【大单元整体教学】4.1《我像谁》单元整体设计+课件+教案

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【大单元整体教学】4.1《我像谁》单元整体设计+课件+教案

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单元基本信息
单元主题 遗传与变异
课标要求 一、核心概念 生命的延续与进化 二、学习内容 8.5生物体的遗传信息逐代传递,可发生改变 ②描述和比较植物子代与亲代在形态特征方面的异同。 ③描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的异同。 8.6生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化 ④根据化石资料,举例说出已灭绝的生物;描述和比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。 三、学业要求 ①能举例说出已灭绝生物和当今某些生物的相似之处,认识进化现象。 ②能比较、分析植物(花的颜色,叶的颜色、大小与形状等方面)和动物(毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面)子代与亲代的异同。 ③能依据收集到的化石资料开展讨论交流。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析(体现学习主题的育人价值)
主题名称 遗传与变异
单元设计意图 本单元侧重对“得出结论”要素进行训练,这是六年级探究能力训练的重要组成部分,科学探究单元目标是“能基于所学的知识,运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论,判断结论与假设是否一致”。围绕知识目标和探究目标,教材设计了《我像谁》《动物的遗传和变异》《植物的遗传和变异》《追根溯源》四个主题活动。 本单元开篇设计了《我像谁》一课,是以人类自己作为研究对象,探究遗传与变异现象存在的事实。知道人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像,这是遗传和变异共同作用的结果。 《动物的遗传和变异》将对遗传与变异的探究拓展到其他动物。通过韦恩图的形式梳理动物子代与亲代之间的相同特征与不同特征,在比较与分析的基础上,抽象概括出动物子代与亲代具有相同特征与不同特征的本质原因是遗传和变异共同作用的结果。 《植物的遗传和变异》通过列举众多的事例,逐一对事例进行分析,找到植物子代和亲代之间遗传或变异的证据,再对众多的事例进行比较,归纳出植物子代和亲代之间的关系并概括出结论:植物的子代与亲代非常相似,但也有一些细微的不同,这是遗传和变异共同作用的结果。 《追根溯源》以“从化石说起”的活动展开。回顾前面三节课内容发现,通过调查生物的两代就可以发现生物遗传与变异的现象,而作为生物遗传和变异共同结果的进化不仅有着漫长的历史进程,还受到环境变化这个主要外因的影响。通过比较、分析、归纳、概括得出结论:遗传使生物子代保持了亲代的特征;变异使生物产生新的特征,促进了生物的不断进化和发展。环境变化是生物进化的主要原因之一。
主题学情分析 “在家庭中,我长得像谁?哪些特征最像?”学生对这个话题是能够迅速产生热议。他们对这个话题既具有生活经验,又懵懵懂懂,更有深入探究的热情。六年级的学生已经基本具备处理信息的能力,能在教师启发下以线索图、关系图等多种形式进行分析、比较、推理和概括,得出科学探究的结论。
开放性学习环境 1.指导性预习:阅读+问题+检测; 2.大单元大概念大任务课堂学习:问题+探究+讲述+整合+实战; 3.现代教育新技术:PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计(基于标准、分析教材、结合学情,体现素养导向)
