资源简介

(共23张PPT)
部编版道德与法治
七年级上册《认识生命》
说课
认识生命
说课内容
一、教材分析
二、课标依据
三、学情分析
四、核心素养目标
五、教法和学法
六、教学过程
七、教学反思
认识生命
一、教材分析
单元分析：本单元以“生命”为主题，围绕“我们的生命”展开，包括生命可贵、守护生命安全、保持身心健康三课，讲述了对初中学生具有深远教育意义的话题“生命”。通过本单元的学习，引导学生形成“生命最宝贵”的观念，培养敬畏生命的态度，提高守护生命健康的能力，使学生树立正确的人生观和价值观。
本框分析：《认识生命》是七年级上册第三单元第八课第一框，作为本单元的起始章节，本框具有承上启下的作用，既是前两单元学习的深入和延展，又为后面学习敬畏生命、确立人生目标、实现人生价值等内容做好铺垫。
认识生命
二、课程标准
学习主题：生命安全与健康教育
能够正确认识生命的意义和价值，
珍爱生命，热爱生活；树立正确的人
生观和价值观，尊重和敬畏生命。
认识生命
三、学情分析
学生在小学阶段已初步学习了生命的特征，理解了生命的珍贵，并形成了基本的生命观念，但缺乏对生命本质的理性认识和思辨精神。
认识生命
四、核心素养目标
道德修养：通过观看视频、制作成长相册等活动，帮助学生了解生命的特点，懂得生命的意义，从而树立正确的生命观，学会热爱生活，提升道德修养。
健全人格：通过典型事例分享活动，引导学生了解生命发展的自然规律，正确认识生命的价值，培养感激生命、热爱生命的情感，培育健全人格。
责任意识：通过辩论活动，让学生了解生命的接续，明白生命接续和精神传承的意义，积极担当社会使命和责任，培养责任意识。
认识生命
五、教法和学法
教法：本课主要采用议题式教学法和辩论式教学法，旨在通过议题和辩论提高学生的学习兴趣，提升学生的思辨能力。
学法：课堂教学中通过学生的小组讨论、合作探究，充分发挥了学生的主体地位，使学生在讨论探究中懂得生命的意义，提升自身的核心素养。
认识生命
六、教学过程
总议题：如何认识生命？
环节一：探生命之源
环节二：寻生命之色（重点）
环节三：增生命之光（难点）
认识生命
环节一：探生命之源
请学生观看微课视频《认识生命》
引发学生思考：视频中的生命现象有哪些？请你谈谈对生命的认识。
通过这一活动使学生直观地感受人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。引发学生对自身生命的思考，激发起学生热爱生命、热爱生活的情感，从而导入新课。
设计意图：感知千姿百态的生命，激发学生对人的生命的认识和思考。
认识生命
环节二：寻生命之色
结合教材栏目设置了如下活动
1、观察自己的同桌或班级中的双胞胎，说说你们或她们的不同之处？
小组思考交流：为什么每个人都有与众不同之处？
学生回答：先天基因不同、后天环境的影响
通过这个活动，帮助学生理解 每个人的生命是独特的。
认识生命
环节二：寻生命之色
结合教材栏目设置了如下活动
2、学生分享成长相册，回忆自己难
忘的成长瞬间，说说我们的生命有
哪些相同之处？
学生通过交流发现，我们从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，
我们生长发育的规律基本一致，进一步认识生命是不可逆的。
认识生命
环节二：寻生命之色
3、课堂游戏：生命进度条
纸条的每一格代表10年寿命
人类平均寿命72岁，由于医疗水平不断提高，我们也许可以活到90岁，请把最后一格划掉
目前已经活了13年左右，请把第一格划掉
一天24小时，我们有一半时间在睡觉、吃饭，剩下的8格还需划掉一半。
思考：剩下的8格里，有多少时间是真正属于我们自己的？
通过这个游戏，使学生认识到：每个人的生命是有限的
设计意图：通过以上三个活动，实现了对教材栏目的具体化使用，让学生在交流思考中体会生命的特征，有效地解决了本节课的重点。
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
认识生命
环节三：增生命之光
在横向对比了生命的特征后，我又从纵向的视角出发，让学生用变化发展的眼光看待生命过程。生命是不可逆的，但生活中我们经常听到这样的观点“有的人活着，他己经死了；有的人死了，他还活着。”对此，你是如何理解的呢？
微型辩论赛：生命可以永恒吗？
正方观点：生命可以永恒 反方观点：生命不可以永恒
VS
认识生命
环节三：增生命之光
正方：站在整个人类生命的高度，认为生命是
源源不绝的。个体的生命是有限的，但群体的
生命是无限的。一代又一代的个体生命实现了
人类生命的接续。（家谱）
认识生命
环节三：增生命之光
正方：从生命是抽象的存在这一角度出发，认为如果生命的某种价值超越了死亡，那么生命就意味着可以永恒，比如：两千多年前的孔子的思想，现在依然影响着我们的思想观念、为人处世的方式；马克思主义学说至今依然闪烁着耀眼的真理光芒（抗战精神、雷锋精神、焦裕禄精神、脱贫攻坚精神、科学家精神……）精神的力量是无穷大的，可以超越生命，代代相传。
归纳：人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神文明也不断积淀和丰富。
认识生命
环节三：增生命之光
反方：现代科学表明，生命是物质发展到一定阶段的产物，是由一个从开始到结束的过程，新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。
认识生命
环节三：增生命之光
通过梳理发现
正方：生命可以永恒 （精神和群体的角度）
①人的生命是代代接续的 ②人的精神生命是不断传承的
反方：生命不可以永恒（自然科学和生物学角度）
结论：生命是有限性和无限性的统一，我们可以把有限的生命发挥出无限的价值，从而实现生命的接续和精神的传承。
认识生命
设计意图
微型辩论赛是对教材中“探究与分享”栏目的形式创新,使学生在观点碰撞中辩证地分析生命的有限性与无限性，加深学生对生命虽然短暂，但生命可以接续和精神可以传承的理解，契合教材栏目设计的意图，同时培养学生的批判性思维，深刻体会生命的本质内涵，有效突破本课的难点。
认识生命
情感升华
学完本课，作为中学生的我们，该如何对待生命呢？
学生纷纷发言：
归纳：我们应感激生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。
认识生命
课后作业
认识生命
板书设计
生命的特点
生命的接续
认识生命
七、教学反思
优点：一方面创造性使用了教材栏目，将活动与学生的具体生活实际联系起来，实现了教学资源的优化利用；另一方面，通过开展微型辩论赛，提高了学生的学习兴趣，提升了课堂教学效果。
不足：本节课内容较为抽象，在引导学生思考生命深度和培养思辨精神方面有待加强。
思政课是发挥立德树人根本任务的关键课程，思政课教师要拓展教学的广度与深度，提升课堂的高度与温度， 由于教材的改版，教师更要注重教学相长，增强学习力，激发创造力，用学无止境的态度思考和诠释生命的真谛！
感谢大家的聆听！

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