资源简介

课 题 《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 备课人
【学习目标】 学生能够准确认读 “萝、卜、愁、沾、晾”5 个生字，掌握生字的读音、字形和字义，并能正确书写。 通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，使学生能够理解课文内容，梳理故事情节，准确说出故事中的主要事件和发展脉络。 引导学生学习运用预测的阅读策略，提高学生的阅读能力和思维能力，让学生能够根据文本线索、生活经验、知识储备等合理预测故事内容。
【学习重点】 扎实开展识字教学，确保学生掌握课文中的 5 个生字，能够正确书写和运用，为阅读和理解课文打下坚实基础。 引导学生掌握预测这一阅读策略，让学生在阅读过程中体验预测的过程和乐趣，学会根据一定的依据预测故事内容，并能在阅读中根据文本变化调整预测，理解预测在阅读中的重要性和有效性。
【学习难点】 帮助学生理解预测需要有依据，引导学生学会从文本细节、故事逻辑、生活常识、文化背景等多方面寻找预测依据，培养学生深入思考和逻辑推理的能力，避免盲目猜测。同时，让学生能够灵活调整预测，理解阅读是一个动态的、与文本交互的过程。 在续编故事环节，激发学生丰富而合理的想象，使学生能够在遵循原故事风格和逻辑的基础上，创作出具有新意和趣味性的故事内容，培养学生的想象力和创新思维能力。
【学习准备】 收集与胡萝卜相关的谜语、图片、视频资料，制作精美的多媒体教学课件，包括故事中的各个场景画面、生动的音效等。 准备生字卡片、词语卡片、与预测策略相关的练习题、故事创作模板、拓展阅读材料（包含其他运用预测策略的故事）等教学资源。
任务学习设计 【过程设计】 授课教师"二次备课"
（一）趣味导入，引发好奇 谜语导入 （1）（课件出示谜语）“红公鸡，绿尾巴，身体钻到地底下，又甜又脆营养大。”（谜底：红萝卜）同学们，我们来猜一个谜语，看看谁能最快猜出答案。（引导学生回答） （2）（课件再出示谜语）“红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。”（谜底：辣椒）我们再来猜一个，这个谜底和前面的谜语有点相似哦，都是蔬菜呢。（激发学生的兴趣） （3）（课件出示新的谜语）“红漆桶，地下埋，绿的叶子顶上栽，切开红漆桶，清甜可口好小菜。身穿红袍，头戴绿帽，坐在泥里，呆头呆脑。”（谜底：胡萝卜）对啦，这次的谜底是胡萝卜。（展示胡萝卜的图片）你们看，胡萝卜多可爱呀，它可是我们生活中常见的蔬菜呢。 话题引入 （1）（在黑板上写下 “胡子” 两个字）同学们，看到 “胡子” 这两个字，你们会想到什么呢？（引导学生自由发言，可能会提到爸爸的胡子、爷爷的胡子、小猫的胡子等） （2）（在 “胡子” 前加上 “长” 字）那看到 “长胡子”，你们又会想到什么样的画面呢？（鼓励学生发挥想象，描述长胡子的样子，比如长长的、白白的、像绳子一样等） （3）（继续在前面加上 “胡萝卜先生的”）现在变成了 “胡萝卜先生的长胡子”，你们觉得这会是一个怎样的故事呢？（让学生大胆猜测，激发学生对故事的好奇心和想象力）今天，我们就一起来走进这个有趣的故事，看看胡萝卜先生的长胡子到底发生了什么奇妙的事情。（板书课题：胡萝卜先生的长胡子） （二）初读课文，识字学词 初读提示 （1）让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时，在朗读过程中，可以一边读一边思考：这个故事可能会朝着什么方向发展呢？如果遇到不认识的字，可以借助拼音或者向同学请教。 （2）鼓励学生在朗读过程中尝试预测故事内容，并在课文旁边简单记录下自己的想法，比如：“我猜胡萝卜先生的长胡子会给他带来麻烦。” 或者 “我觉得长胡子可能会有神奇的用途。” 识字教学 （1）认读生字 ①（课件出示生字 “萝、卜、愁、沾、晾”）同学们，我们先来认识一下课文中的生字。谁能试着读一读这些字呢？