单元学习目标 科学观念:生物体的遗传信息逐代传递,可发生改变;生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。 科学思维:能运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论,判断结论与假设是否一致。 探究实践:能比较、分析植物(花的颜色,叶的颜色、大小与形状等方面)和动物(毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面)子代与亲代异同。 态度责任:表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究兴趣。在尊重证据的前提下,坚持正确的观点;当多人观察、实验结果出现不一致时,不急于下结论,而是分析原因,再次观察、实验,以事实为依据作出判断。
三、学习活动/任务设计(指向学习目标,强调学生的活动与体验)
第1课时 任务1 名称:活动引入,聚焦问题 从学生日常的聊天话题切入“在家庭中,我长得像谁?哪些特征最像?”引发学生热议,将热议点迅速聚焦。 设计意图:此引入活动不仅能激发学生深入探究的热情,而且还能了解学生对遗传已有的认知情况,便于有针对性地深入科学探究。
任务2 名称:调查家庭成员特征 对家庭成员的眼睑、酒窝、卷舌、耳垂、头发、拇指等具体特征展开调查,将信息直接记录在调查表格中。 设计意图:学生通过调查发现人体显著特征与亲代的相似性和差异性。
任务3 名称:利用图表处理特征关系 指导学生把表格中的调查结果梳理出脉络关系,以便找出因果联系。参照课本中呈现的关系图和“资料卡”的阅读内容,修正完善头脑中有关遗传变异的概念。 设计意图:此环节引导学生利用图表梳理个体某个特征与亲代及隔代的关系,获得科学的认知,为得出结论的过程打下知识基础。
任务4 名称:比较特征关系,得出结论 学生先分析自己长得像谁,哪些特征最像,再分析自己哪些特征和谁都不像,并听取其他学生的汇报。此外,还要找一找大家在分析的过程中有哪些相同的地方,用自己的语言描述出来。最后引导学生不断地将自己的观点梳理清晰。 设计意图:通过比较多个个体特征与亲代及隔代的关系,归纳总结遗传和变异的本质,得出结论。
第2课时 任务1 名称:作出假设,聚焦问题 在上节课学习基础上,提出问题“动物也会有遗传和变异的现象吗?”组织学生发表意见。 设计意图:开门见山,聚焦研究主题,引发学生作出合理假设。
任务2 名称:观察、比较、记录动物子代与亲代的异同 引导学生从动物的体形、毛皮颜色眼睛、耳朵尾巴等特征分析教材提供的具有子代和亲代关系的动物图片,将获取的信息记录在《学生活动手册》的调查表中。 设计意图:引导学生开展生动的调查,寻找身边鲜活的事实证据。
任务3 名称:查找更多动物遗传变异的证据 关注和阅读教材中的资料,查找更多动物遗传变异证据。 设计意图:查阅资料,搜集更充分、翔实的科学证据。
任务4 名称:归纳动物子代与亲代的异同 逐个分析某种动物子代与亲代特征的异同,然后对多种动物进行比较,寻找这些动物的子代与亲代特征异同的规律,抽象出最本质的内容并用自己的语言概括出来,最后加以完善,得出结论。 设计意图:运用分析、比较、概括的方法得出科学探究的结论,认识动物的遗传和变异。
第3课时 任务1 名称:作出假设,聚焦问题 组织学生作出假设——人和动物的子代与亲代之间都有遗传和变异现象,植物是否也具有遗传和变异现象? 设计意图:开门见山,聚焦研究主题,引发学生作出合理假设。
任务2 名称:观察、比较、记录植物子代与亲代的异同 首先带领学生观察校园里同种类不同株的植物体,默认它们为同代关系。通过细致地观察记录两片叶子的相同和不同,会发现它们相同的特征很多,只有细微的不同。然后,教师要找到能够表现出子代与亲代关系的植株,引导学生进行有效的比较调查。可以参照教材中的韦恩图,从植物的叶子颜色、叶子着生方式、叶形叶缘叶脉等多方面进行比较,并记录在学生活动手册第14页的韦恩图中。 设计意图:引导学生开展生动的调查,寻找身边鲜活的事实证据。
任务3 名称:查找更多植物遗传变异的证据 种植植物观察亲代与子代关系,同时阅读教材资料,查找更多植物遗传变异证据。 设计意图:查阅资料,搜集更充分、翔实的科学证据。
任务4 名称:归纳植物子代与亲代的异同 逐个分析某种植物子代与亲代特征的异同,然后对多种植物进行比较,寻找这些植物的子代与亲代特征异同的大致趋势,抽象出最本质的内容并用自己的语言概括出来,最后加以完善,得出结论。 设计意图:运用分析、比较、概括的方法得出科学探究的结论,认识植物的遗传和变异。
第4课时 任务1 名称:从化石说起,聚焦问题 提前给学生布置收集化石资料的任务,要明确种类,如恐龙、猛犸象、古人类、古植物等。学生可以制作成PPT,或是准备自己收集的化石实物进行现场展示。 设计意图:通过对化石资料学习交流,学生能举例描述已灭绝生物,如恐龙、猛犸象等。
