的差别被以制度的方 式确定下来，由此逐渐建立起了 一种严格的社会等级制度，史称 “种姓制度 ”。 种姓制度是古代世界最典 型、最森严的等级制度。四个等 级在地位、权利、职业、义务等 方面有严格的规定： 第一等级婆罗门主要是僧 侣贵族，掌管祭祀。 第二等级刹帝利是军事贵 族和行政贵族，包括国王、武士 及各级官吏，掌管军事和行政权 力。 第三等级吠舍是普通雅利 安人，从事农业、畜牧业和商业， 政治上没有特权。 第四等级是首陀罗，要为前 三个等级服务，是人口最多的种 姓。 在这四个等级中，第一、二 等级是统治阶级，第三、四等级 是被统治阶级。而在这四个等级 之外，还有最卑贱的“不可接触 学生分四个小组 讲述四个等级，并 尝试站在不同等 级的立场上分析 他们的权利 、 义 务，从而加深学生 对种姓制度的理 解。 【评价方式】 学生分组活动，每个小组 完成任务后先自评，然后 小组互评，最后教师根据 小组表现进行评价。
者 ”——贱民，他们社会地位最 低，在社会上遭到各种歧视和凌 辱。
目标 4：通 过自主学 习，掌握佛 教的创立 及传播。 种姓制度下，阶级矛盾不断 尖锐，在此情况下，一个新的宗 教——佛教逐渐产生了。 佛教是世界三大宗教之一。 佛教创立于公元前 6 世纪，创始 人乔达摩 ·悉达多。 早期佛教反对第一等级婆 罗门的特权，提出“众生平等 ”， 不拒绝低种姓的人入教，迎合了 贫苦民众渴求生活平安的愿望； 同时，佛教宣扬“忍耐顺从 ”， 认为人生如苦海，人只有断除各 种欲望和烦恼，才能得到解脱， 这实际是主张人们要放弃斗争， 忍受现世的一切苦难，从而麻痹 了人民的斗志。因此这一教义得 到国王和一些富人的支持。信仰 佛教的民众日益增多，佛教一度 成为印度最重要的宗教之一。 公元前 3 世纪后，佛教开始 向外传播。公元前 1 世纪，佛教 经中亚传到中国新疆，再传入中 国内地，到东汉明帝时，佛教得 到上层统治阶级的扶持，逐步在 社会上传播开来。佛教的传入， 丰富了中国文化，在社会、思想、 学生依据材 料思考分析佛教 思想的影响。 小组成员之 间互相交流 、 补 充。 【评价方式】 抽查小组进行总结发言， 其他小组进行补充。
文学以及建筑、雕刻、绘画等方 面产生深远影响。著名的如河南 洛阳的龙门石窟、山西大同的云 冈石窟以及甘肃敦煌的莫高窟 等都深受印度佛像艺术的影响。 后来佛教又从中国传到朝鲜、日 本和越南等国。佛教往南经锡兰 传到缅甸、泰国、柬埔寨等国。
拓展延伸 探究： 根据我们所学的知识可以知道， 从左至右分别是：古埃及文明， 产生时间是约公元前 3500 年； 古代两河流域文明，产生时间是 约公元前 3500 年；古印度文明， 产生时间是约公元前 23 世纪； 古代中国文明，产生时间是约公 元前 2070 年。结合地图，请同 学们思考一下，这些古代文明是 在什么样的地理环境中发生和 发展的？为什么？ 由地图和所 学知识可以知道，这些文明都是 在地处北纬 20 度至北纬 40 度之 间的大河流域中产生和发展的。 因为这些大河流域地区气候温 和，光热充足，地势平坦，土地 学生先独立思考 完成，之后相互交 流、总结。 学生举手抢答问题。
肥沃，适合人类生存；而且由于 有了充沛的水源和肥沃的土壤， 就为农业生产的发展提供了极 为有利的条件，这种独特的农耕 环境为人类的生存创造了良好 的条件，因而这些大河流域就成 为人类文明的发祥地，这一类型 的人类文明也被人们称之为“大 河文明 ”。
课堂小结 构建体系 学生结合所学知 识先独立绘制本 节课思维导图，然 后小组交流展示。 学生跟随老师共同梳理 本节课的知识点，在回顾 重点知识的过程中，随时 抽查各层学生。

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