（指名读，了解学生的预习情况，对读音准确的学生给予表扬） ②如果有学生读错，教师可以进行示范纠正，比如 “愁” 字，要注意读音是 “chóu”，不是 “cóu”。然后带领学生多读几遍，确保每个学生都能读准。 ③（给生字加上拼音）现在，我们再一起读一读这些生字，注意拼音的发音哦。（齐读生字） （2）理解字义 ①结合课文和生活实际，理解生字的含义。比如 “萝” 和 “卜”，通过展示胡萝卜的图片，让学生明白 “萝卜” 是一种蔬菜，这里的 “萝” 和 “卜” 两个字组成了这个词语。“愁” 字，可以引导学生思考：“胡萝卜先生常常为胡子发愁”，那 “发愁” 是什么意思呢？让学生联系自己发愁的经历（比如考试没考好、丢了东西等），理解 “发愁” 就是因为某件事情而感到烦恼、担忧。 ②对于 “沾” 字，可以通过动作演示，用手指蘸一点水，然后告诉学生这就是 “沾” 的一种表现，有因接触而附着的意思。“晾” 字，可以结合生活中晾衣服的场景，让学生明白 “晾” 是把东西放在通风或者有阳光的地方使其干燥的意思。 （3）生字组词 ①让学生给每个生字组词，如 “萝卜、绿萝、愁苦、忧愁、沾水、沾湿、晾晒、晾干” 等。 ②组织小组活动，让小组内成员互相交流自己组的词，然后每个小组推选一名代表，说一说自己小组组的词，其他小组可以进行补充。通过这种方式，丰富学生对生字的理解和运用。 朗读巩固 （1）把生字放入句子中，让学生朗读句子，进一步巩固生字的认读和理解。比如：“胡萝卜先生的胡子沾到了甜甜的果酱。”“鸟太太正在晾小鸟的尿布。” 等句子。 （2）鼓励学生再次朗读课文，这次要读得更加流利，同时回顾自己之前的预测，看看有没有新的想法。 （三）再读课文，梳理情节 自主阅读与思考 （1）让学生再次默读课文，思考课文主要讲了哪些事情呢？可以在文中找出关键的句子或者段落来帮助自己理解。 （2）在阅读过程中，鼓励学生继续进行预测，并将新的预测内容和之前的预测进行对比，思考自己为什么会有这样的变化。 小组讨论与交流 （1）组织学生进行小组讨论，每个小组成员都要分享自己对课文主要内容的理解和预测的情况。 （2）引导学生在小组内梳理课文的脉络，尝试用简洁的语言概括每个部分的内容。比如：“我们小组认为，一开始是讲胡萝卜先生为他的胡子发愁，然后他的胡子沾到果酱后开始变长，接着小男孩用胡子做风筝线，还有鸟太太用胡子晾尿布。” 全班汇报与总结 （1）每个小组推选一名代表进行全班汇报，分享小组讨论的结果。 （2）教师根据学生的汇报，在黑板上进行板书（如：胡萝卜先生发愁 - 胡子因果酱变长 - 小男孩利用胡子 - 鸟太太利用胡子），帮助学生清晰地梳理课文的情节脉络。同时，对学生的理解和概括能力给予肯定和指导，对于存在的问题进行纠正和补充。 （四）精读课文，体验预测 胡萝卜先生发愁（第 1 自然段） （1）（课件出示第 1 自然段前半部分 “胡萝卜先生常常为胡子发愁”）同学们，我们先来看看这一句。你们觉得胡萝卜先生为什么会为胡子发愁呢？可以大胆地猜测一下哦。（让学生自由发言，学生可能会猜测胡子太长、太乱、不好打理之类的原因） （2）（课件出示完整的第 1 自然段）现在我们来看看课文里是怎么说的。把你们自己的猜想和课文内容对比一下，你们有什么发现呢？（引导学生分享自己的想法，有的学生可能会发现自己的猜测和课文不一样，有的可能部分相同，教师鼓励学生积极发言，并对学生的思考给予肯定） （3）小结：同学们，我们在阅读的时候进行猜测，这是一种很有趣的阅读方法呢。不管我们猜得对不对，这种思考的过程都能帮助我们更好地理解故事哦。就像这一段，大家都积极地思考了胡萝卜先生发愁的原因，这很棒！ 胡子因果酱变长（第 2、3 自然段） （1）（引导学生自主阅读第 2 自然段）现在，大家来读一读这一段，一边读一边想一想，接下来胡子会有什么样的变化呢？你为什么会这样预测呢？（给学生一定的时间阅读和思考，然后组织交流） 预设 1：我觉得胡子会因为果酱的营养变得又长又粗，因为果酱有很多糖分，就像肥料一样。（教师追问：你是根据什么做出这样的预测呢？引导学生回答是根据生活中植物需要营养生长的常识） 预设 2：胡子可能会因为沾到果酱而变得黏糊糊的，其他东西都容易粘在上面，然后越来越重，最后把胡萝卜先生绊倒。