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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册
授课题目 Unit 3 My SchoolPeriod I Section A 1a-Pronunciation
课时话题 学校生活 主题范畴 人与社会
主题群 校园环境与设施 子主题内容 多彩、安全、有意义的学校生活
主题意义 旨在培养学生通过学习和探讨，更好地了解学校的环境、活动、人际关系，以及自己在学校中的角色和责任。学生对学校有更深入的了解和认同，提升对学校的归属感和自豪感。培养学生对学校生活的认知和适应能力，促进其全面发展。
语篇分析 What 主题图的内容是My School，内容是关于学校的建筑物，主题图突出地呈现了学校的主楼、教学楼和运动场。主题图也呈现了本单元的学习目标。介绍并谈论你的学校，讨论自己学校里你喜欢的地点及原因。本课主要有三篇对话，对话内容主要是新生询问同学学校的某个地点的位置。第一个对话是艾拉寻找教室，男孩询问后得知艾拉在七年二班，教学楼在操场后面，艾拉表示了感谢；第二个对话是彼得向一位女士询问高老师的办公室，女士告诉彼得教师办公楼在学校礼堂的对面，彼得表示了感谢；第三个对话是艾玛向男孩询问学校的学生中心，学生中心在图书馆和体育馆之间，艾玛表示了感谢。本课时的音素学习内容是两组后元音/ ：/、/ /和/u：/、/ /。这四个音都是圆唇音， 应发音饱满。这两对音除了发音的音长有别， 其发音部位和方式也不一样。活动1提供的表格包含这两组音素及其典型例词， 通过观察例词可以发现这些音素对应的常见字母或字母组合。需要说明的是， 在美式英语中， / /一般发成不圆唇且舌位靠前的/ɑ /，例如，hot听上去和 heart差不多, clock听上去和 Clark差不多, 如果不注意 heart和 Clark中的卷舌音, 就容易发生混淆。本单元活动2聚焦多音节单词的重音， 此处列出的都是三音节词。三音节词常见的重音形式有三种， 分别是： 第一个音节重读， 第二、三个音节轻读， 如该活动中的第一行例词； 第二个音节重读，第一和第三个音节轻读， 如该活动中的第二行例词； 最后一个音节重读， 第一个音节是次重读音节，第二个音节弱读， 如 afternoon / ɑ ft ' nu：n/。由于前两种重读形式更常见， 所以教材列举了符合这两种情况的多音节词。
Why 学生能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。通过这张图片，引导学生思考并回答关于学校的问题，激发了他们对学校的热爱和好奇心。帮助学生学习如何描述学校的地点和设施，使用there be句式和方位介词进行描述。学生可以了解如何询问和指示学校内的具体位置，培养他们的交流能力和实用语言技能。同时，通过分享自己喜欢的学校地点和原因，促进学生之间的交流和合作，增强班级的凝聚力。提高他们的口语表达能力和社交技能，从而更好地融入学校生活并享受学习的乐趣。
How 三个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如表示提出帮忙“Can I help you ”、“Excuse me”，如询问地点“I am looking for a classroom”、“Where is Ms Gao’s office.”、“Is there a shop in this school ”，介绍地点“behind the sports field”，“across from the school hall”， “between the library and the gym”等，三个对话都以不同的形式呈现了在学校询问地点的问题，通过不同的询问方式介绍了学校的地点。涉及的核心语言如Is there..？Yes， there is. Where is it？ It is…对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。
学情分析 已有基础 1.学生在小学英语中已经学过介绍学校和事物方位的表达方式，包括学校的地点名词、there be句式、方位介词等。2.本单元教学内容围绕学校介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。3.本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Where is....？/There are some trees in front of the sports field. / It’s behind the classroom building等。
存在问题 部分学生不能准确的使用there be句型：there be句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式；在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题。本班学生的基础较为薄弱，缺乏主观能动性，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在运用准确的语言介绍学校设施的位置和功能情况方面还有一些困难。
发展需求 1.能够识别和正确使用校园内不同场所的英文名称。2.能够理解常见方位介词的含义， 并使用这些介词描述不同场所的位置关系。3.能够理解听力对话“新生寻找学校内不同场所”的场景， 通过听关键词识别听力对话中的不同场所和位置， 并理解寻求和提供帮助、表达感谢等的交际用语。能够使用“Where is...”和“Is/ Are there... ”句式询问学校不同场所的位置并作答。5.能够听辨并准确认读两组元音音素/ ：/和/ /、/u：/和/ /，掌握它们的发音异同， 以及这些音素发音所对应的常见元音字母或字母组合。能够识别并准确朗读多音节单词的重音， 提高对英语多音节单词重读音节的关注意识。
核心素养教学目标 语言能力 1.学习有关学校不同场所的词汇和常用方位介词；Key words and phrases：in front of，behind，next to，between，across from，library，computer building，gym，art building，classroom building，dining hall，school hall，student centre，sports field，science building，teachers' building，music hallKey sentences：①—Where's the dining hall？—It's in front of the art building.②—Is there a(n)…in this school？—Yes，there is./No，there isn't.③—Where's…？　—It's…2.能够用方位介词和there be句型谈论学校不同场地的位置；3.能够掌握Pronunciation模块音标。
学习能力 能够听懂有关校园事物和环境的对话；通过听力输入和口头训练，能根据图文就询问学校不同建筑的位置；能在对话操练中，能就不同场地的位置进行交流。
思维品质 通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。
文化意识 通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够体会到英语学习的兴趣，培养同学之间互帮互助的意识，关注我们共同生活的校园环境。
教学重点难点 重点：1.学生能够掌握有关学校位置和场所的相关词汇和表达：图书馆、计算机楼、健身房、美术楼、教学楼、餐厅、学校礼堂、学生中心、运动场、科学楼、教师楼、音乐厅的前面、后面、旁边、中间、对面。2.学生能够使用适当的句子结构准确地描述学校里各个地方的位置：①——在哪里--这是……②——这所学校有……吗--是的，有。/不，没有。难点：1.学生能够清楚地理解和区分不同的位置关系，并准确地使用相应的表达。2.学生能够组织语言，生动详细地表达立场。3.学生能够克服表达复杂位置概念的困难。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 1.通过观察示例句子，能快速、准确梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 2.准确理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步准确应用句型。 任务型阅读、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行生动地角色表演。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 1.Today we are going to learn something about the introduction of our school. Look at the picture and share the three questions.2.Let’s learn about the objectives of this unit. 学生观察主题图，知道本单元的主要内容是介绍学校的地点和相应的位置，为接下来的单元学习奠定基础。学生明确本单元学习目标：谈论学校的地点，用there be句式结构和方位介词描述地点，介绍并讨论你的学校，描述在你学校你最喜欢的地方及理由。 通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为学校设施，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。