任务2 名称:讨论生物灭绝或存活的原因 让学生对问题“为什么有的生物灭绝了,有的生物生存了下来”形成一个基本假设。这个假设可以结合人类的进化历程进行说明。 设计意图:以讨论形式探寻生物灭绝和进化的原因。
任务3 名称:分析、比较人类发展变化的过程与原因 以人类的进化历程为例,分析、比较人类发展变化的过程与原因。 设计意图:引导学生运用分析、比较、概括的方法得出环境变化与遗传和变异共同作用下导致生物的不断进化和发展。
任务4 名称:概括人类发展变化的过程与原因 分析、比较南方古猿、能人、直立人、智人发生了哪些变化,概括人类发展变化的过程与原因。 设计意图:引导学生在分析比较基础上概括人类发展变化的过程和原因。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时:我像谁 1.调查家庭成员特征 2.利用图表处理特征关系 3.比较特征关系,得出结论 第2课时:动物的遗传和变异 1.观察、比较、记录动物子代与亲代的异同 2.查找更多动物遗传变异的证据 3.归纳动物子代与亲代的异同 第3课时:植物的遗传和变异 1.观察、比较、记录植物子代与亲代的异同 2.查找更多植物遗传变异的证据 3.归纳植物子代与亲代的异同 第4课时:追根溯源 1.从化石说起 2.讨论生物灭绝或存活的原因 3.分析、比较人类发展变化的过程与原因
评价指标 第1课时:我像谁 1.在调查活动中获得家庭成员准确的特征信息,了解人类遗传和变异现象。(科学观念) 2.能够运用图示符号、统计图表等方式对调查信息进行有效梳理和分析。(科学思维) 3.通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论,提升得出结论的能力。(探究实践) 4.在探究与交流分享过程中感受人类遗传与变异的神奇,感受生命意义。(责任态度) 第2课时:动物的遗传和变异 1.在调查活动中获得准确的动物子代与亲代的特征信息,发现动物子代与亲代之间有遗传与变异现象。(科学观念) 2.能运用图示符号、统计图表等对调查信息进行有效梳理和分析,发现动物子代与亲代之间关系。(科学思维) 3.通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论,提升得出结论的能力。(科学探究) 4.在探究与交流分享过程中,认识到遗传与变异是生物的基本特征,是生物延续和发展的重要原因之一,感受生命的意义。(责任态度) 第3课时:植物的遗传和变异 1.在调查活动中获得准确的植物子代与亲代的特征信息,发现植物子代与亲代之间有遗传与变异现象。(科学观念) 2.能运用图示符号、统计图表等对调查信息进行有效梳理和分析,发现动物子代与亲代之间关系。((科学思维) 3.通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论,提升得出结论的能力。(科学探究) 4.在探究与交流分享过程中,认识到遗传与变异是生物的基本特征,是生物延续和发展的重要原因之一,感受生命的意义。(责任态度) 第4课时:追根溯源 1.通过对化石资料学习交流,能举例描述已灭绝生物,如恐龙、猛犸象等。(科学观念) 2.通过调查人类进化的历程,能比较、分析、概括出人类发展变化的过程和原因。(科学思维) 3.通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论。(科学探究) 4.在探究与交流分享过程中,感受遗传与变异是生物的基本特征,是生物延续和进化的内在原因,感受生命的意义。(责任态度)
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示,学生互评:赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表,延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选,将正确的序号填写在括号。 1.下列变化,属于生物进化的是( )。 A.幼虫变成蝴蝶 B.古猿变成人 C.海龟蛋孵化出海龟 2.高产抗倒伏水稻是由高产易倒伏水稻和以下哪种水稻杂交培育出的( )。 A.低产抗倒伏 B.低产易倒伏 C.高产易倒伏 3.下列属于生物的变异现象的是( )。 A.刚长出来的凤仙花叶片嫩,颜色浅 B.