（教师可以引导学生进一步思考：你是从胡子沾到果酱这个情节，联想到了可能会产生不好的结果，对不对？这种根据故事情节进行预测的方法很不错哦。） （2）（引导学生继续阅读第 3 自然段）那我们现在来看看，胡子到底发生了什么变化呢？（学生阅读后回答） （3）分析：同学们，我们看到文中说 “胡萝卜先生一步一步走，这根胡子就在一点儿一点儿地变长”，还有 “胡萝卜先生走了多长的路，这根胡子已经长了多长了”，从这些描写中，我们能感受到胡子变长的神奇。那你们之前的预测和这里的内容有什么联系呢？（引导学生思考预测和原文之间的关系，理解预测需要依据文本内容） 小男孩利用胡子（第 4 - 6 自然段） （1）（引导学生自主阅读第 4、5 自然段）现在我们接着往后读，大家可以思考一下，小男孩看到胡萝卜先生的长胡子后，会怎么做呢？为什么你会这样想呢？（学生阅读后进行猜测） 预设 1：小男孩的风筝线太短了，飞不高，他看到胡子在风中飘动，就想到用胡子来当风筝线，因为胡子又长又像绳子。（教师引导：你是根据小男孩放风筝遇到的问题和胡子的特点来预测的，这种结合情境和事物特点的预测很合理呢。） 预设 2：小男孩可能会觉得胡子很奇怪，他不敢用胡子做风筝线，而是跑回家去拿自己的绳子。（教师可以问：那你为什么会这样预测呢？引导学生回答是考虑到小男孩可能会害怕或者不相信胡子可以当风筝线，这种从角色心理角度进行的预测也很有创意。） （2）（引导学生阅读第 6 自然段）那我们来看看小男孩到底是怎么做的呢？（学生阅读后分享） （3）交流：有些同学猜得和原文一样，有些同学不一样，大家能说说自己现在的感受吗？（让学生分享自己的感受，有的可能会觉得很有趣，有的可能会觉得自己的预测还需要更多的依据，教师引导学生理解预测有对有错是正常的，重要的是思考的过程） 鸟太太利用胡子（第 7、8 自然段） （1）（课件出示相关内容）鸟太太遇到了什么问题呢？当她看到胡萝卜先生的长胡子时，她可能会怎么做呢？（学生思考后回答） 预设：鸟太太没有地方晾尿布，看到胡子又长又结实，就剪下一段用来晾尿布。（教师追问：你为什么觉得胡子又长又结实呢？引导学生从前面小男孩用胡子放风筝没有断的情节推断胡子的结实） （2）（课件出示完整内容）我们来看看鸟太太是不是这样做的呢？（学生阅读确认） （五）拓展想象，续编故事 情境启发 （1）（课件展示胡萝卜先生继续往前走的画面）同学们，胡萝卜先生的胡子还在继续长呢，他也还在继续往前走。在他前进的路上，他的胡子还可能会遇到谁呢？这些人又会用胡子来做什么呢？（引导学生发挥想象，进入新的情境） （2）（举例启发）比如，小松鼠正在为找不到足够长的绳子来搭建树屋而发愁，他看到了胡萝卜先生的长胡子，会怎么样呢？或者，小兔子们正在玩跳绳游戏，但是跳绳太短了，他们看到胡子会有什么想法呢？（通过具体的例子，激发学生的灵感） 小组创作 （1）组织学生进行小组活动，每个小组一起讨论并续编故事。可以让一个学生负责记录，其他学生积极发言，共同创作一个精彩的故事片段。 （2）教师巡视各个小组，参与学生的讨论，给予适当的指导和启发。比如，当学生的想法过于局限时，教师可以问：“除了用来做工具，胡子有没有可能在其他方面帮助到别人呢？比如装饰或者娱乐？” 或者当学生的故事逻辑不太清晰时，教师可以引导：“我们要想一想，这个情节和前面的内容有没有联系呢？这样发展合理吗？” 小组展示与评价 （1）每个小组推选一名代表向全班展示续编的故事，其他小组认真倾听。 （2）展示结束后，组织学生进行评价。评价可以从以下几个方面进行：故事是否有趣、想象是否合理、是否符合原故事的风格、有没有新的创意等。例如，一个小组的故事是：“小猴子们正在准备表演杂技，他们需要一根绳子来表演走钢丝，看到胡萝卜先生的长胡子，就剪了一段来用，表演非常成功。” 其他小组可以评价这个故事很有趣，利用了猴子表演杂技的特点，而且和原故事中胡子的用途类似，是合理的想象，还有走钢丝这个情节很有新意。

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