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在质疑中绽放思想之花
——《孔雀东南飞》课例赏鉴
摘要
引导学生学习经典，传承经典，但不迷信经典。培养学生质疑精神，但又要防止质疑的盲目性和肤浅化。本课例力求探寻科学合理的质疑方法，既提升学生的思维品质，又引领学生进行深度阅读。
关键词
质疑；批判；阅读；思维
01
【设计缘由】
运用质疑法赏读文章，训练学生思维的敏捷性和批判性。
执教本节课之前，先带领学生疏通文章的字词，排除阅读障碍，大致理解文章的内容。安排学生对文章内容大胆质疑，并说明质疑的理由。质疑过程将文本阅读与历史背景、社会生活结合起来，理据充分，让学生更为深刻的理解文章的内容。在此过程中，重点训练学生质疑的科学性，以防质疑的盲目性和肤浅化，从而大胆、合理质疑，进而训练思维的敏捷性和批判性，提升思维品质。
为了使课堂可控、有效，我们预先把质疑的内容分为：人物形象的质疑、故事情节的质疑、艺术手法的质疑、主题思想的质疑。让学生分组进行研究。
02
【课例描述】
师：明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们，我们今天就一起对《孔雀东南飞》的人物形象、故事情节、艺术手法、主题思想进行质疑。现在，我们一起完成上次课安排的内容，有请人物形象研究组。
生1：质疑形象——焦母
理由：按照封建礼教“三从四德”对妇女的要求——“夫死从子”，焦母的形象不符合当时的社会标准。
结论：人物形象塑造失实。
师：人物形象研究小组结合当时的社会状况分析人物，这是科学合理的。但能说“失实”吗？
生2：我认为不能算“失实”，封建礼教这样要求妇女，但不一定所有的妇女都这样要求自己。
师：对，学校以《中学生日常行为规范》要求同学们，是不是所有的同学都符合这个标准呢？这正是文学形象塑造个性化和典型性的表现。所以，我们理解人物，需结合人性、社会以及文学的表现手法进行。
生1：
质疑小姑的年龄
理由：文章这样描写小姑的年龄：“新妇初来时，小姑始扶床，今日被驱遣，小姑如我长。”而在焦仲卿与焦母的对话中：“共事二三年，始尔未为久。”可见，刘兰芝嫁到焦家只不过两三年的时间，来的时候，“小姑始扶床”，就是小姑才能扶着坐具走路，也就是一两岁的时候，而过了两三年，就如我一般大，很显然不符合逻辑。教材中注释说：“这是夸张写法，极言日子过得快。”这个注释更不合逻辑。按照刘兰芝话：“十七为君妇，心中常苦悲。君既为府吏，守节情不移。贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为！”刘兰芝一天辛勤劳作，丈夫不在身边，焦母还要故意刁难，经常悲苦不堪。这样的处境能觉得时间过得快吗？应该是度日如年才对！
结论：课文的描写和注释都不当。
师：同学们同意人物形象研究小组的观点吗？
生3：同意。我有新的发现，注释说夸张手法，我个人觉得夸张手法应该是焦仲卿说的“共事二三年”那里。焦仲卿全身心都投入到自己的工作中，家里又有一个贤惠能干的妻子，他才会觉得时间过得飞快。“二三”是虚数，这里运用夸张的手法说明刘兰芝嫁过来的时间短。所以，夸张手法是用在这里，而刘兰芝的话没有夸张，她认为自己嫁过来已经很久很久了！
师：精彩！质疑是一种能力，解疑也是一种能力。这种利用文章前后文的矛盾进行解疑的方式，值得大家借鉴。
请故事情节研究小组展示。
生1：大家好！我们小组对诗歌的两处情节质疑，请看我们的研究成果。
质疑情节一：焦母遣刘兰芝
理由：刘兰芝这个人物可谓十全十美。知书识理，心灵手巧，勤劳善良，被休回家后，名门子弟，争相提亲。像这样的女性，怎么可能被休呢？虽然文学源于生活而高于生活，这也高得太多了！
结论：脱离生活，为写悲剧而制造悲剧。
师：这个小组运用文艺理论知识来质疑，可谓有理有据。但是，真的看不到刘兰芝被遣的痕迹吗？
生2：我觉得有。表面上看，刘兰芝十全十美。但读罢全文，始终没有提到刘兰芝的孩子。由此可以推测，刘兰芝没有孩子。封建礼教认为，不孝有三，无后为大。很显然，刘兰芝犯了最大的禁忌，被休也就在情理之中了。
师：很有道理。我再做点儿补充，文中是不是也没有提到焦仲卿的父亲，我们是不是也可以大胆猜测，他的父亲去世了呢？一个没有丈夫的妇女，儿子便是她的全部寄托。当她把儿子养大成人，并且为他娶了妻子时，她发现她的爱被这个女人所霸占，便产生了一种畸形的嫉妒心理，这很像心理学家弗洛伊德提出的恋母情结，这里只是对象相反了，是“恋子情结”。儿媳妇越优秀，对儿子的爱霸占得越彻底，焦母的嫉妒心更强烈，休掉刘兰芝便是情理之中的事情了。文学不是独立的学科，它涉及到社会的方方面面，我们只有具备丰富的知识，才能提高鉴赏的能力。
请故事情节研究小组继续展示你们的研究成果。
生1：请大家看PPT。
质疑情节二：县令、太守遣媒提亲
