资源简介

古典文化意象中的意蕴美
——《说木叶》课例赏鉴
【教学设想】
运用关键词阅读方法筛选有用信息，了解诗歌语言的暗示性特质，并运用直觉思维和形象思维进行诗歌鉴赏实践活动，发展学生思维广阔性与灵活性。同时，学习如何在文艺评论中使文章思路有条不紊、纲目清晰，提升思维的严密性。
【课例描述】
师：今天我们一起来学习著名诗人、诗歌理论家林先生写的《说“木叶”》，这是一篇文艺性随笔散文。这类文章一般通俗易懂、表达方式灵活，语言生动有趣。读这类文章能丰富思维、增长知识、拓宽视野，很受众多阅读者的喜爱。下面，我们一起走进林先生的《说“木叶”》。首先，请大家把握节奏齐读课文，然后请大家说说自己阅读文章之后的感受，读完课文后，你头脑里有什么？
（学生齐读课文）
（问：下面请大家说说自己阅读文章之后的感受，读完课文后，你头脑里有什么？）
生1：头脑里想到了几棵树，光秃秃的。
（拍拍旁边的同学，你呢？）
生2：我首先想到了一大片叶子，就像学校外面马路上银杏树掉下的一地的金黄色的银杏叶子。
生3：我头脑里想到的是文章中的一大堆古诗，可是好像一个也记不住。（同学们笑了）
师：看来，我们得在课后加强记忆，好的诗句，争取多背一点。大家看一下课文的标题，同学们发现了什么？
生4：有个引号。
（问：这里为什么要用引号？）
我认为是为了强调，突出说的对象是“木叶”。
师：作者林庚《说“木叶”》，他想对我们说些什么呢？同学们试着从原文中找出例句来回答这个问题。
（学生翻书，思考状）
生5：学生朗读第1段最后一句（朗读作品），作者想告诉我们的是“木叶为什么是诗人笔下钟爱的形象”。
（教师眼神示意，鼓励学生回答）
生6：我觉得作者想告诉我们的是木叶的两个艺术特征，分别在第4的最后和第6段的开头，这正是“木”的第二个艺术特征。
（教师继续眼神示意，鼓励学生回答）
生7：我认为，作者林庚《说“木叶”》的目的是为了介绍诗歌语言具有暗示性的特点。在课文第5段开头（朗读作品）。林庚先生说“木”有两个艺术特征，为什么“木”有这两个艺术特征呢，其实正是因为“木”这个字，具有是个语言暗示性的特点。
（部分学生点头认可，鼓掌。）
师：大家的掌声很能说明问题，表示大家认可她所说的观点和分析的理由。那么作者为了说明“木叶”具有诗歌语言暗示性的特点，他是怎样进行分析的呢？你认为作者林庚先生主要运用了什么方法？请举例说明？
生8：我觉得运用的方法主要是引用，你看啊，全文从开头到文章结束，引用了很多诗句，我数了一下，总共有20处。
（问：你认为这些引用有什么作用呢？）
我觉得有两个作用，文章开头3处引用，其目的是为了引出文章的话题“木叶”。第二个作用是举例，证明自己的观点。如第2段里，作者说“其实‘树’倒是常见的”，为了证明自己的这个观点，作者举例屈原的《橘颂》和淮南小山的《招隐士》以及无名氏古诗。课文后面的古诗词的引用，也是为了证明自己的某个观点。
（问：有没有同学就课文引用的作用进行补充的）
（部分同学作思考状。）
（教师眼神示意，鼓励学生回答。）
生9：我不知道我讲的对不对。课文中这些古诗词的引用，有些诗句理解起来有点难度，如第5段中引用周邦彦《满庭芳》里的“午阴嘉树清圆” ，就有点不明白指的是什么，但感觉作者林庚先生很有文化，能记得这么多诗句，很厉害。
（问：那这是属于引用哪方面的作用呢？）
（思考状。）增加，增强文章的文采、文化味道。
