资源简介

外研版《新标准英语》八年级上册
Revision Module 12 Help 教学设计
一、 教学内容分析
本模块的话题是安全和急救。突发事件是人们在日常生活中经常需要面对的问题，西方教育对于学生如何应对突发事件非常重视，但中国学生在这方面的意识比较薄弱，也缺乏相关的急救知识。学生安全问题正在日益引起学校，家长，社会的高度关注。为了进一步增强中学生的安全意识，提高自我保护能力，这节复习课要再现课本中关于安全和急救的话题知识，把用英语谈论突发事故及相应的急救措施作为教学的重点，同时通过小组合作完成思维导图的活动，引导学生自主、合作构建复习框架，培养学生合作精神。
二 、学情分析
学生通过之前的学习，具有一定的话题知识储备，但是这些知识之间缺乏相应的联系。对于八年级学生而言，形象思维仍然占据着主要地位，因此课堂上要多运用思维导图等可视化的方法引导学生复习，帮助学生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学内容的整体把握。其次，八年级学生对一些问题有自己的看法，喜欢发表自己的见解，通过合作学习和思维导图的构建，他们的思想能够得以彰显，提高学生们参与此类课堂活动的积极性。在绘制思维导图的过程中，学生要运用有效的认知策略，通过对关键词和核心内容的快速捕捉和梳理，加强对所学知识的理解和深化。学生的主观能动性和创造天赋也将得到充分发挥，继而使学生真正成为复习课的主体。
三、 教学目标
（一）语言知识目标
1. 能在具体的语境中回顾与安全与急救话题相关的词句。
如：First of all, find out what’s wrong with him.
Make sure he’s warm…
2. 借助思维导图，回顾本模块关于急救的知识；
3. 在相关话题下正确使用情态动词和祈使句。
如：Stay away from windows and heavy furniture.
Don’t jump out of high buildings.
You can be safe and you can also help save others…
（二）语言技能目标
1. 能够读懂关于发生意外伤害时如何自救及急救的短文，了解更多自救和急救知识；
2. 借助思维导图，使用情态动词和祈使句，在小组中分享防灾防害的措施和建议。
（三）情感态度目标
在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣，同时增强自我保护意识，提高应对突发事件的能力。
四、 教学重难点
1.模块中含有情态动词和祈使句的急救知识；
2. 借助思维导图，在小组中分享防灾防害的措施和建议。
五、 教学环节
核心环节1回顾文本，激活话题
活动1. Brain storm
[操作方式]
教师呈现含有安全隐患的图片，引出 We can be in danger. It’s important to keep safe.
教师呈现思维导图，抛出问题 What else should we be careful with 学生小组合作补充完成思维导图。
[设计意图] 通过师生问答和学生的小组活动，回顾话题相关表达，建立词汇网，将学生的注意力快速集中到话题上，并向学生渗透安全意识和互助精神。
活动2. What can we do to help him
[操作方式]
T: Let’s imagine an accident at school. What can we do to help him
教师呈现图片，创设情境，引导学生合作完成思维导图。
[设计意图] 在情境中抛出任务，引导学生回顾第一单元的对话内容，重温关于急救的知识，
引发学生的直接的情感体验，提高学生的学习积极性，促进左右半脑协同工作，从而提高学习效。
活动3. What to do in an earthquake
[操作方式]
T: Earthquakes always happen suddenly, do you know what to do in an earthquake
教师创设情境，呈现导图，学生小组合作回顾地震发生时的自救措施和建议。
[设计意图] 教材文本中关于地震发生时自救措施和建议比较多，对每位学生都具有现实意义。借助思维导图，建立图像和表达的联系，通过小组合作，将任务分解，保证不同层次的学生都参与表达。
核心环节2 补充阅读，扩充话题
活动1. Being safe in a fire
[操作方式]
教师布置阅读任务，学生先自主阅读，完成练习，然后小组合作，核对答案。
[设计意图] 此阶段的阅读活动是对学生防灾防害知识的有益补充，同时也可以扩充话题下的相关表达。
活动2.Strucuture frame
[操作方式]
T: Try to draw a mind map and show the basic structure of the passage
教师布置任务，学生绘制阅读语段的结构框架图。
[设计意图] 此阶段的读后活动为写作提供框架范例。学生通过绘制导图，更明确说明性文体的基本结构。
核心环节3分工合作，构建导图
活动1.How to safe in winter
[操作方式]
T: Accident often happens before you notice them.
教师创设一个校园安全广播的话题情境，明确并简要分析写作要求，呈现评价标准。
1 中心突出—介绍主题的句子
2 语意连贯—恰当使用连词
3 层次清楚—细节说明的句子和重述主题的句子
4 书写规范
[设计意图] 引导学生简要分析写作重点和结构，为下一阶段的小组合作学习做准备。
活动2. Framework writing
[操作方式]
学生小组合作提炼关键表达，完成写作框架。
[设计意图] 引导学生运用模块所学，完成话题写作，锻炼学生的迁移运用能力。
活动3. Group feedback
[操作方式]
教师组织，学生以小组为单位展示写作成果，其它小组倾听后点评。引导学生自评与互评，梳理总结写作脉络，提炼好的表达，明确作文标准，学生在展示成果时，对他们的评价也是同时进行的。
[设计意图] 引导学生使用适当可行的评价方法，积极参与到课堂评价中，通过自评和互评，了解评价标准，跟踪写作进度，发现并分析写作中的问题，不断明确自己的努力方向。
核心环节4.概括点评，归纳要点
小结：教师总结，纠正学生在互评阶段生成的问题，进一步明确评价的要点。
作业：必做： 个人修改补充，完成习作
选作： 归纳情态动词的用法

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