资源简介

教学设计
课题 电生磁
课型 新授课
教学内容分析 本节知识是在学生认识了磁体周围存在磁场之后,了解电流也具有磁效应,并探究通电螺线管周围磁场及极性与电流方向之间的关系。本节知识起到了承上启下的作用,在本章占有重要的地位。电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此,奥斯特实验、通电螺线管磁场的探究要让学生自己动手完成,以加深对知识的理解。对于安培定则的运用是一个难点,需要根据教材结合实物及题目进行专项训练。
学情分析 九年级学生对本节内容比较陌生，所以对这一部分知识很有新奇感，这就容易产生探究的愿望。
学习目标 1、通过观察实验，能说出电流周围存在的物质以及该效应的名称。 2、通过实验探究，能说出通电螺线管外部的磁场类似哪种磁体的磁场。 3、通过阅读并练习，能利用安培定则判断通电螺线管的极性。
重难点 组织学生观察演示实验，尝试说出小磁针上方的导线通电后，小磁针为什么运动。 2、组织学生观看实验，尝试说出通电螺线管外部磁场和哪种磁体的磁场相似。 3、自学课文，判断例题中通电螺线管的极性。
教学评活动过程 教师活动学生活动一、激趣导课老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！观察、思考设计意图：通过一个神奇的实验引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。二、探究新知探究点一：电流的磁效应 活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？ 总结：选取电源、导线和开关、小磁针。将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。 活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。根据实验现象，阐明你的猜想。 总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。 活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？ 总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。 归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这就是电流的磁效应。 拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。 活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！ 学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？ 观察、实验、总结结论 学生根据所设计的实验，动手验证。根据实验现象，阐明猜想。 学生自己分析，交流讨论总结结论 思考、总结 观察、思考 设计意图：通过实验探究过程,让学生亲自动手,体会电流和磁场之间的关系。从现象入手,利用所学物理知识,自己分析总结结论,以学生为主体。二、通电螺线管的磁场探究点二：通电螺旋管的磁场 活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？ 总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。 活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中人们一般把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管。 活动3：请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。教师巡查，不能吸引铁屑的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙。（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。 活动4：小组之间根据自己的实验，试着讨论、交流一下，螺旋管的磁场特点。 总结：螺旋管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 活动5：如何改变螺旋管磁场方向？ 总结：螺旋管的磁场方向与电流的方向有关。 小组之间交流、发言。 每个小组制作螺线管并展示 学生实验、观察、思考、总结 学生自己动手实验、进行验证。 设计意图： 让学生通过思考,自己猜想通电螺线管的作用。再用分析磁场的方法自己设计实验探究通电螺线管的磁场特点。三、安培定则活动6：（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？学生之间交流、讨论螺线管的磁场方向如何规定？如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？ 总结：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。 归纳总结：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。 例：如图所示，小磁针静止时，标出电源的“+”、“-”极及小磁针的N极．
学生根据自己的理解，畅所欲言的发表自己的观点，在思维与思维的碰撞中，得出安培定则。 学生理解背记安培定则 学生根据磁感线的方向确定螺旋管的N、S极，然后根据磁体间的相互作用确定磁针的N、S极，再利用安培定则确定电源的正、负极。 设计意图： 让学生细心观察、大胆想象，通过观察思考，自己总结结论，培养学生的分析能力。
板书设计 第一节 电生磁
作业与拓展学习设计 1.教材第127页：动手动脑学物理 2.查阅资料，制作一个电磁铁
教学反思与改进 电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

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