资源简介

1教学目标
科学概念：
1、了解蚂蚁的生活习性及外表特征。
过程与方法：
1、在室外观察蚂蚁时能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。
2、能用语言、文字、图画等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意和大家进行交流。
3、能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。
情感、态度、价值观：
1、培养学生细心观察的习惯。
2、懂得关注、亲近小动物，珍爱生命。
3、爱护小蚂蚁及小蚂蚁的生存环境，不因生命弱小而轻视。
2学情分析
喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。蚂蚁这种小动物对小学三年级的学生来说并不陌生，他们也许能说出许许多多关于蚂蚁的有趣故事，也已具有了初步的观察能力和描述事物的能力，但要清楚的观察蚂蚁的外表特征和生活习性也有一定的难度。蚂蚁的身体小，到处乱爬是学生难以观察的主要原因。教学内容就是随着学生观察蚂蚁需要解决的一个个问题的提出而展开的，学生不断改进观察方法，达到观察的目的。
3重点难点
教学重点:观察蚂蚁方法的探究指导。
教学难点：比较蚂蚁、蜗牛、蚯蚓的身体结构,初步建立昆虫的概念。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】　创设情景，提高兴趣
（一）谈话引入
师：今天老师和大家一起来认识一位新朋友,大家猜猜它是谁？
师：出示PPT猜谜语：远看芝麻撒满地，近看黑驴在运米，不怕山高道路陡，只怕跌进热锅里。（打一小动物）
学生自由回答。
师：蚂蚁是地球上最常见的昆虫。蚂蚁的种类繁多，在我国已确定的蚂蚁种类有600多种。大家观察过蚂蚁吗？今天让我们仔细观察观察蚂蚁吧！
设计意图：利用猜谜语的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
活动2【讲授】探究环节——交流信息
师：如果让你去捕捉蚂蚁,你会选用什么方法呢
生：我用饼干来引诱。
生：用糖块来引诱.
师：看来同学捕捉蚂蚁的方法真不少。课前老师安排同学们去观察蚂蚁和查阅相关的资料，让我们来交流一下吧。
学生先在小组内交流，然后班上集体交流。
设计意图：因为布置了课前作业，学生已经知道要学的内容，所以提示课题开门见山。让学生展示汇报，一下子能调动起学生的兴趣。
活动3【活动】观察蚂蚁，讨论蚂蚁身体结构
1、观察蚂蚁
师:我们大家都知道蚂蚁很小,而且还会爬来爬去,把它们就这么随便放着不便于我们观察,那么我们大家动动自己聪明的脑袋瓜想想用什么办法能更好的观察它们呢 小组讨论讨论.
师：还有其他方法吗？请你们小组说说。
生：把小蚂蚁放水中的泡沫上观察。
生：把放大镜直接盖住杯子来观察。
师：这个方法不错，老师这里有这里有几个昆虫盒,把小蚂蚁放在里面，它就不会到处乱跑了,但是蚂蚁个头小，你有什么办法让我们清楚的观察到蚂蚁？(放大镜)
师:观察蚂蚁时我们要注意以下几点:
①按一定的观察顺序。
②观察要仔细。
③要有目的观察。
师：请同学们边观察边讨论：蚂蚁的身体有几部分？通过观察蚂蚁身体每部份各有哪些特点？观察完后请填写观察结果.这里老师为大家准备了一些昆虫盒和放大镜，如有需要可以到到前面来取。
(出示：昆虫盒、放大镜。）
师：下面就请同学们认真地观察蚂蚁，看看哪个小组的同学能够发现别人没有观察到的东西。还有几点请大家注意：
课件出示：
蚂蚁外形观察提示：
（1）.蚂蚁身体分为几部分？每一部分又是怎样的？
（2）.把自己的观察结果写在记录表上，也可以画在记录表上。
（3）.蚂蚁也是一个小生命，我们观察蚂蚁的时候要保护好蚂蚁，不能伤害蚂蚁。
设计意图：
学生经过探究，设计出许多观察蚂蚁的方案，在各小组的观察方法选择及观察结果的表达方式上，教师充分尊重学生的意愿，真正地把课堂主动权交给学生，实现学习的多元化、自主化。
2、讨论：蚂蚁身体的特点
师问：蚂蚁的身体是怎样的？
蚂蚁和蜗牛相比有何特点？
蚂蚁和蝗虫相比有何特点？
生：蚂蚁身体分头、胸、腹三部份。头部有触角，胸部有三对足。
师播放视频：蚂蚁的身体结构
师:他说的真好,你们观察到的都是这样的结果吧!大家都观察的很仔细,老师为了表扬大家,给大家看一段关于蚂蚁的身体结构的视频.
设计意图：这一环节创设了自己探究的条件，采用四人合作学习的方式让学生通过细致观察，主动探究而得出的结论，让学生经历了一个真实、完整的探究过程，从而进一步提高学生的探究能力。
活动4【作业】送蚂蚁回家
师：蚂蚁现在在干什么。（引导学生把蚂蚁送回家。）
师：那小蚂蚁家在哪儿？（提示：在观察研究小动物的活动中，请别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。）
师：这节课我们只研究了蚂蚁身体。实际上蚂蚁还有许许多多值得我们研究的地方，如蚂蚁怎样吃东西，蚂蚁会游泳吗，等等。你们想不想再继续研究下去？
师：现在请各组讨论一下，然后确定一个课外研究课题，在课后继续你们的探究，并把课外研究的结果填在“我们的研究”报告单里。
设计意图：这个教学环节不仅仅是对小学生情感的渗透，更主要的还寄予着教师对学生的一种新的期待。

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