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Unit 7 Be wise with money 课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---该语篇围绕家庭理财和购物中的数量表达展开，主要涉及如何使用 “some” 和 “any” 来谈论物品的数量，以及用 “there be” 结构来描述某地存在某物或某人。通过西蒙和妈妈去超市前的对话，呈现了 “some” 在肯定句中用于表达希望得到肯定答复的请求或提供物品时的用法，如 “Let’s go to the supermarket. We need some meat,... and also some fruit and vegetables.” 以及 “Can we buy some, Mum ”。同时也展示了 “any” 在否定句和疑问句中的常见用法，如 “We don’t have any drinks. Can we buy some, Mum ”。以西蒙和妈妈购物回来后描述所购物品的场景，详细讲解了 “there be” 结构的用法， Why---帮助学生理解在日常生活中合理管理金钱和清晰表达物品数量的重要性，培养学生理性消费和良好的理财意识，使学生能够在实际生活场景中准确运用相关语法知识进行交流，如购物、家庭预算讨论等，从而更好地应对生活中的经济事务。在介绍不同货币单位（如 yuan、euro、yen、pound、rouble、dollar 等）和世界各地的礼物（如俄罗斯套娃、棒球帽等）时，让学生了解到不同国家和地区的文化特色在经济和消费领域的体现，拓宽学生的文化视野，增强学生对多元文化的理解和包容，促进跨文化交流意识的形成。 How---以对话和描述性短文为主要呈现形式，结构清晰，层次分明。先是通过日常对话引出语法点，让学生在真实的语境中感受其用法，然后通过具体的句子和短文进行详细解释和巩固练习，便于学生理解和掌握。语言简洁明了，多使用简单易懂的日常用语，符合七年级学生的英语水平和认知能力。例如，在对话中使用了 “Let’s go...”“Can I have...”“Do we need...” 等常见的口语表达。
学情分析
【已知】学生在之前的英语学习中已经积累了一定的基础词汇和简单的句型，能够进行一些基本的日常交流，如介绍自己、描述喜好等。对于一般现在时等基础语法知识有了初步的了解，能够运用一些常见的动词进行简单的句子表达。在日常生活中，学生对购物和金钱有一定的感性认识，知道购买物品需要花费金钱，并且有过一些简单的购物经历，如购买文具、零食等，对购物场景较为熟悉。 【未知】对于 “some” 和 “any” 在不同语境中的具体用法和细微区别还不够清晰，例如在表示请求或建议时 “some” 的特殊用法，以及在否定句和疑问句中 “any” 的准确运用。对 “there be” 结构的理解可能仅停留在表面，对于其就近原则、不同句式（肯定、否定、疑问）的变化规则以及与 “have” 的区别等方面存在疑惑。 【能知】通过情境创设、实例分析和大量的练习，学生能够掌握 “some” 和 “any” 的用法规则，并能在实际的口语和书面表达中正确运用，准确表达物品的数量和需求。借助多样化的教学手段，如图片、视频、实物展示等，学生能够深入理解 “there be” 结构的含义和用法，能够熟练运用该结构描述周围环境中的事物存在情况，并能在写作中正确运用，使文章更加生动、准确。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：通过对 “some” “any” 和 “there be” 结构的学习，学生能够提高语言表达的准确性和丰富性，能够运用这些语法知识进行购物、描述物品、讨论家庭财务等方面的交流，增强口语和书面表达能力。学会在不同的语境中选择合适的词汇和语法结构，提高语言运用的灵活性和得体性，如在请求或提供物品时正确使用 “some”，在询问或否定句中正确使用 “any”，以及根据名词的单复数正确使用 “there be” 结构。 2.学习能力：引导学生学会自主学习语法知识，通过观察例句、总结规则、完成练习等方式，提高自主学习能力和自我管理能力。培养学生合作学习的能力，在小组活动中共同讨论语法问题、完成任务，学会倾听他人意见，分享学习资源，提高团队协作能力。 3.思维品质：在学习语法规则的过程中，培养学生观察、分析、比较和归纳的思维能力。例如，通过对比 “some” 和 “any” 在不同句子中的用法，让学生发现其规律和区别；通过分析 “there be” 结构中动词 be 的单复数形式与名词的关系，培养学生的逻辑思维能力。鼓励学生在实际运用中灵活运用语法知识，培养创新思维和解决问题的能力。如在设计购物清单或讨论家庭预算时，能够运用所学语法知识合理安排物品和资金，创造性地解决实际问题。 4.文化意识：在了解不同国家货币单位和礼物文化的过程中，拓宽学生的文化视野，增强对多元文化的理解和尊重。例如，认识到不同国家的货币名称和价值差异，以及不同文化背景下礼物的象征意义和选择方式的不同。培养学生跨文化交流的意识，使学生能够在跨文化情境中正确运用英语进行交流，避免因文化差异而产生误解，如在与国际友人交流购物或理财经验时，能够理解并尊重对方的文化习惯。
教学重难点