师：两位同学说的很好。引用在本文中至少有三个作用，引出话题、证明观点、增加文章的文采和文化意蕴。周邦彦《满庭芳》里的“午阴嘉树清圆”指的是“正午茂密的树下，圆形的阴凉笼罩着地面”，强调的是茂密的树林。继续回到我们刚才的问题上，作者林庚先生说“木叶”具有诗歌语言的暗示性特点，具体表现在“木叶”的两个艺术特征，那么他是怎样分析的呢？具体运用了什么方法？
生9：我觉得运用的是“对比”。课文了提到几个加引号的名词，如“木叶”“落叶”“落木”“树叶”，通过比较分析这几个名词的含义，突出强调了“木叶”的两个艺术特征，一个是具有“落叶”的意思，一个是强调其颜色的暗示性。
（你能分别把这几个名词包含的意思的句子读一下吗？）
第4段，（朗读作品）“然则‘高树’则饱满，‘高木’则空阔……”（两句）
第5段，（朗读作品）“而‘木’作为‘树’的概念的同时，……，它与‘叶’都带有密密层层浓阴的联想。”
第6段，（朗读作品）“黄叶还是静静地长满在一树上，……，它连‘叶’这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。”
师：分析的好，读的也很棒。我们总结一下，作者林庚为了说明“木叶”具有诗歌语言的暗示性的特点，通过引用和对比总结出了“木叶”具有的两个艺术特征。学了本课，同学们有什么心得、收获呢？
生10：我想我今后看见树叶掉了，会想到林庚先生写的这篇文章《说“木叶”》。
生11：我收获了有，在写文章的时候，还是要想办法多引用一点古诗词，会让自己的文章显得高大一些。（同学们笑了）
生12：我觉得对比的方法很有用。为了说明和解释一个问题，先想想与他有关的人、事、物什么的，把它的对立面介绍清楚了，它自然也就讲好了。下次写文章我会试着用用这种方法。
师：大家总结的很好。其实啊，我们语文学习，贵在思维，大家真正的理解了作者行文的思路，你自然就能判断出作者写作的真实目的。从中也就能体会到一些写作的结构、内容安排、线索布置等技巧。从而学会写作。希望同学们在学习中多积累，勤思考，常动笔。
【评价与反思】
林庚先生的《说“木叶”》可以说是一篇指导如何欣赏诗歌语言字词美的一次专题讲座。要表达的意思其实很简单，那就是告诉听众和读者，诗歌的语言是有暗示性的，你要懂得这个道理，运用这种灵活的发散性的思维方法才能够品鉴出诗歌语言的艺术魅力。但由于林庚先生引用了大量的古诗文，让学生在阅读的过程中还是有一定的理解难度。同时，林庚先生介绍“木叶”的艺术特征的时候，通过“树叶”“落叶”“落木”等相近的的词语，往往给学生很绕的感觉，有一种把简单的问题复杂化的感受。因而，如何让学生真正的“亲近”课文，是课堂教学成功的关键。本节课拟通过对文章内容的鉴赏评价让学生在思维的广阔性、灵活性、严密性等方面有所体验和收获，围绕着“文本——问题——印证——质疑”思辨性阅读的一般规律进行教学。通过问题的设置引导，学生感受到了林庚先生思维的灵活、广阔和严密，开头三则古诗文的引入导出话题，课文中大量的古诗文举例分析，分析“木叶”的艺术特征时运用的对比手法，学生在思考问答问题时有理解、有收获，语言的组织能力、表达能力中所渗透的思维品质的训练和培养，达到了课堂教学的预期设想。不过，有点遗憾的是，未能够在课堂中趁热打铁，举例子让学生赏析某首诗或词，在体验中感受诗歌语言的暗示性和运用所学知识解决问题的能力。这个遗憾，看来只能留在后面解决了。

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