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课 题 “诺曼底号”遇难记
1.教学目标(含重、难点)
1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好对话。（重点） 2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。（重难点） 3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
2.教学过程与教学资源设计
一、复习词语，回顾内容。 1.今天这节课，我们继续学习法国著名作家雨果的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》。齐读课题。 这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。 这篇课文比较长，谁能借助我们上节课列的小标题来说说故事的主要内容。 出示：夜航——遇险——救人——牺牲 （点评：借助小标题是概括课文内容的一个好方法。） 3.是呀，诺曼底号遇难时，哈尔威船长镇定自若，指挥救援，最后自己却沉入深渊。难怪作者在最后给了他极高的评价： 出示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 4.是呀，在英伦海峡上没有一个人能与他相提并论。俗话说，见其言，如见其人。当你看到人物的语言描写，你就能感受到他的品质。 5.出示：自学要求 默读课文的10-31自然段，思考： “诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？找出文中描写人物语言的段落，抓住关键词句，感受人物的品质。边读边写写阅读感受。 聚焦言行，感悟形象 1.自主学习。提示：先找到描写人物语言的段落，再默读。抓住关键的词句来写出自己的读书感受 2.默默品读，细细感受，是我们教室里最美的风景。现在我们来交流一下，自己的阅读感受。 3.品读语言描写，学习第一道命令。（预设：12自然段的语言描写） 出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去! ” ①这也是船长下达的第一道命令，从这一段的语言描写中，你感受到哈尔威船长有着怎样的品质？（镇定自若、舍己为人、关爱弱小） 从“妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。”体会到哈尔威船长在危急关头，还能够关爱弱小。 评价：这是一种绅士风度 从“必须把六十人救出去!”看出他舍己救人，因为船上是61人，他把自己给忘记了。 评价：危急关头心中全然想着的是他人。 ②那老师问你们，哈尔威为什么要大声吼喝呢？（因为这时候场面很乱，不吼就很难听到） ③那当时的场面有多混乱呢？你们想不想看看。由于当时的海难发生得比较突然，人们来不及留下任何的影象资料。老师给大家带了一段类似于这场海难的画面： （播放视频） ④看完，当时的场面怎样？（很慌乱，很危急）是呀，面对突如其来的灾难，他们本能的慌乱起来。能不能用你的朗读读出当时现场的混乱，人们的可怕 指名读 出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着， 尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 评价：你的朗读，将我们带入了这个场景，仿佛让我们看到了这个极度混乱、可怕的场景。 ⑤此时此刻，如果你是这其中的一员，你心里怎么想，最想做什么？（我会想，赶紧逃吧，船快淹没了） ⑥是呀，此时场面一片混乱。难怪哈尔威船长要大声吼喝。请你学着哈尔威船长的样子，大声吼喝。 评价：这是一个威严的船长、果断的船长！ 你有船长风范！ 出示：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！ ⑦同学们，你们看关注人物的语言描写，我们就能体会到人物内在的品质。看来大家学习的本领非常的强。 4.品读语言描写，学习第二道命令。 ①课文中还有哈尔威的哪些语言让你印象深刻，感受最深？ （预设：哈尔威船长和洛克机械师和奥克勒福大副的对话。） ②从这段话中，你感受到哈尔威船长怎样的品质？ （情况紧张，他很镇定。他关爱弱小。他考虑问题非常周密） ③对话让你感受到紧张。时间紧迫，他下达了死命令。虽是一道死命令，但是为了救人，看似无情，其实深情。 ④我们同桌一起来读读这段对话。（一个同学读船长的，一个读另外两个角色的 ） ⑤同学们读得非常投入，我们请同学来展示一下。 指名评价：读得怎样？ ⑥当时时间紧迫，情况危急，所以对话要联系当时的场景，联系人物的心情。 那么，老师把这段对话改一改,行吗 出示：“洛克机械师，你在哪儿呀 “船长问。 洛克机械师回答：“船长您在叫我吗 我在这儿呀！” 船长问道:“炉子现在怎么样了 ” 洛克机械师看了一眼:“已经被海水淹了。” “那么炉子里的火呢 “船长问。 “火也全部熄灭了。 ”洛克机械师无奈地回答。 不能改，改了就没有当时场面的紧迫感了。 ⑦是的，当时情况危急，所以哈尔威船长要迅速作出判断和指挥。 ⑧现在我们老师和你们来合作读，读一读这段对话。（伴着嘈杂声读）你们读 哈尔威船长，老师读洛克机械师和奥克勒福大副的话。（PPT出示师生读） ⑨读后，（指名答）船长，我想问你，你问洛克机械师，炉子、火、机器怎样？目的是——（生答：了解船现在的受损情况）你问还有多少分钟，目的是——（生答：想知道船还有多长时间下沉）当你得知还有二十分钟，说够了，指什么够了？——（生答：20分钟救60人的时间够了）20分钟救60人，前提是——（生答：要有秩序），不能——（生答：争抢，不能男人抢在女人前面。） ⑩20分钟救60个人，所以哈尔威船长要果断地下达命令—— 出示：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 这是一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严） 讨论：你觉得哈尔威船长会开枪吗？（开枪或不开枪）评价：非常时期非常手段。是的，无论开枪与否，哈尔威船长的目的只有一个，就是要用最短的时间救出船上的六十人。