公鸡和老鹰的羽毛颜色不同 C.黄色母兔生出两只灰色的小兔 4.下列化石中,哪一个是枝脉蕨化石 ( ) 5.人类经历的进化过程是( )。 A.南方古猿智人能人 直立人 B.南方古猿 直立人 能人智人 C.南方古猿 能人直立人智人 6.最早的金鱼就是红黄色的金鲫鱼,生活在自然水域。如今为了提高观赏价值,人们培育出了各种各样的金鱼,不同的金鱼主要是利用动物的( )培育出来的。 A.遗传 B.变异 C.自然选择 7.利用植物的( ),我国的杂交水稻育种专家袁隆平培育出了杂交水稻。 A.杂交复合 B.杂交遗传 C.杂交优势 8.下列属于遗传现象的是( )。 A.究究的母亲是直发,究究也是直发 B.玲玲的母亲个子很高,玲玲个子却很矮 C.奇奇的父亲得了流感,奇奇也患上了流感 9.大雁冬天往南飞,春天又往北飞,年年这样,代代如此,这是一种( )。 A.遗传现象 B.变异现象 C.遗传与变异现象 10.下列对谚语的解释,不正确的是( )。 A.“龙生龙,凤生凤”是遗传现象 B.强将手下无弱兵”是遗传现象 C.“龙生九子,各有不同”是变异现象 【参考答案】 BACB CBCA AB 二、辨一辨,正确的打√,错误的打 。 1.刚刚满月的小狗具有个头小,声音尖细等特征,这是变异导致的现象。( ) 2.父母遗传给子女的只有一些看得见的形态特征,血型不遗传。( ) 3.人的特征是通过基因由父母传递给子女的。( ) 4.亲代的所有特征都会遗传给子代。( ) 5.猛犸象曾经是世界上最大的象,是冰川世纪的一个庞然大物。( ) 6.爸爸妈妈都是近视眼,因为遗传缘故,他们的孩子就一定是近视眼。( ) 7.环境变化是生物进化的主要原因之一。( ) 8.将高产倒伏小麦与低产倒伏小麦杂交,可以产生高产抗倒伏小麦。( ) 9.动物和人一样具有遗传和变异特征。( ) 10.从生物学分类上,现代人属于直立人种。( ) 【参考答案】 √ √ √ √ 三、连一连,将脑的结构名称与功能以及在图中相应位置连线。 种瓜得瓜,种豆得豆 遗传 世界上没有两片完全相同的树叶 变异 双胞胎也会有不同之处 女儿和妈妈一样都是双眼皮 猫妈妈生的猫崽各不相同 【参考答案】 四、简答题 “二乔”是洛阳牡丹的传统珍品,在复色系中排名第一,株型高,茎高达2米,直立,有开粉色花的,有开紫红色花的,也有开 粉紫二色镶嵌花的。 1.同一株牡丹能开出不同的颜色的花,请你解释其中的原因。 2.我们能找到两片完全相同的牡丹叶子吗 为什么 【参考答案】 【小题1】牡丹在生长过程中也会有遗传和变异现象出现,通过变异可能会产生不同花色。 【小题2】不能;生命体是遗传和变异共同作用的结果。牡丹叶子在生长过程中也会发生变异现象。 五、实验题 下面是人类和类人猿的骨骼图,请观察分析后,回答问题。 人类骨骼 类人猿的骨骼 (1)从四肢看,类人猿的上肢明显比下肢 (填“长”或“短”),而人的上肢则比下肢 (填“长”或“短”)。 (2)从头骨看,人的头骨脑容量比类人猿的 (填“大”或“小”)。 (3)从行走方式看,类人猿的行走方式为臂行,而人类为 。造成这一变化的原因应该是 。 (4)人类是由类人猿进化而来的,从图中可以看出人类和类人猿的骨骼很相似,但在脑容量、行走方式等方面又存在差异。请你据此概括生物进化的原因。 【参考答案】 (1) 长 短 (2)大 (3) 直立行走 环境变化 (4)生物进化是遗传和变异共同作用的结果。遗传使生物子代保持了亲代的特征;变异使生物产生新的特征,促进了生物的不断进化和发展。同时,环境变化是生物进化的主要原因之一。
六、单元教学结构图
遗传与变异 人 遗传 变异 生物 动物 亲代 子代 植物 环境变化
七、反思性教学改进(实施后填写)
实施后填写
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第1课时教学设计
课题 我像谁
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 教材以“我像谁”这个有意思的话题展开,然后从六个基本特征方面引导学生对自己以及家庭成员进行调查和分析。从某一特征入手,理清分析脉络,清楚表达出自己的某个特征来自父亲,某个特征来自母亲,某个特征谁也不像,从而结合资料卡的内容和众多的分析结果得出本课的学习结论。
学习者分析 向大家介绍“我像谁”,学生自己最有发言权。大多数学生能从外貌特征方面进行分析交流。从学生最直接的经验出发,能够迅速调动学生的学习热情。
