资源简介

(共159张PPT)
素养导向的道德与法治教学新形态
—关于大单元教学的思考与实践
目录
一、关于大单元教学的思考与认识
二、新教材七上第二单元《成长的时空》大单元设计
三、对大单元教研的思与悟
一、关于大单元教学的思考与认识
具体落实
“素养导向的课程建设与实施”
根本任务
培养什么人？
为谁培养人？
怎样培养人？
立德树人
核心素养
跨学科、学科核心素养
学科观念、学科实践
学校课程建设与实施
具体画像
准确定位
学科的核心育人价值
凝练学科观念
创设真实情境
亲历学科实践
自2015年开始学校课程建设进入快车道……
山路十八弯
从2017年暑假开始，在张华、杨向东等教授的指导下——
几乎每个月集中攻关一次，一次1-2天；
学校内部大大小小的汇报与展示近百场；
大多数时候，被质疑、被否定，沮丧失落，然后继续探索；
走向学校课程管理岗，带着老师们继续进行学校课程建设；
很多时候，是此路不通，又倒回来，内心经受煎熬，也想过放弃。
……
问题1：为什么要探索大单元教学？
问题2：大单元“大“在何处？
问题3：大单元教学长什么样？
问题4：大单元教学设计的思路是什么？
问题5：大单元教学设计现行的、可借鉴的体例？
问题7：大单元教学中存在的典型问题有哪些？
问题6：有没有实践过的经得起验证的大单元教学案例？
问题8：大单元教学的效果如何？
问题9：关于推进大单元教学探索的建议？
立足一线：在实践中反思 在反思中实践
问题1：为什么要探索大单元教学？
课例一
梳理教材内容，依次创设相应的教学情境，然后一一展开。
课例分析（优点与不足）
优点：
1.关注教学内容的完整性、全面性
2.有意识联系社会生活和学生生活
3.学生有机会参与课堂交流与互动
4.引导学生梳理思维导图
……
不足：
1.一个情境一个结论。
2.内容多，学生课堂参与不充分，理解不深入。
3.注重知识的传授，知识立意。
……
课例二
“一张选举票”“一组微镜头”“一份成绩单 ”。
“一张选举票”“一组微镜头”“一份成绩单 ”。
课例分析（优点与不足）
优点：
1.三组教学情境，整合教材内容，创造性使用教材。
2.引导学生更加主动学习与思考。
3.引导学生思考权利的价值。
……
不足：
1.情境创设有整合，但还是对应着一个一个的知识点。
2. 多为教师问，学生思考作答，问题较为浅显。
……
课例三
我是法治小讲师！
我是法治小讲师！
我是法治小讲师！
课例分析（优点与不足）
优点：
1.凸显学生的主体性，学生的主动性、参与性更强。
2.先学后教、以学定教，教师的指导性更明确、更精准，实现了教师的价值引导与学生自主建构的统一。
3.评价方式更加多元。
……
不足：
1.对学生的要求比较高，需要学生有较为充分的准备，否则，教学效果会受影响。
2.对教师的要求比较高，需要教师在学生发言的基础上，进行有针对性的补充，应对大量课堂生成。
……
课例四
法治进社区，权利义务伴我行
为了弘扬法治精神，提高社区居民的权利与义务意识，山大附中初二年级道德与法治学科组打算组织一次“法治进社区、权利义务伴我行”宣讲活动，请你参与其中，为和谐社区的构建尽自己的一份力量。
法治进社区，权利义务伴我行
了解社区居民在社区生活中存在的问题
探讨问题背后的原因
反思与梳理
开展法治宣讲活动
小组合作商议解决对策
公民基本权利、义务
单元整体建构
学以致用
知行合一
实践体验
权利与义务关系、依法行使权利及自觉履行义务
权利意识、义务观念
学科逻辑线
生活逻辑线
实地
调研
交流
研讨
撰写
文案
开展
宣传
知识
建构
专业咨询
学科实践线
制作
宣传页
价值
内化
课例分析（优点与挑战）
优点：
1.单元整体设计。
2.基于真实任务或项目，引导学生在做中学，用中学，实现了学科逻辑、生活逻辑与学科实践的统一。
3.实现了知识性与价值性的统一。
……
挑战：
1.对教师的课程设计力和课程理解力提出了更高要求。
2. 对教师的课堂管理能力与教学评价设计提出更高挑战。
……
学生主体
新课标理念下不同类型的课堂教学形态
《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》