教学重点： “some” 和 “any” 的用法，包括在肯定句、否定句、疑问句中的常见用法，以及在表示请求或建议时 “some” 的特殊用法。 “there be” 结构的构成和用法，重点掌握其肯定句、否定句和疑问句的形式变化，以及动词 be 的单复数形式与后面名词的一致性（就近原则）。 教学难点： 理解 “some” 和 “any” 在不同语境中的微妙区别，尤其是在表示请求或建议的疑问句中使用 “some” 的情况，以及在否定句和疑问句中 “any” 的运用规则。例如，学生可能会混淆 “Would you like some tea ”（表示请求，希望得到肯定回答，用 “some”）和 “Do you have any tea ”（一般疑问句，用 “any”）。 掌握 “there be” 结构的就近原则，即当 “there be” 后面有两个或两个以上的名词时，动词 be 的单复数形式要与离它最近的名词一致。学生在实际运用中容易出错，如 “There is a book and two pens on the desk.”（正确）和 “There are a book and two pens on the desk.”（错误）。 易错点: 在使用 “some” 和 “any” 时，学生容易忽略语境因素，错误地使用 “some” 或 “any”。例如，在否定句中误使用 “some”，如 “I don’t have some money.”（错误，应改为 “I don’t have any money.”）。 对于 “there be” 结构的疑问句式，学生可能会忘记将动词 be 提前，或者在回答时使用错误的主谓一致形式。例如，“Are there any apples on the table ” 回答 “Yes, there is.”（错误，应改为 “Yes, there are.”）。 难忘点: 通过创设生动有趣的购物情境，让学生在模拟购物的过程中亲身体验 “some” “any” 和 “there be” 结构的实际运用，使学生印象深刻。例如，设置 “超市购物” 角色扮演活动，学生分别扮演顾客和售货员，运用所学语法知识进行交流，如 “Can I have some bread ” “How many apples are there ” 等，让学生在真实的情境中感受语法的实用性，从而加深记忆。 利用有趣的图片、视频或故事来呈现语法知识，如展示世界各地不同货币的图片和介绍其背后的文化故事，或者讲述一个关于家庭理财的有趣故事，引出 “there be” 结构的用法，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法，增加学习的趣味性和难忘度。 拓展点： 引导学生拓展 “some” 和 “any” 的其他用法，如 “some” 用于修饰可数名词单数表示 “某一个” 的意思，如 “Some man is waiting for you outside.”（某个男人在外面等你）；“any” 用于肯定句中表示 “任何” 的意思，如 “You can choose any book you like.”（你可以选择任何你喜欢的书）。 2．鼓励学生在写作中运用 “there be” 结构描述更复杂的场景或环境，如描写一个城市的景点、一个校园的布局等，提高学生的语言运用能力和写作水平。同时，引导学生将 “there be” 结构与其他语法知识相结合，如现在进行时，描述某个地方正在发生的事情，如 “There are some people dancing in the park.”（公园里有一些人正在跳舞），培养学生综合运用语言的能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够理解并掌握 “some” 和 “any” 在肯定句、否定句和疑问句中的用法差异。学生能够理解并运用 “there be” 句型描述场景中事物的存在，包括其肯定、否定和疑问形式，以及正确的 be 动词形式选择（根据就近原则与名词单复数一致）。学生能够区分 “there be” 和 “have” 的用法。 任务一: Lead in Look and guess. 情境创设 Simon and his mother want to go to supermarket. Q: What can you see in the fridge Q: What do they need 任务二:Presentation-any/some 1.Read and answer. Q: What does Sam's mom need to buy at the supermarket Q: Does Simon want to buy any drinks Why 2.Read and circle. 3. Work out the rules. 4. Practice. Millie is talking to her mum about money plete their conversation with some and any. 5.Pair work. —What do you usually do with your money —I usually buy ... —Do you have any ideas for the rest of your money —I often store it in the piggy bank. —Why not put it in the bank —Oh, it’s a good idea. 任务三:Presentation-There be 1. Look and find. 用柯南在公园，客厅寻找线索引出There be…句型 2.Look and say. Simon and his mother are back from shopping. Let’s see what they got from the supermarket. 3. Work out the rule. 任务一： 观察学生的参与度和回答的合理性，了解学生对生活场景中常见物品和购物需求的认知程度，以及对 “some” 和 “any” 潜在用法的初步感知（如可能会用到 “some” 来描述冰箱里有的东西，用 “any” 来询问是否需要其他东西）。 任务二： 通过学生的回答，判断其对对话内容的理解能力，以及是否能注意到 “some” 和 “any” 在句子中的使用情况。提问学生规则内容，观察学生是否能准确表述，同时通过学生所举例子的正确性，评估其对规则的掌握情况。 任务三： 倾听学生的描述，判断其对 “There be” 句型结构的初步理解和运用能力，是否能正确使用 be 动词的形式（根据名词单复数）。检查学生的描述语句，评估其对 “There be” 句型肯定和否定形式的掌握程度。
