资源简介

司马光
【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，注意“司、庭”的写法。
2.正确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3.能借助板书、看图想象、转换视角等讲述故事，体会司马光的聪明机智与沉着冷静。
4.初步感受文言文的特点，简单说说文言文与现代文的区别。
【教学重难点】
1.能借助板书、看图想象、转换视角等讲述故事，体会司马光的聪明机智与沉着冷静。
2.初步感受文言文的特点，简单说说文言文与现代文的区别。
【教学流程】
板块一：勾起回忆，引入故事
1.古代很多故事的主人公是七八岁的孩子，这样的故事你们读过吗？看图猜一猜这是什么故事。
出示：《曹冲称象》《孔融让梨》……
追问：你觉得他是一个怎样的孩子？
2.这节课，我们再来读一个古代孩子的故事。揭题。
（1）司马光，姓—？名——？
（2）“司”是一个生字，半包围结构，主笔“横折钩”注意斜中取正，里面的部分往左边伸出去一些，写出“半藏半露”的感觉。
（3）让我们一起喊喊他的名字。
3.课文是怎么讲述他的故事的呢？
板块二：跟读课文，读出停顿
1.（出示课文）这篇课文和其他课文有什么不一样？
要点：篇幅比较短（全文只有一个自然段，总共30个字）；下面有注释（可以帮助我们理解词句的意思）。
小结：这是一篇古人写的文章，叫文言文。这是我们第一次学文言文，有的同学可能不知道该怎么学。其实，方法很简单—读。
2.初读课文。
（1）跟读课文。
跟读。
师生接读。
（2）读对字音。
后鼻音字：庭、登、瓮、迸。
小结：这些后鼻音的字大都在句末。有了这些字，课文读起来就更好听了。
多音字：没。
点拨：多音字一般是根据意思来判断读音的。当它读“mò”的时候，意思是—？“没水中”是说这个孩子—？
（3）读出停顿。
（出示节奏号）自由练读。
指名朗读。
点拨：如果能读出声断气连的感觉，就更有味道了。齐读。
板块三：再读课文，梳理故事
1.古人说：“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，你知道这个故事发生在什么地方，讲到了哪些人吗？
（1）地点。
你怎么知道的？（聚焦“庭”的注释）
小结：关注下面的注释，能帮我们读懂文言文。
看右边的插图：庭院里有什么？（聚焦“瓮”的注释，认识“瓮”；出示图片，与“缸”相比较）如果这两种陶器中都装满了水，有人掉进去的话，你觉得哪一种更危险？庭院里除了这口装满水的大瓮，还有什么？
谁能连起来介绍一下这个庭院？
小结：我们说了这么多，文言文中只用一个“庭”字就把这个地方介绍清楚了。
“庭”也是一个生字，半包围结构，里面的“廷”下面一横稍短些，最后一笔捺要写得舒展。
（2）人物。
在书上圈画人物：群儿、一儿、众、光、儿。（交流并板书）
下面，老师来考考你，看看这么多人物你有没有都搞明白了。
“群儿”就是—？这群孩子中有谁？
这里的“众”好像也是一群孩子。里面没有谁？我们可以称他们为“其他孩子”或“别的小朋友”。
“一儿”就是—？和结尾所说的“儿”是同一个人。
“光”就是——？
小结：从“司马光”到“光”，从“一儿”到“儿”，字数越来越少，语言越来越简洁。
2.故事中说他们分别做了什么事？请同学们再读读课文，不懂的地方看看下面的注释或旁边的插图。
交流并板书：游戏，落水，跑开，击瓮，得救。
板块四：借助支架，学讲故事
1.支架一：根据板书讲故事。
（1）谁来看着板书讲讲这个故事？
（2）小结：讲故事的时候，抓住了主要人物和他们所做的事，就能把故事讲清楚。
（3）过渡：这样讲故事清楚是清楚了，但总觉得简单了一点，听起来也不够过瘾。那怎样讲故事我们才听得过瘾？
2.支架二：看图想象讲故事。
（1）场景1：群儿戏于庭。
抓住群儿的动作“戏”展开想象：孩子们在玩些什么？玩得怎么样？
（2）故事中的其他人物，你也能抓住他们的动作展开丰富的想象吗？
场景2：一儿登瓮，足跌没水中。
这个小孩子爬到大瓮上去想干什么？怎么爬上去的？怎么失足落水的？
场景3：众皆弃去。
看到有人落水，其他小朋友是怎样跑开的？一边跑一边会喊些什么？
场景4：光持石击瓮破之。
司马光怎么会想到用大石头砸瓮来救人的？他又是怎么砸的？
（3）看看旁边的插图，发挥自己的想象，把故事中这些人物的动作、语言讲具体。
自主练习。
全班交流。
小结：加上了动作、语言，这些人物就活起来了，故事也就讲具体了。
过渡：下面我们再来换一个好玩一点的角度来讲这个故事。
3.支架三：转换视角讲故事。
（1）视角1：司马光。
如果你就是司马光，回到家，妈妈看到你的衣服湿了一大片，感到很奇怪，你会怎么解释这件事？
（2）视角2：一儿。
如果你就是那个失足落水后被司马光救起来的孩子，浑身湿淋淋地回了家，妈妈问你是怎么回事，你会怎么讲这件事？
（3）选择一个自己感兴趣的人物，讲一讲这个故事。
记住自己的身份，先讲给同桌听一下。
情境讲述。
司马光：
①司马光，你一向是个稳重的孩子，今天怎么把衣服也弄湿了呀？
②看到小伙伴不慎落水，其他小朋友慌作一团，哭的哭，跑的跑，喊的喊，你怎么不哭，不跑，也不喊？
③别的小朋友都跑开了，你却留了下来。当时，你是怎么想的？
④看到落水的伙伴终于得救了，你的心情怎么样？
一儿：
①孩子，早上出门的时候，你的衣服还是干的，现在怎么全湿了呀？到底发生了什么事？
②被司马光救出来后，你对他说了些什么？
（5）听了司马光和落水孩子的讲述，你觉得司马光是一个怎样的孩子？
4.同学们讲的故事很精彩。和文言文相比，你更喜欢哪种讲故事的方式？
要点：各有味道。用我们现代语言讲的故事跌宕起伏（板画情节线）；用文言讲的故事很短小，但留给我们很大的想象空间。
5.你们想不想学习这个新的讲故事的方式（用文言讲故事）？
（1）自主练习。
（2）看板书讲。（搭一个台阶。擦掉“游戏，落水，跑开，击瓮，得救”，还原成文言文中的字：戏，登、跌、没，弃去，持、击，得活。）
（3）看人物讲。（增加一点难度）老师把人物所做的事擦掉后，你还能讲正确吗？
（4）看插图讲。（再增加一点难度）把人物也擦掉，你能看着插图讲讲这个故事吗？
（5）看课题讲。现在，图也没有了，只剩一个课题，你还能把这个故事讲清楚吗？
板块五：拓展阅读，链接课外
司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家，主持编写了《资治通鉴》。这本书很了不起，总共有294卷，司马光花了整整19年才把它写完，记录了春秋战国到宋朝建立之前1362年中发生的重要事件。大家如果对司马光的故事感兴趣的话，可以运用今天学到的方法读一读《宋史·司马光传》。
练习设计：
选择性任务：（1）用文言讲故事；（2）用现代语言讲故事。

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