课程实施（教学建议）
立足核心素养，制定彰显铸魂育人的素养目标。
及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果。
把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合。
丰富学生实践体验，促进知行合一。
探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
《义务教育课程方案（2022版）》在深化教学中指出：
探索大单元教学的意义与价值
“大”并不意味着单元内容越多越好，也不是非要进行单元内容的整合。“大”意味着“强而有力”，相对于传统教学而言，大单元教学设计能够更好地实现单元的育人价值。
问题2：大单元“大“在何处？
初中道德与法治学科现有单元的划分自有其逻辑性和科学性，大多数时候，我们可以要依托单元内容，进行单元整体教学设计，优化学生的学习方式和学习体验。
大单元教学、单元整体教学、单元教学等表述都是同一个指向，都是相对于传统的课时教学而言的，注重系统性思维。
这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。
“大单元教学设计”是指依据课程标准和教材，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的情境、任务、主题、目标、活动、评价等要素的结构化的统筹规划和科学设计。
如何理解大单元设计的“系统性”？
（理想追求）
问题3：大单元教学长什么样？
《模拟人大—为学校的发展建言献策》案例
——部编教材八下第三单元单元整体教学
项目式单元：《模拟人大——为学校的发展建言献策 》 设计者：李建全 赵晓艺 宋静静等
成果展示
道德与法治学科项目：《模拟人大-为学校的发展建言献策》（八年级下册）
任务
通过“模拟人大”的方式为学校发展建言献策。
分解任务：为完成这项任务，大家需要选代表、写议案、共评议、督落实，理解人民当家作主是我国民主政治最本质的特征……
整合八下第三单元、九上第二单元：八下第三单元的“根本政治制制度、权力机关”和九上第二单元的“参与民主生活”是完成项目的支架。
关键要素
大观念
大单元
大情境
大任务
项目构思鱼骨图
选代表
写议案
共评议
督落实
饮水机更换了
篮球场翻新了
…………
构建了一种学生参与其中的新型学校民主，提高了学生作为主人翁的责任感。
户外厕所安装了暖气
这次模拟人大活动让我收获匪浅，因为我在这一次的活动中切身体会到了人大代表是如何代表人民实行权利的，感受到了议案从准备到讨论和改进再到最后表决的过程，十分享受大家聚在一起讨论议案共同为学校的发展建言献策的过程，同样也让我对平常发生的不合理事件有了提出建议共同完善的意识。
关于改进方面，我觉得这次活动做的已经比我想的好很多了，因为有老师的积极主动和同学们的积极配合以至于活动的开展非常顺利，而且老师和同学都站在为学校建言献策的统一战线，这使得我们也对自己的议案充满了信心，认为自己在做一件有意义的事情。（单方面我的真心想法，没有套话）
——山大附中2021级11班才麒
主题式：八上第一单元 “人在江湖”单元任务设计
01
02
03
活动5：走进虚拟江湖
（网络是把双刃剑）--辩论
活动6：制定江湖公约
（合理利用网络）--商定公约
任务三：论辩虚拟江湖
活动1：畅聊江湖生活
（感受社会生活）--交流分享
活动2：共话江湖交往
（人与社会关系）--绘制网络
任务一：述说江湖大事
活动3：寻踪江湖足迹
（在社会中成长）--交流分享
活动4：感悟江湖成长
（亲社会行为）--交流分享
任务二：分享江湖成长
子议题一：改革开放是没人走过的路，要走吗？
（改革开放的必要性）
子议题二：改革开放是漫长、艰难的路，如何走？
（改革开放的历史进程+未来发力点—创新）
子议题三：改革开放是正确的路，好在哪？
（改革开放的伟大成就及意义）
议题式：踏上强国之路（九上） 设计者：李建全 张延平