理由：刘兰芝被休回家，应该是一件令她和她的家人蒙羞的事情，她的母亲也责问：“汝今何罪过，不迎而自归？”但是，“还家十余日，县令遣媒来”，县令家的被拒绝，太守家又来了。遇到这种情况，即使是未出嫁的优秀女子，都尚有夸张的成分，更何况是一个再婚女子。
结论：情节虚假。
师：对他们的质疑，有不同意见吗？
生2：我有。据我所知，汉代对妇女的要求不是很严格，妇女丧夫、离婚可以再嫁，男人也不会因为娶了这样的女人而蒙羞。
师：能举例说明吗？
生2：司马相如就娶了守寡的卓文君。
生3：蔡文姬先嫁给河东卫仲道，后又被掳到匈奴，后又嫁给董祀。
生4：汉景帝所立皇后王娡，先是嫁于金王孙，并生有一女，之后，被母亲送入皇太子宫，为刘启生下三女一子，其子即为汉武帝刘彻。
师：说得很好，有理有据。所以，这个情节不能说虚假，也是符合“源于生活而高于生活”的要求的。所以，大家阅读古代文学，应该把它放在古代文化背景中去赏读，不能凭借现代生活主观臆测，读外国文学也如此。
下面请艺术手法研究小组展示。
生1：大家好！我们小组研究了这篇文章的艺术手法，找到了一处质疑点。
艺术手法质疑：外貌描写“指如削葱根”。
理由：刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”并且还要“三日断五匹”，这是何等辛劳的劳动人民形象。这还不算，焦母还要故意刁难——“大人故嫌迟”。在这样的境况之下，可以说是身心都受到摧残，“口如含朱丹”，你可以去画妆，但“指如削葱根”是怎么画也画不来的。
结论：描写不当。
师：同学们认同这个研究吗？
生2：织布的手应该和扛锄头卖苦力的不一样吧！
师：你见过织布的手吗？
生2：没见过。
师：没有观察了解就没有发言权，这个问题我也没有发言权，留给大家到生活中去观察了解吧！对于这个小组的研究，虽然没有给大家结论性的东西，但至少让我们明白，人物形象的刻画需要参照人物的职业、年龄、身份、地位等，否则就不能准确地刻画人物。
生3：写手有争议，诗歌可以选择刘兰芝的其它身体特征来写，能够达到美的效果就行！
师：有道理。在鉴赏中学习写作，在写作中积累鉴赏的经验，读和写就结合起来了。
下面有请主题思想研究小组展示。
生1：大家好！现在由我来展示我们小组对主题思想的质疑。
主题思想质疑：控诉封建礼教的残酷无情。暴露了封建家长制力量的强大和冷酷无情。
理由：①刘兰芝被休后可以再嫁，丈夫对她很好。②刘母对于求婚者的处理方式是告诉女儿“汝可去应之”， 当得知女儿的态度后刘母婉言谢绝了媒人。③刘兄在妹妹被休回家时，没说什么话，县令家来提亲，妹妹没答应，直到太守来提亲，妹妹还是拒绝，当哥哥的实在看不下去，才发话：“作计何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身。不嫁义郎体，其往欲何云？”可以说是循循善诱，晓之以理，动之以情。
结论：主题归纳不当。诗歌要控诉的应该是焦母的变态心理，以及焦仲卿的懦弱无能。
师：这个结论太颠覆了。我们先看看刘兰芝与焦仲卿爱情的悲剧是如何形成的？罪魁祸首是焦母，刘母、刘兄也起到次要作用。一个妇女，只要家长不喜欢就可以被休回家，随意削夺幸福生活的权利。而文学作品则是通过典型的环境、生动曲折的情节塑造典型的人物形象来表现主题。从这个意义上来说，“控诉封建礼教的残酷无情。暴露了封建家长制力量的强大和冷酷无情”，应该是合适的。而你们提到的“诗歌控诉焦母的变态心理，以及焦仲卿的懦弱无能”的论断，也是可取的，我们把它概括为“对人性假、丑、恶的批判”。
师：我们来小结一下今天的学习。同学们对《孔雀东南飞》进行了大胆的质疑，包括人物形象、故事情节、艺术手法、主题思想四个方面。在质疑过程中，运用文艺理论、生活经验、历史背景等知识进行质疑、解疑，较好地训练了思维，提高了语文素养。明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们培养质疑的精神，学习质疑的方法，积淀质疑的底蕴，做一个智者，且笑且行！
下面，我也对我们的这堂课进行一番质疑。《孔雀东南飞》是一首叙事诗，虽然其中有叙事的成分，但核心还是诗歌，诗歌语言高度凝练，叙事就会有一定的局限性，用小说的思维解读诗歌，就会发现诸多漏洞。用叙事文学的方式去解读抒情文学，是不是有点难为诗歌了，留给大家思考。谢谢大家！
03
【评价与反思】
一、生活需要信赖，而学习需要质疑。如何把握好信赖与质疑的辨证关系，就语文学习而言，也就是解决如何在生活中学会学习，在语文学习中懂得生活。这是语文学习的出发点，也是落脚点。
二、质疑是创新的发端，但又不能够让质疑泛滥，这就需要用科学合理的手段作引领，语文教学便是探究这科学合理手段的途径。
三、中华经典文化所蕴含的核心价值观需要传承，但以经典的心态去解读经典，难免会造成曲解与误读。学生学习需要质疑，教师的教授更需要质疑。

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