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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级上册
使用教材 沪教版（2024） 教材页数 P82-97
单元名称 Unit 6 Travelling around Asia
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：世界主要国家的文化习俗与文化景观。节假日与庆祝活动。 单元话题：学会如何介绍一座城市或城镇 主题意义：体会旅行的真正意义，欣赏自然景观同时了解当地的历史，人文与发展变化。学会珍惜美好生活、爱护城市美景和传承优秀传统文化并向世界介绍、传播中国文化。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 A guide to Shanghai旅游指南（读）描写上海的三个值得参观的旅游景点（新天地，外滩，豫园）。学习如何介绍旅游城市的著名景点，欣赏城市之美，了解城市的历史文化。二 Famous cities in Asia自述（听）听一篇旅行社对三个不同的著名国家和城市的描述。学习如何介绍景点。三 A short paragraph about Ocean Park in Hongkong短文（语法）用if条件状语从句描写香港海洋公园。学会使用条件状语从句。四 Making suggestions on visiting your city or town对话（说）旅行社与一名游客的对话。学习如何寻求建议，了解信息。五 A local’s guide to Hangzhou记叙文（写）一篇介绍杭州的旅游指南。学习使用思维导图组织写作思路。六 World Heritage Sites in Asia网站节选（读）阅读旅行社网站上对两个世界遗产保护区的介绍。旅行的意义是了解世界遗产保护区。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元围绕“旅游”这一话题，开展教学活动。授课对象为七年级学生，旅游是青少年生活的重要组成部分，尤其对于现阶段的学生而言，旅游可以放松心情，减缓压力，结交新朋友，了解历史文化，增长见识。俗话说：读万卷书，行万里路。Travel这一话题将会引起学生的极大兴趣。 （二）已有基础 1. 学生对“旅游”的话题比较熟悉，对于旅游目的地也是充满好奇； 2. 学生经过小学的学习已经基本掌握了一些词汇与句型e.g. like doing.../ enjoy doing ....，My favourite place is.....It’s a nice place to....来表达自己喜爱的地方，旅游出行所见所闻及所感。 （三）存在问题
1. 学生程度参差不齐，接受能力有快有慢，而本单元涉及的词汇和短语较多，不利于新知识的推进。 2. 大部分学生没有深入接触过阅读策略，这对新七年级生来说是一大挑战。 3. 以小组活动的形式进行问题分析，这一新的学习方式对于七年级新生较为陌生，大部分同学不敢用英语表达自己的观点，部分学生甚至没有能力参与讨论。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容在小组内与同伴或在家里与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 1. 发展语言能力。能够积累与介绍旅游相关的表达；能使用恰当的特殊疑问句询问信息，正确运用条件状语从句；能够使用思维导图组织写作思路；能用英语表达和分享自己的观点。 2. 培育文化意识。通过旅行欣赏自然景观同时了解当地的历史，人文与发展变化。学会珍惜美好生活、爱护城市美景和传承优秀传统文化并向世界介绍、传播中国文化。 3. 提升思维品质。能深入思考旅行真正意义是什么。 4. 提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。 【核心素养单元教学目标】 学习本单元后，能够： 语言能力：掌握本单元与旅行有关的核心词汇与基本表达方式；了解条件状语从句的结构特征；听懂关于朋友的旅游计划；掌握辅音[f]，[v]，/ /，/ /，/θ/,/ / 的发音方法和拼读规则；运用所学语言介绍自己的喜欢去的旅游景点城市。 学习能力：理解并内化“人称代词”的阅读策略；积极尝试运用听前预测和合理推断的听力技能；主动利用图书馆和其他资源进行拓展学习，了解更多世界遗产保护区。 思维品质：在教师引导和协助下，自主采用合适的方式、方法，观察和理解所学语篇中语言现象；根据获取的信息，尝试归纳、概括阅读篇章的观点，分析旅行的重要性，旅行给我们带来什么好处。 文化意识：体会旅行的真正意义，欣赏自然景观同时了解当地的历史，人文与发展变化。学会珍惜美好生活、爱护城市美景和传承优秀传统文化并向世界介绍、传播中国文化。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Reading 阅读课 帮助学生掌握并能使用If you ..., you can / you will....介绍自己和朋友的旅游见闻及感 受；帮助学生学习主阅读篇章中的核心词汇和词组；帮助学生理解阅读篇主旨大意，并掌握“人称代词”的阅读策略；帮助学生理解篇章结构，并了解篇章细节；引导学生理解陈明对旅行的看法，并指引学生讨论并分享各自对旅行经历的看法。 通过对子活动，评价学生是否掌握关于表达旅游指南的词汇以及熟练掌握If you go to / visit..., you can / you will.... 句式；通过意义匹配，短文填空和造句，评价学生是否掌握本课目标词汇；通过归纳段落大意的练习，评价学生是否理解篇章结构；通过找出文章中各人称代词所指代的内容，评价学生是否掌握“人称代词”的阅读策略；通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生能否能够了解篇章细节；通过小组自由讨论，评价学生能否理解陈明对“旅行”的看法以及能否使用英语表达和分享自己的见闻感受。
第二课时 Listening & Speaking 听力 口语课 训练学生掌握听前预测以及合理推断的听力技能；帮助学生学习并运用描述人物外貌和品质的一般方法；帮助学生掌握[f]，[v]，/ /，/ /，/θ/,/ /的发音方法和拼读规则。 通过自由讨论，评价学生能否掌握并拓展关于旅游景点的词汇；通过朗读对话以及编制对话，评价学生是否掌握描述旅游指南的方法；通过模仿朗读，评价学生是否理解6个辅音的发音规则以及能否分辨形近、音近的音标；通过回答问题和补充笔记，评价学生能否进行听前预测以听懂听力材料的内容，并能捕捉关键信息；通过小组讨论，评价学生是否能使用英语描述为什么要去旅游。
第三课时 Grammar 语法课 帮助学生获取与梳理条件状语从句的连接词，概括和整合条件状语从句结构；鼓励学生内化和运用条件状语从句介绍推荐信息。 通过选词填空，评价学生能否掌握条件状语从句引导词的意义；通过句型转换，评价学生能否掌握条件状语从句的结构；通过涉及问题、编制对话等，考查学生是否能够在具体语境中正确使用条件句。
第四课时 Writing 写作课 帮助学生学习通过思维导图组织写作思路；引导学生分析范文结构和内容，积累特定类型的语篇知识；帮助学生根据合理的写作步骤，完成一篇介绍一个旅游城市的习作。 通过学习思维导图和范文的结构分析；评价学生能否掌握介绍一位朋友的写作方法；通过头脑风暴，画思维导图以及总结，评价学生能否运用本课时所学的写作步骤，独立起草短文。
第五课时 Focusing on culture, Cross-curricular & Project 阅读拓展与跨学科项目课 帮助学生了解世界遗产保护区的介绍，引导学生思考旅行应该去哪里。帮助学生内化和整理本单元所学的词汇和表达，并完成一个关于旅游指南的展示。 通过回答问题和完成句子，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过补充稳重标签，评价学生是否理解多元智能；通过小组分享，评价学生是否能够就已知话题提供信息，表达观点以及参与讨论。
单元评价设计
过程性评价：通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。 课堂评价：根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。教师根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂测试等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。 作业评价：教师根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、复述、书面表达、调研采访、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。 终结性评价：每学完一个Section，利用听写小卷，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。
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