设计意图 通过创设贴近生活的情境（如购物场景、家庭环境描述等），激发学生的学习兴趣，让学生在具体语境中感知和理解语法规则，为后续的语言运用奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够熟练运用 “some” “any” 和 “there be” 句型进行句子填空，描述身边场景中的物品。学生能够根据具体语境，正确选择 “some” “any” 和 “there be” 句型的形式，提高语言运用的准确性。 任务四: Practice Fill in the blanks. Read and fill. Millie is writing about shops around her school. Help her complete her article with the correct forms of there be. 任务四：
检查学生在 Fill in the blanks 中的答案，评估其对 “there be” 句型和 “some” “any” 在不同场景下运用的准确性，包括 be 动词形式是否正确、“some” “any” 的选择是否恰当等。批改学生完成的 Millie 文章填空，判断其对 “there be” 句型在描述多个物品和不同场景（书店、超市等）时的掌握程度，如是否能正确处理就近原则（如 “Near the school gate, there is a bookshop. There are also some pens, erasers and notebooks.”）。
设计意图 通过句子填空和文章填空练习，让学生在具体语境中巩固所学的语法知识，提高其运用 “some” “any” 和 “there be” 句型准确描述场景和事物的能力，培养学生的语言运用思维。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够运用 “there be” “some” 和 “any”，结合生活实际，描述家庭或学校周边商店、超市中的物品和人物活动，进行口头交流。学生能够在对话中灵活运用所学语法知识，提高口语表达的准确性和流畅性，培养创新思维和合作能力。 任务五: Production Pair work. Talk with your partner about things in shops or supermarkets around your home or school, using there be, some and any 任务六: Summary 任务五: 巡视学生对话过程，从语言准确性（语法、词汇）、流畅性、内容丰富性（是否详细描述物品和人物活动）、创新性（独特的观察和表达）等方面进行评价，及时给予反馈和指导。可以让学生互相评价对方的表现，培养学生的批判性思维和合作学习能力，同时促进学生对自己和他人学习成果的反思。 任务六： 检查学生的词汇翻译，评估其对重点词汇的理解和记忆程度。
设计意图 通过让学生描述熟悉的生活场景，将所学语法知识迁移到实际生活中，提高学生的语言综合运用能力，培养学生观察生活、用英语表达生活的习惯，同时增强学生的合作交流意识。检查学生的词汇翻译，评估其对重点词汇的理解和记忆程度。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 用 “some” “any” 和 “there be” 结构分别写 5 个句子，描述自己的房间或书包里的物品。 巩固学生对 “some” “any” 和 “there be” 结构的基本用法的理解和掌握，使学生能够准确运用这些语法知识进行简单的句子书写。 描述自己房间或书包里的物品，将语法学习与学生的日常生活紧密结合，使学生能够在实际情境中运用所学语法知识进行表达。这有助于学生更好地理解语法的实用性，提高学生的学习兴趣和积极性。
提高题： 观察家庭周围环境（如客厅、厨房、小区花园等），运用 “there be” 结构写一篇小短文，描述其中的物品和人物活动，不少于 80 词。 提高学生运用 “there be” 结构进行较为复杂的场景描述的能力，增强学生在实际生活场景中运用英语的能力，培养学生的观察力和语言组织能力。 通过描述家庭周围环境，使学生更加深入地理解 “there be” 结构的多样性和灵活性，提高学生语言表达的准确性和流畅性。让学生关注身边的环境，培养学生用英语表达生活的意识，将所学知识与实际生活紧密联系起来。
拓展题： 收集至少三种不同国家的特色商品或美食（除教材中提到的以外），用英语介绍它们的名称、特点以及购买时可能会用到的数量表达（运用 “some” “any” 和 “there be” 结构）。可以通过网络搜索、查阅书籍或询问他人等方式获取信息。 拓宽学生的文化视野，增加学生对不同国家文化和商品的了解，同时提高学生运用 “some” “any” 和 “there be” 结构进行信息介绍和表达的能力。 特色商品或美食介绍任务能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动探索不同国家的文化，拓展学生的文化知识储备。在介绍过程中运用 “some” “any” 和 “there be” 结构，让学生在跨文化交流的情境中运用语法知识，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
课后反思（实施后填写）
亮点 通过创设购物、家庭环境描述、聚会筹备等多种贴近学生生活的情境，让学生在真实的语境中学习和运用语法知识，使抽象的语法规则变得生动有趣，提高了学生的学习积极性和参与度。例如，在 “超市购物” 角色扮演活动中，学生能够积极投入，准确运用 “some” 和 “any” 进行交流，课堂气氛活跃。 不足 在课堂教学和作业布置中，虽然设计了不同层次的任务，但对于个别学习困难的学生，可能仍然存在理解和完成困难的情况。在教学过程中，未能充分满足每个学生的学习需求，及时给予个性化的指导和帮助。 改进 在课堂教学中，更加留意学生的学习状态和反应，及时发现学习困难的学生，给予更多的指导和鼓励。针对学生的个体差异，设计分层作业和辅导方案，满足不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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