资源简介

新教材一年级上册《两件宝》说课设计
一、深研文本，说教材
《两件宝》选自统编小学语文义务教育教科书2024年版一年级上册第七单元。本单元是学生入学后学习的第二个阅读单元，教材编排了《小小的船》《影子》《两件宝》三篇课文和语文园地。从单元角度看，这三篇课文均是儿童诗，语言简洁明快、字里行间充满童趣，以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描写，内容都与学生的生活认知贴近。依据《新课标》中有关学习任务群的阐述，本单元属于文学阅读与创意表达学习任务群，旨在通过学习富有童趣和想象力的课文，感受多姿多彩的生活，让学生获得初步的文学阅读审美体验，激发学生阅读的乐趣。
在单元统整理念下，结合课后习题，三篇课文阅读素养的提升侧重点有所不同，《小小的船》侧重于感受词语具体性和丰富性，属于知识积累层面；《影子》侧重于在生活情境中辨别方位，让学生学习多种表达”，从而了解句子表达的丰富性，属于实践运用层面；《两件宝》侧重于训练学生寻找信息的能力，也通过提取相关信息促进阅读理解，获得思维能力的提升，属于能力运用层面。
二、以生为本，谈学情
合理把握学情是上好一节课的基础。一年级的学生具有好奇心强，容易被新鲜的事物、活动所吸引，但认知能力有限，注意力集中时间较短，缺乏生活经验。在语文学习方面，学生识字、朗读、书写等能力处于起步阶段，阅读与理解能力较弱，学习习惯有待进一步养成。在教学时，要创设有效学习情境，识字、写字、朗读指导需要细化方法。学生经验不足，对文中一些抽象的词语如:“思考”“创造”等理解较为困难，需要利用课文插图或其他资料、活动等帮助学生，丰富学生对生活经验的积累，更好地理解文本，不断提高学生的语文素养。
三、依标扣本，述目标
依据课程标准对第一学段的要求及单元整体学习目标，结合一年级学生的年龄特点和认知规律，本课的教学目标我设计为：
1.认识“件、有、和”等11个生字，会写“会、共、也、又、才”5个生字；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
在核心素养方面，这一目标旨在落实文化自信和审美创造。通过汉字的学习，感受祖国文字的形体美和丰富内涵。通过儿歌的朗读，感受语言文字的优美，获得初步的阅读审美体验。这是本课的教学重点。
2.学生联系生活实际，了解双手和大脑的作用，明白手脑并用才能有所创造的道理。
在核心素养方面，目标旨在提升语言能力和思维能力，通过学习交流、思考和感悟，了解双手和大脑的作用，明白手脑并用才能有所创造的道理，激发学生喜欢自己动手干和肯于动脑想的热情和积极性。这是本课的教学难点。
四、突出主体，道方法
著名的教育家陶行知先生说过：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。在教学方法上，我采用情境教学法、朗读感悟法、实践教学法等方式，逐步发展学生的听、说、读、写能力。同时，将课后习题与文本的学习有机整合，找到学生语文能力发展的适切点，从而更好地将语文要素落到实处，促进学生语文素养的提升。
学生是语文学习的主体。在学法上，充分发挥学生的主观能动性，引导学生采用多元识字法、以读促悟法、自主探究等形式来进行学习。
五、立足素养，讲过程
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念部分指出：要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。在教学过程中，我围绕学生语文核心素养的发展，结合文本，创设“寻宝之旅”任务情境，设计了四个紧密关联的活动，通过四个活动进行具体落实。
活动一：激趣导入，初识“宝”的特点
著名教育家于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”结合一年级学生学情，在课堂导入中，我从“宝”字入手，“小朋友们,今天我们来探索一个特别的字“宝”，这个字蕴含着许多的故事和智慧，谁能用"宝"字组个词 ”学生自由发言：宝贝，珍宝，宝藏…同时我借助中国国宝图片，看到这些珍宝,你们有什么感觉 学生说很珍贵。
让学生感受“宝”的第一个特点：珍贵。接着引导启发学生：书本是老师的宝贝，你的宝贝又是什么呢？通过交流，感受“宝”的第二个特点：有用。
接着，引出课题：两件宝。识记“件”这个生字，指导学生进行语言训练：
一件（ ）
（ ）有一件（ ）。
这一环节，我的设计意图是：联系生活实际和学生感兴趣的话题，通过师生互动交流激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生初步感知“宝”的含义及其特质，为后续学习做铺垫。这一设计体现了《义务教育语文课程标准》（2022年版）中“注重激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极参与学习活动”的理念。活动二：整体感知，了解“两件宝”
朗读是贯穿于小学语文课堂教学的始终。朗读也是对中华文化最朴素、最贴切的传承方式。在整体感知部分，对于儿歌的教学，我始终以读感悟。通过反复朗读，让学生初步了解两件宝。