子议题四：改革开放只有进行时，没有完成时。走向哪？（走向共同富裕）
任务式：《探洪楼片区拆迁 》 设计者：李建全 宋静静 赵晓艺 赵偲 郑超
由此可见，大单元教学设计有多种样态，从大处着眼，从小处着手，致广大而尽精微，在教学实践中结合教材内容和教学实际，可以进行灵活的设计，做到以我为主，为我所用。
基于核心素养的单元案例设计思路
华东师范大学 杨向东
一、 基本原则
核心素养是育人目标；
真实情境是活动载体；
知识技能和思想方法是必要基础；
学习方式变革是实现途径。
问题4：大单元教学设计的思路是什么？
山大附中大单元设计基本流程（二）
山大附中大单元设计基本流程（一）
可参考的设计流程
学科核心素养
单元学习主题
归纳
核心素养培育要点
提炼
单元大观念
创设
单元大情境
单元大任务
子任务1
子任务2
子任务…
分解
匹配
学习活动1
学习活动2
学习活动…
评价
单元评价
生成
单元教学目标
依据
依据
整合、扩展教材内容
形成
单元学习内容
服务
服务
服务
学业质量描述、学段学业要求
解析
单元学业要求
蕴含
大单元实施
（三）大单元设计及实施思路
——摘自《中学政治教学参考》（2023）
用学科（大）观念
统整课程内容。
核心素养为纲
生活逻辑为目
大
单
元
教
学
注重学习方式的优化，强化学生的实践体验，如热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等。
创设具有真实性、典型性、可扩展性的情境及蕴含的情境化任务，作为学科育人的载体。
注重对学生学习过程的指导与评价。评价反馈注重即时性、生成性、针对性。
核心要点
问题5：大单元教学设计现行的、可借鉴的体例？
版本一
版本二
版本三
大单元设计体例仅仅提供了一种技术路线，起初难免会有“削足适履”之感。但大单元设计从来不是一个按表填空的技术活，而是一种设计理念，深层是学科理解。深刻理解了大单元教学的理念，在教学设计中，教师可以“得意忘形”，灵活运用。
问题6：有没有实践过的经得起验证的大单元教学案例？
大单元教学典型课例
问题7：大单元教学中存在的典型问题有哪些？
为了检视“大单元教学”的在过去一年半时间里的实施状况和现实困境，结合案例评选，我们在集团各校区进行了问卷调查、实地走访，对存在的问题进行梳理与分析。
单元整体教学设计与实施中存在的典型问题——
1.形式上比较完整，但对单元整体教学设计中核心要素的理解不够深，单元整体教学设计质量/立意不够高。
2.单元整体教学设计与实施存在“两张皮”的现象，难以落地或落地效果不好，影响育人实效。
单元整体教学设计与实施中问题背后的深层问题——
1.对大单元教学的理念、思路等认识不到位。
2.集团教师的教学能力与专业素养存在差异。
3.团队教师的协同与合作没有充分发挥出来。
破局的对策——
1.提升理论素养，积累实操经验，高质量的单元案例设计能设计出来；
2.深化教研集备，加强难点研究，高质量的单元案例实施能推进下去；
3.开展专题研究，提升学科理解，教师成为教学研究者与课程创生者。
1.提升理论素养
一次教研，
三次集备，
一次复盘，
全程记录。
2.深化教研集备
一次教研
学期初第一次教研活动，从教研组到备课组达成共识，将此项目纳入项目式学习实施地图，团队教师共同实施“模拟人大”项目。
三次集备
第一次集备：由案例开发者介绍整个项目的设计思路及实施过程；
第二次集备：通读《教学指南》《学习指南》，组内教师提出疑问，共同讨论打磨，修改《学习指南》，并印刷发给学生；
第三次集备：由团队一位教师开设项目式学习展示课，围绕具体教学过程，团队老师继续共同磨课、试讲、反思。
一次复盘
全程记录
持续聚焦影响大单元整体教学设计与实施中的关键问题，开展指向关键问题解决的专题式教研，实现各个突破。
3.开展专题研究
3.开展专题研究
问题8：大单元教学的效果如何？
中学生对项目式学习的喜欢程度
中、小学生对教师课堂教学的喜欢程度
不同年级的核心素养情况对比
运用定性研究与定量研究相结合的方法，在集团各校区开展调研，了解课程改革带给师生的影响。调研结果显示，课程改革对学生学科素养、学习方式、学习成果、学习成绩及学生对学校的认同有积极正向的作用和影响，对教师的专业发展亦有积极促进作用。（渐进-审慎-允许不行动）
