资源简介

(共41张PPT)
吉林省教育学院
2.
聚焦大单元 打造地理新课堂
大单元教学背景介绍
地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，放映课程理念
核心素养：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观（如人地协调观）、必备品格（如家国情怀）和关键能力（如：自主学习能力、适应现代社会生活的能力、解决问题的能力）。
地理要培育的核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力
新课标也对教师的专业发展提出了更高的要求
体现在“六个走向”：
由关注知识点走向关注核心素养，
由关注课时设计走向关注大单元设计，
由注重学科逻辑走向注重生活逻辑，
由单学科教学走向跨学科教学，
由面向全体教学走向因材施教，
由关注结果评价走向重视过程评价与结果评价的融合。
何为大单元教学？
大单元教学是以单元为学习单位（单元不是以往的知识或内容单位，而是学习单位，一个单元就是一种“课程标准”），依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，提升教学效益，落实学科核心素养。
何为大单元教学？
大单元教学不仅是一种教学思想，还是一种教学手段。
大单元教学基本的教学单位还是一节课一节课来实现，教师在思考每节课教学目标，教学方法前，要以单元为思考设计教学。
大概念教学中的“单元”：
“单元”
为何进行大单元教学— 为了核心素养落地
为何进行大单元教学— 为了培养学生高阶思维
低通路迁移与高通路迁移。
高思路迁移在一定程度上形成了反应专家的认知结构、专家的思维。
基本发生在学校教育中
学习是由情境中的问题驱动的，“大”意味着与未来真实生活相关联。
低通路迁移：新任务与原任务相似。例：“刷题”—低通路迁移；
高通路迁移：新任务与原任务不相似。“高通路移”—“具体—原理—具体”，从很多具体的案例中抽象出一个原理，在用这个原理指导完成下一次任务的完成。例：“论文、军事\食堂....”
大单元教学要有提炼一个合适的大主题
每个单元都有自己的大概念
单元有大有小 适中为宜
指向素养的单元教学设计
如何进行大单元教学
大单元教学的核心要素——大概念。
大概念是落实素养导向教学的抓手。
大概念是落实素养导向教学的抓手。
如何进行大单元教学
确定单元主题
大单元教学设计基本流程：做什么？
确定一个主题这是与以往单元不同，设计一个主题情境，贯穿整个单元教学。
大单元十一个环节：主题设置是与以往很大的区别.
单元课程设置围绕学生的学习展开评价.
大单元教学设计的特点：大在何处？
1、以主题情景展开的（气候、地图、农业）
2、以问题研究的方式展开的（北京一课：北京为什么能成为中国首都并持续到现在，有探究深度的问题）
大单元设计要点
1内容重组，单元整合是一个思维的要点。
2设计主题情境或者有深度探究意义的问题，
3、设计探究任务
4、课时与目标
5、设计教学评价
（前三个是关键的要点，大单元教学设计立意是否高远的先决条件之一。看到前三点，基本就看到大单元教学设计的基本框架。
怎么做设计方案
1、思考如何重组、整合。
立足课标、与素养。
2、选择主题，主题设置在真实情境中情景，有代入感。
3、大任务（探究任务）——选择主题下探究。
4、设计课时与目标，落实课标目标整体设计教学活动，设计问题链。
5、设计教学评价：以学生学习为中心整体设计，达成完整认知链。
大单元教学内容的特点？
把孤立碎片化的知识、认知，经过设计重组整合，使整个教学环节情景化、系统化和结构化。
例如：气候一节教学，我们原来设计的时候，四节课，每课时一个情景，每个情景仅针对本课时，每个课时之间情景相对是孤立的，
知识内容略显碎片化，学生学习之后认知上也是相对孤立和碎片化的，经过重组和整合，内容体系就呈现系统化和结构化，内在的联系更为明晰。有助于学生形成整体的认知。
经过结构优化之后：更有利于学科核心素养多元发展。
大单元教学的情景设计和各课时设计都紧紧围绕地理学科素养构建展开的，其中很重要的一步是创设真实情景或者创设有探究深度的问题，由此引导学生自主、合作、探究性学习，是以学生为中心的深度学习。
大单元教学基于学生核心素养，关注思维发展、关注能力发展。
案例
案例
大概念核心素养
真实的情境
单元内容、载体
单元主题：基于年夜饭美食的人地关系初探——农业篇
7课时
一、地理位置
二、自然地理概况
三、农业·牧业
四、资源·经济
五、工业·经济
六、服务业·经济
七、人口·城市
九、环境与可持续发展
八、文化·衣食住行
初中地理·七下
——整合复习——

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