那么从这段对话中，我们可以看出哈尔威船长具有怎样的品质？（果断智慧） 是呀，哈尔威船长在人群极端混乱的情况下，能够沉着冷静地指挥——，所以雨果在文中给了他极高的评价——指名读 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 5.品读动作描写，学习指挥救援段落。 ①在刚才的学习中，我们聚焦哈尔威船长的语言，感受到了船长的伟大。如果说语言是人物的心声，那么人物的动作更是人物内在品质的彰显。 自学提示： 现在请大家默读课文，找出文中描写“诺曼底号”遇难时哈尔威船长动作的段落，用心品读，在打动你的地方做批注。同学之间相互交流。 ②学生自读课文 巡视：我们班孩子学习习惯真好，边读边体味，还在做批注。 点评：大家默默地品读、适当地做批注，是非常好的阅读方法。同桌之间还可以适当交流。 ③同学们，诺曼底号遇难时，哈尔威船长的动作有哪些呢？你想交流那一段呢？ （预设：汇报交流34自然段）说说你的感受？ 出示： 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。 ④从“巍然屹立”，我体会到哈尔威船长很威严镇定（临危不惧）。在混乱的场面给人带来——安全感。乘客们看到了哈尔威船长就看到了生的——希望；所以我们在读这一段的时候，心中油然升起对哈尔威船长无比崇敬的之情。（指名读第1句话） ⑤这句话里有哈尔威船长几个动作的词语，请你找出来——（生答：指挥、主宰、领导）。这几个词语描写了哈尔威船长的动作，刚刚同学将这几个词语读得富有层次，一层更比一层强。（谁再来读） 指名读。评价：动人的朗读总会令人身临其境。读着读着你仿佛看到了怎样的画面？（生答：船上救援工作进行得井然有序，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。） ⑥师：是呀， 十分钟过去了，船上的人越来越少了， 船体己经严重地倾斜了, 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——女生齐读这一段。 ⑦师：十五分钟过去了, 海水也许没过了哈尔威的腰身, 但他依旧巍然屹立在他的船长岗位上——男生齐读这一段 ⑧你觉得哈尔威船长有着怎样的品质？（他坚守在自己的岗位上，用文中的一个词语来说，那就是忠于职守。） 我们一起来读好这段话。 ⑨你们看，抓住关键的动作，加上适当的想象，就能把当时的场景想象出来，就将人物的品质读出来。 6.品读动作描写，学习壮烈牺牲段落。 ①在诺曼底号遇难时，哈尔威还有哪些动作令你印象深刻？我们继续交流。（预设：第42自然段） 这是哈尔威随着轮船一起沉入深渊的场景。你有什么感受？ 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 ②指名答 从“犹如铁铸，纹丝不动”体会到哈尔威船长的视死如归。（你能将他视死如归的场面读出来吗？） 评价：你通过深情的朗读，加上关键词，说出了你的读书感受，这叫会读书。 还有很多同学对这段话深有体会，谁来？ 评价1：真不错，抓住关键词就能让你体会更深。 评价2：从人们把他比作“黑色的雕像”体会到人们对他的崇敬。你能把这种崇敬之情读出来吗？ 评价3：从阴惨惨渲染出了场面的悲壮。你抓住环境描写，让我们感受到场面的悲壮。 ③师伴奏，引读： 同学们，二十分钟到了，轮船沉没了。哈尔威—— ④动情的朗读总能打动人。此时此刻，你有什么想要问的呢？ 预设：为什么船长不逃生呢？为什么要与船一起沉入大海呢？（忠于职守） 哈尔威船长一生都在要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长，除了要保证船上人员的生命安全之外，还应该保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，使他做出了“船在人在，船亡人亡”的决定。 正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读： 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 ⑤同学们，抓住人物的动作，让我们对人物的内在品质有了更深的体会。 有个诗人曾经说过：有的人死了他还活着；有个作家也曾说过，人生的意义，最大的价值在于奉献和付出，而不在于索取和享受。 我们见识了哈尔威船长的英勇品质，大难临头，他临危不惧，镇定指挥；危在瞬间，他舍生忘死，视死如归，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会， 让你又想到了谁？你觉得怎样的生命是有价值和有意义的呢？请你拿出书写纸，写一写你的阅读感受。注意字距要比行距小，字的大小基本一致，两边留的空白大致相等。 预设 1：哈尔威船长用自己的生命挽回了 60 人的生命, 而自己却沉入大海，这种舍己为人的精神让我想到了在新冠肺炎疫情中牺牲的医护人员，他们的生命都是有意义、有价值的。 预设 2：人的生命只有一次，生命是宝贵的。然而，哈尔威船长在生死的关键时刻，选择了坚守岗位、舍己救人，将生的希望让给他人，将死亡留给自己。他的行为是英雄的壮举，他的生命是无私而崇高的。 ⑥是呀，在我们学过的课文中，认识的人物中，他们的生命同样有意义： （出示图片：白求恩坚守在阵地上救死扶伤、雨来宁死也不交出李大叔的下落、用自己胸膛堵住敌人枪口的黄继光，还有在去年新型冠状病毒的爆发，劝诫人们：“尽量不要去武汉。”但是他自己却只身前往武汉，冲在抗疫第一一线的钟南山爷爷，他们的生命都是有意义、有价值的。 ） 三、课堂总结 1.哈尔威用自己的舍己救人和忠于职守为自己的生命筑起了一座英雄的丰碑；我们希望我们每个人用自己的善良与无私，真诚与热情为自己的生命也竖起一座丰碑。 2.课文学到这里，我们想一想，这篇课文当中有哪些写法让你印象深刻，有所发现？环境 语言 动作 3.是的，环境描写烘托悲壮的气氛，人物的语言、动作描写刻画人物的品质，让我们感受到了一个镇定自若、舍己救人、忠于职守、视死如归的船长形象。 4.大作家雨果在笔下还塑造了许多个性鲜明的人物形象，感兴趣的同学可以读一读他的巨著《悲惨世界》《巴黎圣母院》。找个适当的机会，我们一起来分享读书收获。

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