大单元教学调研结果——
大单元教学阶段性成果——
大单元教学阶段性成果——
大单元教学阶段性成果——
主动尝试：立足新教材，感兴趣的教师可以选择一个单元做起来，在不影响整体教学的前提下，积极主动的做一下探索。
在做中学：在完成这一大单元教学设计的过程中，做中学、用中学，有针对性地进行学习、实践、反思与改进。
交流讨论：建立学习共同体，定期组织大单元教学案例的交流与研讨，互相学习，取长补短，循序渐进。
问题9：关于推进大单元教学探索的建议？
自《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布以来，学校采用工作坊的形式进行大单元教学设计或大单元教研，并开展大单元教学的实施与探索，各学段各年级各学科积累了一批优质的大单元教学案例，提升了教师的专业素养，推动了学生学习方式的变革。
大单元教学工作坊
刘奕彤
通过本次大单元教学设计培训会，我对于大单元有了更深刻的认识。大单元并不是简单的将课本的单元重新整合，而是依据课标从知识体系出发重组单元。老师在教学过程中以单元为备课的基础，进行大单元设计，可以从整体关注知识，建立联系，利于获得完整的学习过程，借助真实情境迁移并内化形成素养。
大单元教学工作坊
关于大单元教学，从理解到实践，需要我们经历不断学习、实践、反思的过程，内心或许会经历迷茫、怀疑、痛苦的过程，但勇敢迈出探索的步伐，是一切教育美好发生的前提。
体验与感悟——
二、新教材七上第二单元《成长的时空》大单元设计
第二单元“成长的时空”
大单元设计思路
团队成员：李建全 赵晓艺刘斐 宋静静 赵偲 刘丝雨 尤乐梅
参考的设计思路及体例
采用项目式学习的形式来进行大单元设计
“一点-三线-五研-七步”道德与法治项目式学习设计与实施策略
单元设计概要
目
录
01
课程内容分析
02
03
单元整体设计
04
素养目标分析
单元课时设计
05
06
单元评价设计
单元设计概要
RART 01
交往能力和良好的交往品质是学生发展的核心素养。早在1996年，联合国教科文组织就在《教育—财富蕴藏其中》的报告中，把“学会共处”界定为21世纪社会公民必备的基本素养。报告指出，21世纪社会公民要学会关心、学会分享，学会平等对话以及用协商的方式解决多种矛盾、冲突。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。良好的交往品质和交往技能，可以帮助学生适应终身发展和社会发展的需要，因而越来越受到教育界的普遍重视。
单元设计背景
元旦
山大附中每年都会举办元旦艺术成果展演，展演学生的艺术创作作品，本单元借由此情境，设计举办“成长中的交往”影片展演的项目式学习活动，从学生视角出发让学生借助媒介来传达他们对现实生活和人际交往的认识与感受，展示学生的交往世界，了解学生对身边人际环境的看法，深入挖掘学生的生活图景，和学生一起讨论交往话题，引导学生了解初中生积极交往的意义，树立主动交往意识，引导学生在交往中积极践行社会主义核心价值观的要求，提高交往能力，营造良好和谐的人际关系。
单元设计背景
单元内容分析
RART 02
（2）具有理性平和的心态，能够建立良好的同伴关系、师生关系和家庭关系，树立正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神；
3）学生能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、
1.课程目标
(一) 课标分析
（1）学生能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范，能够在日常生活中践行诚实守信、团结友爱、尊老爱幼等基本的道德要求；
总目标：
（2）具有理性平和的心态，能够建立良好的同伴关系、师生关系和家庭关系，树立正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神；
