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2024-2025【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册
授课题目 Unit 3 My SchoolPeriod III Grammar Focus
课时话题 学校生活 主题范畴 人与社会
主题群 校园环境与设施 子主题内容 多彩、安全、有意义的学校生活
主题意义 旨在培养学生通过学习和探讨，更好地了解学校的环境、活动、人际关系，以及自己在学校中的角色和责任。学生对学校有更深入的了解和认同，提升对学校的归属感和自豪感。培养学生对学校生活的认知和适应能力，促进其全面发展。
语篇分析 What 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了文章描述的是英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。学生们坐在长桌子的椅子之间，但今天没有学生。
Why 学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式。学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的的语法观。引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解。
How 本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“There is a screen in front of the wall”、“A whiteboard is next to the screen”、“The teacher's desk is in the corner, across from a window”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behind them”、“in the corner”等，来提供更详细的描述。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。
学情分析 已有基础 1.学生在前几课已对there be结构有基本的了解。2.本课时话题贴近学生生活和兴趣。七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。
存在问题 部分学生不能准确的使用there be句型：there be句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式；学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。
发展需求 1.通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。（学习理解）2.理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。（应用实践）3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点，并在班级前进行角色表演。（迁移创新）
核心素养教学目标 语言能力 1. 掌握方位介词的用法，能够正确用英语描述地点；Key words and phrases：in front of，on，next to，between…and…，behind，under，across from，in front ofKey sentences：①In our classroom，there are plants next to the teacher's desk.②—Where is/are…？—It is/They are…③—Is there a whiteboard in your classroom —Yes，there is./No，there isn't.④There is a shop between the teachers' building and the science building.⑤There are some trees in front of the sports field.2. 掌握there be句型的用法及句式变换，正确使用there be句型中的be动词。
学习能力 1.通过层层递进的课堂任务，让学生能够熟练运用方位介词和there be句型表述地点或物品的位置，并进行初步语言输出。2.学会准确使用“there be”结构。学会掌握和运用各种介词。
思维品质 1.通过教学活动的开展，巩固学生的语法基础，让学生在语境中掌握方位介词和there be句型的用法，在语法教学中渗透思维品质的培养。2.能够训练使用介词描述位置时的空间思维能力。能够培养逻辑思维能力，理解和构造具有“有”结构的句子。
文化意识 通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；让学生通过不同课堂活动体会英语学习的乐趣。2.了解不同语言和文化中表达存在和地位的不同方式，促进对文化多样性的理解。了解语言结构和介词的使用在不同的文化背景下可能会有所不同。
教学重点难点 重点：1.学生能够理解并正确使用“有”结构来表达事物的存在。2.学生能够掌握常用的介词。难点：1.学生能够将“there-be”结构与介词结合起来，描述场景中物体的位置。2.正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 1.通过观察示例句子，能快速、准确梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 2.准确理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步准确应用句型。 任务型阅读、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行生动地角色表演。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in Show students some pictures and ask them to make a sentence with the prepositions.T：Look at the map.Where is the teachers' building Ss：It is… 学生能回顾所学单词和句型 通过看图回答的形式导入新课，帮助学生复习已有短语和句型，为接下来的学习作铺垫。
Step 2PresentationGrammar I Work on 3a1.Read the sentences and circle the locations.2. Read the sentences. Underline the verbs in there be structure and circle the prepositions of positions. Work in groups. Let’s talk about the rules about there be.There be 句型是英语?中常用句型，用于表达“某地有某物”或“某时有某物”。其基本结构为“There is/are? + 某物/人 + 某地/时”，在具体使用中，be动词的选用遵循“就近原则”，此外，there be 句型还可以用于否定句?、一般疑问句?、特殊疑问句等不同句式中，其否定形式是在be动词后加not，而一般疑问句只需将be动词提到句首即可。 学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出介词短语。根据在表格中观察出的规律，圈画出there be句型的动词和表示方位的介词短语，学生在教师的指导下，思考并分析分析示例句子，并将两个答语结合引出there be结构。学生在老师引导下了解there be的定义和结构。学生根据在表格中观察出的规律，勾画出there be句型的动词，并在教师的指导下核对答案，思考be动词是由什么决定的。 通过观察语法聚焦的表格，找出there be动词的使用规则。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
Step 3Practice Work on 3b1.Ask students to complete the sentences.2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary.3.Ask students to make a summary about sentence structure：“there be” and “Where is/are…”Work on 3c1.Ask students to circle the correct prepositions in 3c.T：Here is a passage of the description of the classroom in the UK.Read it and circle the correct prepositions to complete the description.2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary. 学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。学生阅读文章主题图和文章，根据图片的内容，选择文章中适当的方位介词，圈画出正确的答案，并在老师的指导下，核对答案。 巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出there be动词的使用规则。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
Step 4Production Work on 3d1.T guides Ss to think: how to introduce a place 2.1.Students work in pairs，describe their classroom and find out the differences between their classroom and the classroom in 3c.T：What is your classroom like？How is your classroom different from the classroom in 3c？Talk about it with your deskmates.You can use the sentence patterns in 3d or the key points on the blackboard.You have three minutes.Go!3.Ask some pairs to act out the dialogue in front of the class. 学生根据3c小短文，结合预备3单元的小短文，在教师的引导下，思考并总结如何写一篇介绍一个地方的小短文。学生根据对比图片教室和自己教室后的信息，完成句式 和段落的写作，学生以小组结对的形式在组内进行 联系，进而在班级前进行分享和展示。 从学习理解过渡到应用实践，引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 5Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step6Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 7Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 8Homework Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map.Level B: Try to draw a map of your own class and write an introduction. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 3 My SchoolPeriod II Section A 2a-2fPosition words： in front of，on，next to，between…and…，behind，under，across from，in front ofKey sentences：there is ＋n.(singular.) there are＋n.(plural.) 就近原则：be动词的形式是由与它最近的那个名词来确定There + isn't + 可数名词单数/不可数名词 +地点 。There + aren’t +可数名词复数+地点 。Is + there + 可数名词单数/不可数名词 +地点 Are+ there + 可数名词复数+地点 —Where is ＋n.(singular.)…？　—It/He/She is…—Where are ＋n.(plural.)…？　—They are…
Teaching Reflection: 本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。采用“归纳法”进行语法教学不仅体现了以学生为中心的教学思路，还能有效发挥学生的主观能动性，培养他们的探究精神。教师应鼓励学生主动发现和总结语言规律，避免被动接受语法规则知识。模仿造句是语言学习从感知理解到应用实践过程中必不可少的重要环节。教师可引导学生由局部模仿开始，逐步生成更加真实、语义更丰富的句子， 让学生在造句练习中感知语法结构的表意功能和用法。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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