Step 2Pre-listening We are going to learn Section A What is your school like. Do you want to share Look at the picture and talk about the positions of the places with the words in the box.Let’s look at the picture. Can you tell me something about the school map What place can you see in the school And can you tell me the position of these places. 学生在教师的指导下，说出自己学校的样子，并要求大家进行分享，在教师的指导下，学生根据学校的总览图，对学校的设施位置进行问答，在教师的指导下小组完成对话。熟悉学校设施的读音。完成书本1a部分任务。 为听力的听音定位做准备。书本任务有利于学生更好的掌握词汇和句型的用法。
Step 3While-listening 1.T asks students to finish the task in 1b—Listen to the conversations and number the places in the order you hear them(1—3).2.T asks students to finish the task in 1c—Listen to three conversations again and complete the sentences What is the building's position .3.T asks students to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. 学生观察图片，在教师的指导下，描述图片的内容，熟悉学校的校园设施的位置，学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。完成书本1b任务。学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，完成句子，找到学校设施的位置，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。完成书本1c任务。跟读录音。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。跟读录音模仿并角色扮演，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力和应用能力。
Step 4Post-listening 1.Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. Try to use your own words.Is there... in this school Yes, there is.Where is it It’s ...2.Bring some school photos to class and talk about the position of the school things.Is this/Are these your... Yes. /No...Who is /Who are... He’s/She’s/They’re... 学生能根据听力材料，运用目标语言和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。完成书本1d部分。学生将提前准备好的学校照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答学校设施和位置的信息，针对学校的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。 通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 5Pronunciation 1.We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter or/o/oo/u in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. What is the pronunciation of oo/u Please write the sounds of the letters in your notebook.2.Listen and circle the sentences you hear, then repeat them.I will show you some other words.3.Look at the words. Listen and repeat. Notice the stressed syllables. Do you know how to pronounce the stressed syllables according to the circles 学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现/ :/, / /, /u:/, / /的发音。学生能够正能识别并读出两组元音音素（/ :/, / /, /u:/, / /），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注多音节单词重音的发音。 学生通过观察教材中呈现的/ :/, / /, /u:/, / /字母及其音标，让学生了解音标的概念，学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读多音节单词的重音，了解重音在单词发音中的重要性。
Step 6Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step7Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 8Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 9 Homework Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map.Level B: Try to draw a map of your own school and make conversations with your classmates.. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 3 My SchoolPeriod I Section A 1a-PronunciationKey words：library，computer building，gym，art building，classroom building，dining hall，school hall，student centre，sports field，science building，teachers' building，music hall，in front of，behind，next to，between…and…，across fromSentence patterns：Key sentences：—Where is…？　—It's…—Is there a(n)…in this school？　—Yes，there is./No，there isn't.Pronunciation/ :/, / /, /u:/, / /
Teaching Reflection: 1.本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。2. 学生熟悉自己学校各个场所的中文名称， 但不一定知道英文。教师要引导学生关注身边各类事物的英文表达， 将英语学习融入日常生活， 让学生体会语言学习的最终目标是学会运用语言。3.因为参照物的不同， 对同一场所可以有不同的表达。例如， 如果说“A is behind B”，也可以说成“B is in front of A”; 如果说“A is between B and C”, 也可以表达为“B and C are next to A”教师要引导学生注意不同表达法可以表示相近的意思， 培养学生的空间感和逻辑思维能力。4. 在语音教学过程中， 教师可以尽量多设计一些游戏、绕口令或歌谣之类的活动供学生模仿练习， 寓教于乐， 让学生在丰富多样的活动中巩固语音知识。中文是单音节单词， 说中文时每个汉字几乎都重读。由于受母语的影响， 学生容易忽略英语单词的重读和弱读。教师要清楚中文与英文的区别， 让学生多听、多读、多模仿， 感受单词重读音节和非重读音节的区别。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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