（3）能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任。
（2）学会合作，树立团队意识；具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系；建立同学间的友谊；自觉分担家庭责任；
（3）在团队合作互动中增强合作精神和领导力。
1.课程目标
(一) 课标分析
团结同学，宽容友爱；感念父母养育之恩、长辈关爱之情，能够以感恩的心与父母和长辈沟通，能够为父母分忧解难，尊重师长；学会合作，树立团队意识；具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系；建立同学间的友谊；自觉分担家庭责任；在团队合作互动中增强合作精神和领导力。
学段目标：
（2）具有理性平和的心态，能够建立良好的同伴关系、师生关系和家庭关系，树立正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神；
3）学生能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任。
2、课程内容
(一) 课标分析
生命安全与健康教育：“能正确认识和处理自己与同学、朋友的关系，个人和集体的关系，在团队活动中增强合作精神。”“在与他人的交往中认识自我，正确理解个人与集体、社会和国家的关系。”
3.学业质量标准要求：
具有亲社会行为
会行为
中华优秀传统文化教育：“理解中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，崇德向善、见贤思齐的社会风尚。”
(二) 教材分析
人的一生是在交往中度过的，人生的不同阶段都离不开与一定的人群交往。教材将亲子关系、师生关系、朋友关系、同学关系、个人与集体的关系放在同一单元呈现，引导学生体会在不同人际关系中的相处之道，提升交往能力。因此，本单元是对第一单元内容的延伸，可以帮助学生更好地度过初中阶段、适应初中生活，为展开对社会公共生活相关内容的学习奠定基础，使学生不断适应社会发展的需要。本单元教材的教学内容，关注了学生成长的困惑，直面学生成长中遇到的问题，给学生发展予以必要的帮助。
(二) 教材分析
本单元“成长中的交往”影片展演设计，着眼于学生日益扩展的生活圈与交往面，旨在引导学生通过自身的实践体验深刻领悟与家人、师长、朋友、同学及集体间的关系，学会与人交往的基本道德原则及方式方法。同时，完成这一项目的过程，就是学生学习与人交往的过程。通过这一项目的学习，学生将学会如何在成长的旅途中构建健康、和谐的人际关系。
(三) 涉及到的知识与技能分析
友情、师生情对个人成长的重要价值及意义。
1.大观念：在交往中成长，在成长中交往
(四) 提炼大观念
大观念：在交往中成长，在成长中交往
以大观念为核心的知识技能结构图
素养目标分析
RART 03
1.能通过对剧本的创编，正确认识与朋友、老师、亲人之间的关系，。感受交往的力量和美好
2.通过剧目的拍摄，掌握交往的方法与技巧，提高交往能力。
3.通过作品展演及反思提升，树立主动交往的意识，认同积极交往的重要意义，学会与他人共处，营造良好和谐的人际关系。
素养目标
1.能通过“剧本创编”这一任务，共同商定拍摄剧本，正确认识与朋友、老师、亲人之间的关系，理解人的一生都是在交往中度过的，感受交往的力量和美好，，提升道德修养。
2.通过“拍摄录制”这一任务，小组成员合作拍摄录制剧目，掌握交往的方法与技巧，提高交往能力，营造良好和谐的人际关系，理解“友善”是维系良好人际关系和社会关系的基本道德规范，增进道德观念，塑造健全人格。
3.通过“作品展演”及“反思提升”两个任务，共同筹备剧目展演，研讨展演作品，认同积极交往的重要意义，主动建立良好的人际关系，学会与他人共处，主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任，增强责任意识。
情境任务
学科实践
课标内容
学科素养
学科观念
单元整体设计
RART 04