学习目标确定 科学观念:在调查活动中获得家庭成员准确的特征信息,了解人类遗传和变异现象。 科学思维:能够运用图示符号、统计图表等方式对调查信息进行有效梳理和分析。 探究实践:通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论,提升得出结论的能力。 态度责任:在探究与交流分享过程中感受人类遗传与变异的神奇,感受生命意义。
学习重点难点 重点:了解遗传和变异现象。 难点:能够运用图示符号、统计图表等方式对调查信息进行有效梳理和分析。
学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆调查家庭成员特征能通过调查发现人体显著特征与亲代的相似性和差异性能基本能不能利用图表处理特征关系能利用图表梳理个体某个特征与亲代及隔代的关系,获得科学的认知能基本能不能比较特征关系,得出结论能通过比较多个个体特征与亲代及隔代的关系,归纳总结遗传和变异的本质能基本能不能
6.学习活动设计 教师活动学生活动名称:活动引入,聚焦问题教师活动1 有一天,究究拿出一张爸爸妈妈的结婚照说:“我的脸型长得像妈妈,我们俩脸上都有酒窝。”妙妙听了之后马上说道:“别人都说我长得像爸爸,还像奶奶。哪些特征最像,我没注意过。” 请问:在家庭中,你长得像谁?哪些特征最像? 小组交流,把交流的结果填写在表格中。 外貌像不像,是辨别谁和谁是否是一家的重要特征。想不想做个家庭调查,也许会发现许多有趣的现象?学生活动1 学生回答 小组进一步交流,填写表格活动意图说明:此引入活动不仅能激发学生深入探究的热情,而且还能了解学生对遗传已有的认知情况,便于有针对性地深入科学探究。环节二:调查家庭成员特征教师活动2 1.调查前准备:家庭照片、小镜子 2. 讲解调查前须知:人的典型外貌特征 3.人的典型外貌特征,你还知道哪些? 4.讲解调查步骤 (1)观察我自己 ①首先,自己照镜子,观察自己有哪些典型的外貌特征。 ②然后,请同组伙伴确认一下你的观察记录是否正确。 观察结果填在下表中。 (2)观察家人 ①首先,观察家庭照片,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐等家人有哪些典型的外貌特征。 ②然后,请同组伙伴确认一下你的观察记录是否正确。 观察结果填写在下表中。 学生活动2 根据图片回答人的外貌特征 卷发与直发,下颌中央无沟和下颌中央有沟,有酒窝和无酒窝…… 观察自己,然后请同学观察,互相补充与纠正,填写好表格 自己观察家人,然后请同学帮助观察,填写好表格 活动意图说明:学生通过调查发现人体显著特征与亲代的相似性和差异性。环节三:利用图表处理特征关系教师活动3 1. 根据调查整理下表 2. 请按照下面的句式回答:我的相貌特征和谁一样。 我是_____,爸爸是_____,妈妈是_____,爷爷是_____,奶奶是_____,外公是_____,外婆是_____,我的_____特征来自_____。 3. 组织学生讨论 (1)我的相貌特征,有没有既来自爸爸又来自妈妈? (2)我的相貌特征,有没有来自爷爷或奶奶、外公或外婆的? (3)我的相貌特征,有没有谁也不像的? 4. 阅读资料卡片,你能解释形成这种现象的原因吗? 解释概念: 亲代与子代产生后一代生物的生物,对后一代生物来说是亲代,所产生的后一代叫子代。 图中人物关系,谁是亲代,谁是子代? 阅读后,请回答: (1)我的相貌特征有的像爸爸,有的像妈妈,这是_____的结果。 (2)我的相貌特征像爷爷或奶奶、外公或外婆,这是_______的结果。 (3)我的相貌特征谁也不像,这是______的结果。 5.人的相貌特征可以遗传,还有哪些可以遗传? (1)血型,如我是O型血,遗传妈妈的血型。 (2)某些疾病,如色盲、白化病是典型的遗传病,某些类型的高血压、糖尿病等也受遗传因素影响。学生活动3 自己整理 班级交流 先小组讨论,然后班级交流 阅读资料 看图,分析人物关系,回答。 班级交流 活动意图说明:此环节引导学生利用图表梳理个体某个特征与亲代及隔代的关系,获得科学的认知,为得出结论的过程打下知识基础。环节四:比较特征关系,得出结论教师活动4 以大拇指能否向后翘为例,家庭成员之间存在怎样的遗传关系? 请回答: (1)爸爸的大拇指不能向后翘,是遗传______的结果。 (2)妈妈的大拇指不能向后翘,是遗传_________的结果。 (3)我的大拇指不能向后翘,是遗传_________的结果。 (4)姑姑和姑父的大拇指能向后翘,表妹不能是遗传_____的结果。 通过分析,我们有什么发现? 追问:你和爸爸(妈妈)很像,但还有许多不像的地方。即使是双胞胎,也有不同的地方,这是现象怎么解释呢?学生活动4 奶奶 外公、外婆 爸爸、妈妈 奶奶 人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,有些来自祖父(祖母)、外祖父(外祖母) 这是遗传和变异共同作用的结果。活动意图说明:通过比较多个个体特征与亲代及隔代的关系,归纳总结遗传和变异的本质,得出结论。
7.板书设计 我像谁 遗传:直接遗传、隔代遗传 人的特征 变异
作业与拓展学习设计 一、选择题 1.关于遗传的现象,下列说法有误的一项是( )。 A.天天的妈妈是A型血,那么天天也可能是A型血 B.晨晨的父母都是直发,奶奶是卷发,那么晨晨的弟弟也有可能是卷发 C.邻居王叔叔因长期过度用眼而近视,那么他的孩子出生时一定是近视 2.林丽的爸爸头发又黄又少,但林丽却和爷爷奶奶一样有一头乌黑浓密的头发。林丽的头发表现出来的特征属于( )。 A.自然选择 B.变异 C.隔代遗传 3.下面选项中,不能被遗传的是( )。 A.有无耳垂 B.单眼皮、双眼皮 C.胖瘦 二、判断题 1.父母遗传给子女的只有一些看得见的形态特征,血型不遗传。( ) 2.色盲和白化病是典型的遗传病。( ) 3.现在科技发达了,人们可以随意改变人的遗传特性。( ) 4.“一龙生九子”,是一种变异现象。( ) 【参考答案】 一、CCC 二、 √ √ 作业布置:”龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞。“搜集一些动物亲代与子代的照片,并记录你的发现。
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第1课时
我像谁
(大象版)六年级

01
教学目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
作业布置
教学目标
在调查活动中获得家庭成员准确的特征信息,了解人遗传和变异现象。
01
02
能够运用图示符号、统计图表等方式对调查信息进行有效梳理和分析。
03
通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论,提升得出结论的能力。
科学观念
04
在探究与交流分享过程中感受人类遗传与变异的神奇,感受生命意义。
科学思维
探究实践
态度责任
新知导入
有一天,究究拿出一张爸爸妈妈的结婚照说:“我的脸型长得像妈妈,我们俩脸上都有酒窝。”
活动引入
新知导入
妙妙听了之后马上说道:“别人都说我长得像爸爸,还像奶奶。哪些特征最像,我没注意过。”
活动引入
新知导入
请问:在家庭中,你长得像谁?哪些特征最像?
活动引入
新知导入
小组交流,把交流的结果填写在表格中。
活动引入
第( )小组“我像谁”交流汇总表 姓名 我像谁
新知导入
外貌像不像,是辨别谁和谁是否是一家的重要特征。想不想做个家庭调查,也许会发现许多有趣的现象?
活动引入
探究新知
调查家庭成员特征
调查前准备
家庭照片
小镜子
探究新知
调查家庭成员特征
调查前须知:人的典型外貌特征
单眼皮
双眼皮
不能卷舌
能卷舌
探究新知
调查家庭成员特征
调查前须知:人的典型外貌特征
无耳垂
有耳垂
拇指能后翘
拇指不能后翘
探究新知
调查家庭成员特征
人的典型外貌特征,你还知道哪些?
无酒窝
有酒窝
探究新知
调查步骤
调查家庭成员特征
(1)观察我自己
①首先,自己照镜子,观察自己有哪些典型的外貌特征。
②然后,请同组伙伴确认一下你的观察记录是否正确。
探究新知
我自己的相貌特征观察记录
调查家庭成员特征
我的相貌特征
我的观察
同学观察
探究新知
调查步骤
调查家庭成员特征
(2)观察家人
①首先,观察家庭照片,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐等家人有哪些典型的外貌特征。
②然后,请同组伙伴确认一下你的观察记录是否正确。
探究新知
我的家庭成员相貌特征观察记录
调查家庭成员特征
我的家庭成员相貌特征
我的观察
同学观察
探究新知
根据调查整理下表
利用图表处理特征关系
自 己 爸爸 妈妈 爷爷 奶奶 外公 外婆 ...
