资源简介

思维课堂任务单 九上语文
课题： 怀疑与学问 课时：
课型 新授 主备教师 审核 学生姓名
评价目标
通过默读课文，找出文中关键句梳理文章论证结构，通过讨论理解怀疑精神的内涵及重要意义。通过浏览课文找出本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。通过朗读具体语段揣摩体会本文逻辑严密、语言准确的特点。设计说明：学习这个单元，要学会把握作者的观点，理解文章的中心论点。能区分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，了解驳论的特点，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。教学目标可操作性强，该评价目标体现思维的层次性和渐进性。
学习过程
先行预学文及作者的有关资料,填写下面的资料卡片。资料卡片顾颉刚,原名诵坤,字 ,江苏苏州人,历史学家、民俗学家。五四运动后,顾颉刚开始以西方现代科学方法来更新自己的治学方法,用“历史演进的方法”研究古史,提出“层累地造成的中国古史”这一学说,引起史学界的激烈争论。后来,顾颉刚将这些研讨论辩的文章汇印成《古史辨》,受到各界瞩目。顾颉刚在书中提出了“三皇、五帝不是古史传说”的观点，认为应将它们归结为神话传说。资料卡片《大学》是《 》中的一篇,是论述儒家修身齐家治国平天下思想的散文。宋代教育家、思想家朱熹将《大学》独立出来,分章断句,加注释,成《 》一书。朱熹,字元晦,一字仲晦,号晦庵,是儒学的集大成者,世尊称为“朱子”。他著述甚多,有《四书章句集注》《周易本义》《楚辞集注》等。朱熹强调读书穷理,他的弟子汇集他的训导,概括归纳出“朱子读书法”,即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。这是古代最有影响的读书方法论之一。2.读准字音虚妄（ ） 盲从（ ） 折扣（ ）流俗（ ） 墨守（ ） 停滞（ ）程颐（ ） 譬如（ ） 大儒（ ）懒惰（ ） 塾师（ ） 腐草为萤（ ）辨伪去妄：辨别真假是非，丢弃荒谬不合理的东西。停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。 不折不扣：不打折扣。墨守：形容因循守旧，不求进取。 虚妄：没有事实根据的。大儒：旧时指学问渊博的著名学者。 流俗：流行的俗见。 课文引用了一些名言来阐释观点,先把它们抄写下来。再读一读,理解其内涵。设计说明：（预习说明：预习作业是为了让学生了解作者顾颉刚的生平和中国传统经典唤起学生对旧知的回忆，为复习打下基础。） 2.新旧知识链接，为主问题（或主任务）解决做好铺设。
二、新知研学 学习活动安排 嵌入评价量规
任务一梳理文章论证结构设计说明：根据任务设计活动，学习活动符合学习任务性质，活动步骤具有递进性，突出高认知和思维进阶。圈点勾画法：这个方法让学生在阅读课文的过程中，把重点内容勾画标示出来。 活动一：通过默读课文，画出文中承上启下的句子，把下面的思维导图填写完整，理清课文脉络。中心论点：①（ ）↓分论点一：怀疑是辨伪去妄的必须步骤（3-5 ）分论点二②（ ） 论证一：③（ ）论证二：④（ ） 准确画出文中承上启下的句子，完成①为合格。准确画出句子，并完成①②为良好。准确画出句子并完成①②③④为优秀。
任务二找出本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。 活动一1.举例论证是列举典型的、有说服力的事实材料来证明论点的论证方法。课文列举的三个例子分别从不同侧面证明了论点请从文中找出来,联系课文内容和你的理解,将下面的表格填写完整。概述事例角度效果第一处要探寻明白史书上关于三皇、五帝的记载历史①第二处②③经作者分析，人们才恍然大悟，原来生活常识也有谬误之处。由此看来，生活中也需要有怀疑精神。第三处④⑤⑥活动二：2.作者在阐述观点时,多次运用正反对比论证的方法。按要求完成下面的任务。（1）阅读课文,找出文中正反对比论证的内容,填写在下页的表格中,学习作者是如何运用这种方法的。正面反面结论经过“怀疑”“思索”“辨别”,学问才是自己的学问没有经过“怀疑”“思索”问才是自己的学问“辨别”,是盲从和迷信。①只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来②只有打消懒惰思想情绪,解放思想，学术才会有发展，有进步。③后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。④从下列论点中选择一个,运用正反对比的方法进行论证。近朱者赤,近墨者黑。勿以恶小而为之。细节决定成败。设计说明：教学内容关注本文议论文文体特色，注重培养学生逻辑思维能力，有意识地不断给学生学习支架。基于目标和标准，搭建学什么。 完成1题中①②③，2（1）题中①②为合格。完成1题中①②③④，2（1）题中①②③④为良好。完成完成1题中①②③④，2（1）题中①②③④⑤⑥，2（2）题为优秀。当同学回答时，其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。
任务三通过阅读具体的语段，体会本文逻辑严密、语言准确的特点。 本文逻辑严密,语言准确。结合上下文,揣摩下面这段文字,回答后面的问题。一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。开头的“一切”是否太绝对了 对此,你怎么看 这段文字中有四个以“常常”开头的短句,它们的顺序是否可以任意调整 方什么 设计说明：教学内容让学生领会本文论述逻辑的严密性，品析议论文语言表达的严谨性。 语言赏析从词语、写作手法，作者的表达论点等角度入手。通过例句的分析归纳整理体会本文逻辑严密，语言准确的特点。
三、迁移拓学 完成（三）《发问的精神》设计说明：通过让学生比较阅读《发问的精神》指出它们的论证方法的异同，培养学生知识的迁移能力，创新能力。 文中运用2句名言，1个新鲜事例，1个论证方法为合格。文中用3句名言，2个新鲜事例，2个论证方法为良好。文中用3句名言，2个新鲜事例，2个论证方法，并论证结构严密的为优秀。
四、反思结学 1.结合自己的学习实践，谈谈本课的观点对你的启发。 2.你觉得本文的观点对整个人类社会有什么重大的意义？ 设计说明：根据控制论的反馈原理，所谓学习就是学习者吸收信息并输出信息，通过反思和评价知道正确与否的整个过程。”反思结学对学生进行检测，考察学生对本课教学目的的掌握情况，及时指导学生进行互评，以便补漏和提升。
五、达标测学 结合自己的认识,写一段200字左右的文字,论证课文的观点。写作助手可以将哪些新鲜的事例或者名言等材料作为论据 论证的方法除了举例论证、对比论证,还有比喻论证、类比论证、引用论证、因果论证等,写作时要根据需要恰当地运用。举例论证不是简单地列举材料,而是要对材料进行分析,说清材料是怎样证明观点的。设计说明：通过让学生阐述自己观点，让学生领会“怀疑精神”的积极意义，并教育学生不可怀疑一切，培养学生要有积极，乐观向上的生活态度，这一环节的设计完成情景目标，又对学生进行素质教育，使其学会生活。让本节课的教学目标落到实处。区分课堂目标与作业目标，控制“量”、提高“质”、丰富“形”。

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