一、你知道为何要开展这一项目吗？
山大附中秉持“共享生命成长”的育人理念，学校为每一个孩子的全面发展提供了良好的机会与平台。学校每年都会举办元旦艺术成果展演，现面向全体同学征集艺术创作作品。借由此情境，我们举办“成长中的交往”影片展演的项目式活动，同学们积极筹划，用心准备。通过本项目的学习，你将认识到人的一生是在交往中度过的，亦会体会到在不同人际关系中的相处之道。
一、单元情境创设
二、单元设计“鱼骨图”
为了完成这个项目，教师与学生至少需要7个学时。其中，有6个学时需要在课上完成，包括项目启动、剧本创编、筹备拍摄、作品展演、复盘反思；有1个学时需要学生课外完成，学生的拍摄过程。
三、单元实施进程
1.项目准备
为了完成这个项目，教师与学生至少需要8个学时。其中，有6个学时需要在课上完成，包括项目启动、剧本创编、筹备拍摄、作品展演、复盘反思；有2个学时需要学生课外完成，学生的拍摄过程。
三、单元实施进程
1.项目启动
1.任务一：剧本创编
问题引导：如何创编“成长中的交往”主题剧本？
明确立意：学生以小组为单位确定剧本立意，确定要拍摄的主题。
选择素材：选择剧本素材，商讨怎样整合素材突出主题。
编写剧本：教师提供剧本模版，学生以小组为单位编写剧本。
剧本围读：阐述选题原因，分享剧本内容，老师、学生提出建议，润色修改剧本。
三、单元实施进程
2.项目实施
任务一：剧本创编
问题引导：如何创编“成长中的交往”主题剧本？
明确立意：学生以小组为单位确定剧本立意，确定要拍摄的主题。
选择素材：选择剧本素材，商讨怎样整合素材突出主题。
编写剧本：教师提供剧本模版，学生以小组为单位编写剧本。
剧本围读：阐述选题原因，分享剧本内容，老师、学生提出建议，润色修改剧本。
2.任务二：拍摄录制
问题引导：如何顺利完成短片的拍摄？
筹备计划:共同商议拍摄计划，确定拍摄时间节点。
确定场务：确定拍摄的人员、时间、地点，所需要的剧务。
拍摄录制：小组合作拍摄影片，协调拍摄期间的各种关系
预期成果：完成影片拍摄。
三、单元实施进程
2.项目实施
任务二：拍摄录制
问题引导：如何顺利完成短片的拍摄？
筹备计划:共同商议拍摄计划，确定拍摄时间节点。
确定场务：确定拍摄的人员、时间、地点，所需要的剧务。
拍摄录制：小组合作拍摄影片，协调拍摄期间的各种关系
预期成果：完成影片拍摄。
2.任务二：拍摄录制
问题引导：如何顺利完成短片的拍摄？
筹备计划:共同商议拍摄计划，确定拍摄时间节点。
确定场务：确定拍摄的人员、时间、地点，所需要的剧务。
拍摄录制：小组合作拍摄影片，协调拍摄期间的各种关系
预期成果：完成影片拍摄。
三、单元实施进程
2.项目实施
任务三：作品展演
问题引导：如何举办一场以成熟的影视作品展演？
宣传布置：每班提交的作品进行初筛，拍摄结束后，以班级为单位筹办交往的时空影视作品展演，学生以小组或班级为单位，共同宣传布置展场。
作品展演：各小组展示视频，大家围绕视频进行讨论。通过作品之间的碰撞与交流，更好地认识“交往”。
作品推荐：优秀作品发布至校园网络平台，大家进行投票，票选出最佳作品，说明理由并撰写推荐词。
2.任务二：拍摄录制
问题引导：如何顺利完成短片的拍摄？
筹备计划:共同商议拍摄计划，确定拍摄时间节点。
确定场务：确定拍摄的人员、时间、地点，所需要的剧务。
拍摄录制：小组合作拍摄影片，协调拍摄期间的各种关系
预期成果：完成影片拍摄。
三、单元实施进程
2.项目实施
任务四：反思提升
问题引导：参与本项目使我们收获了什么？
整理资料：小组将项目过程中各环节资料进行整理。
实施反思：小组为单位复盘项目实施过程，谈谈收获。
优化提升：师生共同对本项目的开张进行反思，书写心得体会优化提升。
预期成果：反思复盘会。
单元课时设计
RART 05
项目启动
2025山大附中元旦晚会“拍了拍”你，面向大家征集艺术创作作品啦！
拍摄“成长中的交往”主题影片，择优推荐！你就是最亮的星！
《雾散天晴》视频1
《消失的妈妈》视频2
《骑迹》视频3
项目式学习：
“成长中的交往”影片展演
标题三
我们怎样成功完成”成长中的交往“主题影片作品的拍摄与推荐活动？