眼睑 双眼皮
酒窝 无
能否卷舌 能
耳垂 有
拇指能否后翘 不能
头发 直发
探究新知
利用图表处理特征关系
我是 _____,爸爸是 _____,妈妈是 _____,爷爷是 _____,奶奶是 _____,外公是 _____,外婆是 _____,我的 _____特征来自_____。
双眼皮
双眼皮
单眼皮
双眼皮
双眼皮
单眼皮
双眼皮
双眼皮
爸爸
我的相貌特征和谁一样
探究新知
利用图表处理特征关系
(1)我的相貌特征,有没有既来自爸爸又来自妈妈?
(2)我的相貌特征,有没有来自爷爷或奶奶、外公或外婆的?
(3)我的相貌特征,有没有谁也不像的?
讨论
探究新知
利用图表处理特征关系
阅读资料卡片,你能解释形成这种现象的原因吗?
像人的特征由亲代传给子代的这种现象叫遗传。遗传是生物体的特征之一。在亲代与子代之间或同代不同个体之间,在特征方面所表现的差异叫变异。变异也是生物体的特征之一。
资料卡
探究新知
利用图表处理特征关系
阅读资料卡片,你能解释形成这种现象的原因吗?
人的部分性状是通过遗传物质由父母传递给子女的,比如人的外貌特征等。我们身体中的遗传物质,一些来自父亲,一些来自母亲。父母的某些特征有可能没在子女身上显露出来,却在子女的子女身上表现出来,这种现象叫“隔代遗传”。父母遗传给子女的不仅有能够看得见的形态特征,还有血型等生理特征,甚至是某些疾病。色盲、白化病是典型的遗传病,此外,某些类型的高血压、糖尿病等,也是受遗传因素影响的。
资料卡
探究新知
利用图表处理特征关系
亲代与子代产生后一代生物的生物,对后一代生物来说是亲代,所产生的后一代叫子代。
图中人物关系,谁是亲代,谁是子代?
解释概念
探究新知
利用图表处理特征关系
我的相貌特征有的像爸爸,有的像妈妈,这是 _____的结果。
我的相貌特征像爷爷或奶奶、外公或外婆,这是 _______ 的结果。
我的相貌特征谁也不像,这是______的结果。
遗传
隔代遗传
变异
请回答
探究新知
利用图表处理特征关系
人的相貌特征可以遗传,还有哪些可以遗传?
(1)血型,如我是O型血,遗传妈妈的血型。
(2)某些疾病,如色盲、白化病是典型的遗传病,某些类型的高血压、糖尿病等也受遗传因素影响。
探究新知
比较特征关系,得出结论
以大拇指能否向后翘为例,家庭成员之间存在怎样的遗传关系?
探究新知
比较特征关系,得出结论
爸爸的大拇指不能向后翘,是遗传______的结果。
妈妈的大拇指不能向后翘,是遗传 _________ 的结果。
我的大拇指不能向后翘,是遗传_________ 的结果。
姑姑和姑父的大拇指能向后翘,表妹不能是遗传_____的结果。
奶奶
外公、外婆
爸爸、妈妈
奶奶
人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,有些来自祖父(祖母)、外祖父(外祖母)
探究新知
比较特征关系,得出结论
你和爸爸(妈妈)很像,但还有许多不像的地方。即使是双胞胎,也有不同的地方,这是现象怎么解释呢?
这是遗传和变异共同作用的结果。
1.关于遗传的现象,下列说法有误的一项是( )。
A.天天的妈妈是A型血,那么天天也可能是A型血
B.晨晨的父母都是直发,奶奶是卷发,那么晨晨的弟弟也有可能是卷发
C.邻居王叔叔因长期过度用眼而近视,那么他的孩子出生时一定是近视
课堂练习
选择题
C
2.林丽的爸爸头发又黄又少,但林丽却和爷爷奶奶一样有一头乌黑浓密的头发。林丽的头发表现出来的特征属于( )。
A.自然选择 B.变异 C.隔代遗传
3.下面选项中,不能被遗传的是( )。
A.有无耳垂 B.单眼皮、双眼皮 C.胖瘦
课堂练习
选择题
C
C
1.父母遗传给子女的只有一些看得见的形态特征,血型不遗传。( )
2.色盲和白化病是典型的遗传病。( )
3.现在科技发达了,人们可以随意改变人的遗传特性。( )
4.“一龙生九子”,是一种变异现象。( )
课堂练习
判断题




课堂总结
这节课,我们在调查活动中获得家庭成员准确的特征信息,了解了人遗传和变异现象及规律。
作业布置
”龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞。“搜集一些动物亲代与子代的照片,并记录你的发现。
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