一读：教师范读，正音。学生感受儿歌的朗读节奏。
二读：学生自读，读准字音。出示生字，集中认读。
三读：师生合作读，读通句子。
四读：学生自读，思考并圈画：人的两件宝是什么？它们有什么作用？
在学习的过程中，相机运用随文识字、字理识字等方法进行识字与写字教学。例如：“会”字的教学。首先从文本引出：“在生活中，你都观察到人的双手会做哪些工作？”接着，出示一系列动作图片，让学生观察并尝试做一做，说一说：“人的双手会干些什么？”感受原来双手会做这么多事呀！再借助视频，进行字理教学：“‘会’字在《说文解字》中说道：会是会合，也表示增加的意思。又引申为：聚会、领悟、能够等意思。根据不同的意思，大家能说一说相关的词语吗？”（学生说一说。）并出示“会”字的演变图，加深对生字的记忆。在指导书写时，强调人字头撇要撇出尖，运笔由重到轻，捺画运笔由轻到重，捺出脚，两个笔画要写舒展。学生写完后对照书写评价标准进行自评和互评。
对于比较抽象的“思考”这一词，则借助课文插图，让学生观察文中小朋友在干什么：“有的在动手，有的在思考。大家知道‘思考’是什么意思吗？”（顺势理解“思考”的意思就是想问题，动脑筋。）“很好！小朋友们能不能联系生活实际，说一说你的大脑思考过什么内容呢？”（学生说一说。）
这一部分我的设计意图是：本环节突出了一年级教学重点：识字、写字与朗读。聚焦儿歌的前半部分，在多种形式朗读中已经包含了正音、识字等，在此基础上运用集中识字、随文识字、字理识字等方法认识重点生字，丰富学生的识字经验，接着书写生字自然也就水到渠成。同时引导学生在多种形式朗读中，积累语言，运用边读边画的方法，学习提取阅读信息，培养学生边阅读边思考的学习习惯。整个环节突出教学重点，体现了课程标准中“注重识字与写字、朗读等基本技能的训练，引导学生掌握有效的学习方法”的要求。
活动三：发展思维，感悟“两件宝”
在这一板块中，我指导学生学习课文的第二部分，体会手脑不合作的后果。
这一环节以问题“作为身上的两件宝，我们应该怎样使用好它们呢？”为核心，引导学生读中感悟。
首先让学生带着问题，同桌互读课文第二部分，讨论交流。聚焦课文“用手又用脑，才能有创造。”进行交流，明白要手脑并用。认识“又”字，链接《小白兔和小灰兔》文章中的句子，了解“又”字的意思。在此基础上指导书写“又”字。与“会”字作对比，发现“又”字横撇的撇画与“会”字的撇画之间的书写差别。
2.手脑并用会创造出什么？发散学生思维，引导学生从身边的事物说起，让学生充分表达，锻炼口语表达能力。结合多媒体，举例人类创造出的事物，让学生直观感知手脑并用产生的力量。
3.学生再读第二部分，思考：当手脑不配合时，又会怎样呢？引导学生结合课文说一说自己的理解。
这一环节我的设计意图是：通过阅读与合作学习活动，加深学生对第二部分课文的理解。通过联系实际生活的事例分享，从正反两个方面让学生深刻理解手脑合作的重要性，训练学生思维能力，突破教学难点。这一设计体现了课程标准中“注重发展学生的思维能力，引导学生学会思考、学会合作”的要求。
活动四：熟读成诵，夸夸“两件宝”
首先，“作为手和脑的小主人，我们来夸一夸两件宝吧！”师生合作拍手读，夸一夸两件宝。在朗读指导中，读好儿歌的节奏。接着创设情境：请你借助课文，向大家介绍我们身上的这两件宝吧。鼓励学生积极参与个性化朗读。朗读完成，进行适时评价。最后出示课文部分内容，学生试着根据提示介绍两件宝，有能力的学生也可以不看提示进行介绍。
这一环节我的设计意图是：通过创设真实可感的情境，让学生去朗读，感悟，读好儿童诗的韵律和节奏，在朗读中强化识字。同时，依据学生不同程度的学习能力，设计阶梯式的支架，让不同学生能够在熟读中尝试背诵课文内容。这一设计体现了课程标准中“注重创设情境，激发学生兴趣，引导学生在情境中学习和运用语文”的要求。
六、浓缩要点，论板书
在板书设计上，我主要抓住课文中的关键词和主要思想。板书分为两部分：一部分是“两件宝”的图画和文字表示，突出了双手和大脑的重要性；另一部分是课文的主要内容和思想总结，强调了手脑并用的好处和重要性。这样的板书设计既有助于学生对课文内容的理解和记忆，又体现了教学过程和教学目标的统一。
七、多元活动，学以致用
“双减”背景下，丰富多彩的课后活动对于学生巩固所学知识是十分必要的。为此，我设计了以下课后活动：
1.基础活动：背诵课文。（得一颗星）
能够自然大方、正确地背诵给家人或朋友听。（得两颗星）
2.拓展活动：双手和大脑是两件宝，请你用它们为班级或家人做一件力所能力的事情吧！（认真完成，得三颗星。）
基础活动中，背诵课文是落实教学目标之一，自然大方、正确地背给他人听,是给学生搭建语言运用的平台。同时，语文是一门综合性与实践性很强的学科，拓展活动的目的是鼓励学生主动参与到生活实践中去学语文、用语文，让语文与生活相连接，真正做到学以致用。最后，对认真完成活动的学生进行激励评价，提高学生学习语文的积极性，落实教学评一体化。

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