剧本创编
拍摄录制
作品展演
反思复盘
确定项目流程
以小组为单位，共同商定项目开展的基本流程
以小组为单位，共同商定项目开展的计划安排及准备工作，共同撰写项目计划书，并在全班范围内进行交流讨论。
制定项目计划
思考我们的项目该如何评价？
思考项目评价
谁来评价？
怎样评价？
自评、他评（老师、同学）
思考项目评价
任务一 剧本创编
活动一：剧本创作准备——理解剧本概念
1.什么是剧本？
2.什么是剧本立意？为什么要提前确定剧本立意？
3.剧本的基本结构是什么？
4.故事是不是剧本？
5.如何创编剧本？
·讨论·根据课前调查和收集资料，以小组为单位讨论并帮助大家解决这些困惑和问题：
活动一：剧本创作准备——理解剧本概念
剧本主要是由台词和舞台指示组成的，是戏剧艺术创作的文本基础，编导与演员演出的依据。
1.什么是剧本？
校园舞台剧《是老师是学生》片段
校园舞台剧《消失的妈妈》片段
活动一：剧本创作准备——理解剧本概念
校园舞台剧《消失的妈妈》片段
剧本的立意，即剧本所要表达的核心思想、主题或情感倾向。
提前确立剧本立意，可以更好的指导创作方向，避免偏离主题，提升作品深度，便于修改和完善作品。
2.什么是剧本立意？为什么要提前确定剧本立意？
剧本标题
作者信息
故事背景和简介
人物列表
场景设置
剧本正文（时间、地点、环境、人物、台词）
活动一：剧本创作准备——理解剧本概念
3.剧本的基本结构是什么
活动一：剧本创作准备——理解剧本概念
4.故事是不是剧本？
不是。但许多经典的剧本正是源自故事的灵感，经过巧妙的改编与再创作而诞生的。
活动一：剧本创作准备——理解剧本概念
5.如何创编剧本？
确定主题与立意
构思故事梗概
角色塑造
详细大纲
编写初稿
修订与完善
定稿与准备
反馈与修改
活动二：剧本创作准备——故事文本解析
请大家以小组为单位，整理收集的交往的故事，确定剧本的故事原型，研讨完成“成长中的交往”剧本创编关键问题任务单，研讨后以小组选出代表进行分享。
关键问题：
1.主题与立意
2.剧情概要
3.角色塑造
4.情感与共鸣
交往是一生的课题，我们的一生在交往。拍好交往故事就是在讲述我们成长的故事。
课下以小组为单位，由本组总编剧带领小组同学共同完成剧本的编写。
活动三：剧本编写——以真实故事为原型写出剧本
活动四：剧本围读——了解剧本，理解人物形象
以小组为单位，围坐在一起，总编剧先对全剧进行总体介绍，小组成员随机选取人物角色进行剧本围读。全组成员对剧本进行从头到尾的梳理和研讨。完成剧本围读任务单。
活动五：完成剧本编写，准备进入拍摄
小组成员根据课上大家发现的问题及提出的修改意见，课下对剧本再次进行润色，完成剧本编写，为拍摄做好文本准备。
任务二 拍摄录制
“成长中的交往”拍摄任务调查问卷
1.拍摄影片任务过程中，你需要的到哪些助力？
老师的支持与指导
学长学姐的经验指导
家长的理解与帮助
成员间的沟通与合作。。。
活动一：拍摄前期调查
“成长中的交往”拍摄任务调查问卷
2.拍摄影片期间，你可能会遇到哪些问题？
拍摄时间和学习时间冲突
家长不支持该活动
老师的时间不合适
拍摄视频缺乏兴趣，不积极参与
两位同学都想演同一个角色
活动一：拍摄前期调查
随着拍摄时间的临近，学习任务最近布置的越来越多，负责人刚在拍摄群里下完拍摄通知，却有几个同学说，自己的功课最近太多了，自己在拍摄vlog里面担任的角色也不重要，能不能不参加了？
思考：同学们，遇到这种情况该怎么办呢？
活动二：解决实际问题
活动二：解决实际问题
本次剧本的拍摄需要1名主演，因此大家在小组内部通过自我推荐的方式进行选拔，然而在选角时，晓楠和倩倩本来是很要好的朋友，都想演主角，可最终晓楠当选主角，倩倩却落选了，从那以后倩倩一直没有跟晓楠说过话。
思考：同学们，你有什么好办法可以帮帮他们？
活动二：解决实际问题
任务要求：请同学们以小组为单位，制定视频拍摄计划表。（时间为6分钟）
活动三：制定拍摄计划
分享交流——
在视频拍摄的过程中，有哪些人给你（们）提供了帮助？他们具体做了些什么？你有什么感受？
完成拍摄过程中，你（们）遇到过哪些矛盾？你（们）又是如何化解的？
