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五上12古诗三首-示儿 课堂实录
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌并背诵。
2.借助注释和相关资料，理解古诗的内容。
3. 体会本诗强烈的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
教学重难点
借助注释和相关资料，理解古诗的内容；体会本诗强烈的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
教学过程
一、单元导读，引出课题
1.出示单元导读页，知晓学习内容。
2.释题。
（1）自由读古诗。
（2）“示儿”是什么意思？
生：给儿子看。
师：你是怎么知道的呢？
生：我是看注释知道的。
师：借助注释，这是一个好方法，注释就是资料的一种，那你一定还知道，这首诗是陆游什么时候写的？
生：陆游临终前写的。
师：临终前写的，那就是一封——
生：遗书、遗嘱。
师小结：注释也是资料的一种，借助注释是理解古诗的好方法。
二、分布解读，品悟诗情
活动一：明了临终遗言
1.知人论世，初识陆游。
师：关于陆游，你了解多少呢？
生分享资料。
师：看来大家对陆游有一定的了解。
出示诗人简介：
陆游，南宗著名的爱国诗人。生于北宋灭亡的动荡时期，诗词文俱有很高的成就。
2.自由朗读，读准确。
3.指导朗读，读出节奏。
师：你能读出节奏吗？试一试。
请两位学生读，教师分别评价。
师：我们齐读，读出它的节奏来。
4.结合注释和查阅的资料，理解诗意。
师：这首诗陆游没有用什么华丽的辞藻，只是述说内心。现在，我们结合注释、资料，用自己的话说说他临终遗言写了什么。
生汇报。
师：这里有两个关键的字词，理解起来有一点难度。首先，我们看到“元”，是什么意思？
生：同原，本来的意思。
师：你是从———（生：注释中知道的）
师：再看到“但”字，你怎么理解？
生：但的意思是“只是”，我从联系上下文知道的。
师：理解了这两个字词，谁再能说说陆游临终的遗言吗？
生再汇报。
5.出示地图，了解历史。
师：通过观察图片，结合自己查找的资料，你了解到了什么？
6.学生分享资料，其他同学补充
师小结：靖康二年四月，来自北方的金兵大举南侵（设置南侵路线），王师们节节败退，最后都城汴州被占，只得南迁。从此山河破碎，北宋灭亡。我们再来齐读这首《示儿》。
活动二：读懂悲从何来
1.找诗眼：悲。
师：文有文心，诗有诗眼。这首诗中哪个字最能体现陆游的情感呢？
生：悲。
师：是啊，正是这个“悲”字“悲”字上边是一个“非”，下边是一个“心”，代表的是心中还有念想没有完成，因此而感到难过。（板书：悲）
过渡：那陆游的悲从何而来？
2.小组合作，读懂悲从何来。学生汇报，教师相机补充。
（1）权贵无为。
生：那些王师权贵在杭州偏安一隅，不思收复中原。
其他学生补充。
师出示陆游《关山月》，请你读，再来看看这幅画，说说你的感受。
学生根据资料进行分享，谈感受。
（2）百姓流离。
生：被金人统治的老百姓，他们很悲苦。
师：原本他们过的是怎样的生活？我们透过视频资料看一看。（播放《清明上河图》复原动画）
师：如果让你用一个词来形容现在的生活，你觉得是什么呢？硝烟起，战鼓擂，这样的日子还能有吗？还能再有吗？
过渡：是呀，正是因为九州不同，百姓才会过上如此凄苦悲凉的生活。
陆游才会写下——死去元知万事空，但悲不见九州同。
请生读，读出情感来。
（3）九州不同。
生：陆游因为九州不同而感觉到悲。
师：你有资料补充吗？九州为何不同？
生分享资料。
追问：你从哪里查到的资料？
生：网上。
师：借助网络是个查资料的好方式，不过我们也要注意是否权威。其他小组还有资料补充吗？
其他小组补充。
师：北方的大好河山沦为了金人的领土，难怪陆游悲痛地写下：
齐读：死去元知万事空，但悲不见九州同。
3.出示整首诗，再来感受“悲”。
（1）师小结：陆游悲的是——
生：九州不同
师：悲的是——
生：百姓流离
师：悲的是——
生：权贵无为。
（2）师：是啊，一起读。读出他的悲愤。
他最大的期盼就是——
生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（板书：盼）
出示：收复家国是他一生的追求，八十余年，从未放弃。
活动三：诉说内心感受
1．拓展资料，探寻爱国大义
师：老师搜集了陆游从青年到迟暮的爱国诗句。我们一起在诗中来体会。
师：多么深情的呼唤，多么炽热的爱国心啊！（板书：爱国）
2.祭拜陆游，诉说情感。
师：所以，他盼到了吗？
生：没有（学生补充资料）
3.祭拜陆游，诉说情感。
1258年 陆游去世的第48年 川西川北尽数沦陷。
又是一年家祭时，他的子孙对他说：
1268年 陆游去世的第58年 襄阳守将开城投降，南宋的战略防御体系崩溃。
爱国志士前来拜祭时，告诉他：
1279年 陆游去世的第69年，崖山海战爆发，宋军全军覆没，南宋灭亡。
原宋朝的百姓来到他的坟头，哭诉：
师：同学们，今时今日，我们不再流离失所，我们可以生活安居乐业。你想对陆游说——
三、教师小结
陆游临死之际，万事不悲，只悲九州未同。万事不盼，只盼中原统一，请同学们带着这份深深的爱国情怀再读《示儿》。
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