对于整个拍摄过程，你收获了哪些意想不到（新的）的见解？
活动四：拍摄后的梳理与反思
任务三 作品展演
讨论并确定展演活动流程方案、评选办法（作品评价量表）、奖项设置等材料
1
确定次展演活动基本流程与要求，广泛宣传动员，号召大家广泛参与
2
布置好展演环境（以小组为单位，运用圆桌会议思维工具）、制作宣传海报
3
活动一：宣传布置展场
通过作品之间的碰撞与交流，更好地认识“交往”
探讨影片内容：
每位同学填写作品评价量表，点评并赋分
各小组在班级范围内展演作品
班级作品展演：
撰写影片评价：
展演影片作品
优秀作品进行全校推荐，入选元旦艺术展演。
推荐优秀作品：
作品一（片段）
《雾散天晴》
活动二：展演影片作品
作品二（片段）
剧本风波
活动二：展演影片作品
作品三（片段）
《骑迹》
活动二：展演影片作品
任务四 反思复盘
团队与自我的交流
“ESP+I”项目反思工具
E-Experience过程：
完成项目过程中，是否出现过某些时刻，改变了你的认知，推进了学习，让你印象深刻？
S-Struggles困难：
完成项目过程中，你克服了哪些困难和挑战？
P-Puzzles困惑：
你产生了哪些新的疑惑，值得后续思考？
I-Insights收获：
对于学习本项目，你收获了哪些意想不到（新的）的见解？
“4C”观赏工具
联系（Connection)
你最想推荐哪组同学的作品？
你为什么选择推荐这部作品？
这部作品和你们组的作品有哪些联系？
观点（Counpoint)
你能感受到该作品想向观众传递的情感是什么？
作品中有哪些令人深省的观点？
变化（Change)
你在观赏中有哪些想法的变化？
质疑（Challenge)
看完这部作品，你想向该组同学提出哪些问题？
团队与观众的交流
交流问题示例：
1.剧目中你有哪些感同身受的地方？
2.你想对他（孩子、朋友、学生）说些什么？
每组邀请剧中人物原型（老师、家长或者朋友）作为嘉宾共同参加反思复盘会。
如不能到场，可以采取现场电话连线的形式等。
团队与原型的交流
《未来，我会这样做》任务单
未来，让你重新来实施这一项目，你会有哪些改进和提升的地方呢？
团队与未来的交流
单元评价设计
RART 06
学业质量标准
（学科逻辑）
学科实践
（生活逻辑）
项目一
项目二
项目三
核心素养发展
……
终结性评价
形成性评价
（表现性评价、描述性评价、“改良”纸笔测验等）
诊断性评价
参考布卢姆教学评价的分类
整合学科逻辑与生活逻辑，以学业质量标准为依据，以学科实践为途径，以促进核心素养发展为目标，让学习评价贯穿上述三者整体、协同发展的全过程。
剧本创编
反思复盘
作品展演
拍摄录制
三、大单元教研的思与悟
研教学难点、重点，
研教学方法
研复习策略……
研大概念提取，大情境、大任务的创设
研问题链的设计
研设计可观测的评价任务与量表……
传统教研
VS
大单元教研
如何进行大单元教研
总
总
分
如何确定大观念
大单元教研
研什么？
01
如何选取大情境
02
03
如何创设大任务
如何确定大观念
1.0版
2.0版
3.0版
如何选取大情境
1.0版
2.0版
3.0版
如何创设大任务
1.0版
2.0版
3.0版
收获
理念不断更新是关键。接受变化、顺应变化、主动求变。
构建新型学习共同体。教师通力合作，深度对话，共同成长。
持续学习提升是保障。核心素养、学科观念、学科实践、表现性评价等，需要教师在做中学，提升理论素养和实践能力。
反思
校情与学情差异。本单元大情境的选取依赖于学校开展德育活动。
认识与能力不同。师生对大单元的理解不同，实施水平存在差距。
时间与课时安排。初一年级各学科在实施项目式，国庆节前入项，学生利用国庆节假期拍摄。战线长、略显松散。
大单元教学归根到底是一种教学理念。我们既要跳进去，深入理解大单元教学，学会开展大单元教学，也要跳出来，不把大单元教学当作唯一、最优解，鼓励多样化，探索核心素养落地的更好可能性。
体验与感悟——
敬 请 指 正 ！

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