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人教版七年级上册 Unit 6 A day in the life Section B 2a-2b 说课稿
《Unit 6 A day in the life Section B 2a - 2b 说课稿》
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是人教版七年级上册英语 Unit 6 A day in the life Section B 2a - 2b。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及板书设计等方面展开我的说课。
一、教材分析
地位和作用
本单元围绕“日常生活”这一话题展开，重点学习描述日常活动及时间安排的词汇和句型。Section B 2a - 2b 是本单元的核心阅读部分，通过一篇关于 Rick 一天生活的短文，进一步巩固和拓展学生对日常活动及时间表达的运用，同时培养学生的阅读理解能力、获取信息和处理信息的能力，为学生的写作输出奠定基础，在整个单元教学中起着承上启下的重要作用。
教学内容
2a - 2b 主要呈现了一篇关于 Rick 一天生活的短文，文中涵盖了如“get up, go to school, do homework”等本单元重点的日常活动词汇以及相应的时间表达。2a 要求学生通过阅读短文，回答关于 Rick 起床时间等简单问题，初步了解短文大意；2b 则是让学生根据短文内容填写 Rick 在不同时间段所进行的活动，这有助于学生深入理解短文细节信息，掌握描述日常活动的表达方式。
二、学情分析
七年级的学生经过小学阶段的英语学习，已经具备了一定的英语基础，对简单的日常用语和词汇有了初步的认识。他们思维活跃，好奇心强，喜欢参与课堂活动，但在阅读能力方面，尤其是对较长篇幅文章的理解和信息提取上还需要进一步的培养和训练。在本单元之前的学习中，学生已经学习了一些日常活动的词汇和基本句型，这为本次阅读课的学习提供了一定的知识铺垫，但在理解文章的逻辑结构、细节信息以及运用所学知识进行拓展表达方面仍存在一定的困难。
三、教学目标
根据课程标准对七年级学生阅读能力的要求以及教材内容，结合学情，我确定了以下教学目标：
知识与技能目标
学生能够理解并掌握文中的重点词汇和短语，如“get up, go to school, do homework, go to bed”等以及相关的时间表达。
学生能够读懂关于 Rick 一天生活的短文，理解文章大意，准确回答 2a 中的问题，并正确填写 2b 中的表格，获取 Rick 一天中不同时间段的活动信息。
学生能够仿照短文内容，运用所学词汇和句型，口头描述他人一天的生活，提高口语表达能力。
过程与方法目标
通过略读、精读等阅读策略的训练，培养学生快速获取文章大意和详细信息的能力。
借助小组合作学习和讨论，提高学生的合作交流能力和自主学习能力，促进学生思维的发展。
采用角色扮演和口语练习活动，增强学生的语言运用能力和实践能力，让学生在实际情境中运用英语。
情感态度与价值观目标
引导学生养成良好的时间管理习惯，合理安排自己的日常生活。
培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生学习英语的自信心和积极性。
四、教学重难点
教学重点
掌握文中的重点词汇、短语及时间表达，理解短文内容并完成相关阅读任务。
引导学生学会运用略读和精读的阅读策略，提高阅读能力。
教学难点
帮助学生理解文章中一些较复杂的句子结构和时间表达的逻辑关系，如“After that, I usually exercise at about ten twenty.”中的“after that”的指代关系。
让学生能够在口语表达中灵活运用所学知识，准确、连贯地描述他人一天的生活，注意动词第三人称单数形式的正确使用。
五、教学方法
为了有效达成教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：
情境教学法：创设与日常生活相关的情境，如展示人们一天生活的图片或视频，帮助学生更好地理解和运用所学词汇与句型，激发学生的学习兴趣。
任务驱动法：布置阅读任务、口语表达任务等，让学生在完成任务的过程中积极主动地学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
小组合作学习法：将学生分成小组进行合作学习，如小组讨论、合作完成表格等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作意识，同时也为学生提供更多的语言实践机会。
多媒体辅助教学法：运用多媒体课件展示教学内容，包括图片、音频、视频、动画等，丰富教学资源，直观形象地呈现教学信息，吸引学生的注意力，提高教学效果。
六、教学过程
导入（Lead-in）（3 分钟）
教师通过多媒体展示一些人们在不同时间进行日常活动的图片，如起床、刷牙、吃早餐、上学等，并提问学生：“What can you see in these pictures What are they doing ”引导学生用已学的英语词汇回答问题，复习之前学过的日常活动词汇，如“get up, brush teeth, have breakfast”等，从而自然地引出本节课的话题——描述他人一天的生活。
教师接着说：“Today we are going to read a passage about Rick's daily life. Let's see what he does in a day.”（设计意图：通过图片展示和问答互动，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识储备，为阅读短文做好铺垫。）
阅读前（Pre-reading）（5 分钟）
教师在黑板上写出一些与日常活动相关的单词和短语，如“get up, go to school, do homework, go to bed, have lunch”等，带领学生朗读，纠正发音，并简单讲解词义和用法。
教师展示一些时间表达方式，如“at six o'clock, at half past seven, at ten to nine”等，让学生认读并理解其含义。
教师提出问题：“What do you usually do in a day And what time do you do these things ”让学生两人一组进行讨论，然后请几位学生分享自己的日常活动和时间安排。（设计意图：帮助学生回顾和巩固与阅读内容相关的词汇和时间表达，同时通过讨论学生自己的日常生活，降低学生对阅读短文的陌生感，提高学生的学习积极性。）
阅读中（While-reading）（15 分钟）
略读（Skimming）
教师要求学生快速阅读短文，限时 2 分钟，回答问题：“What's the main idea of this passage ”引导学生通过阅读文章的标题、首尾段以及每段的首句等，快速获取文章的大意。
学生读完后，教师请几位学生回答问题，然后进行总结和补充，帮助学生明确文章主要讲述了 Rick 一天的生活情况。（设计意图：训练学生的略读技巧，培养学生快速获取文章大意的能力。）
精读（Scanning）
教师布置 2a 的阅读任务，让学生仔细阅读短文，回答关于 Rick 起床时间、吃早餐时间、上学时间等问题。学生在阅读过程中，可以将答案在短文中标记出来。
学生完成阅读任务后，教师与学生核对答案，对于学生回答错误或有疑问的地方，教师引导学生再次阅读短文相关部分，帮助学生理解。
接着，教师让学生进行 2b 的阅读任务，要求学生精读短文，填写 Rick 在不同时间段所进行的活动表格。学生在填写表格过程中，教师巡视指导，帮助有困难的学生理解文章细节信息，如一些复杂句子的含义和时间表达的逻辑关系。
完成表格后，教师请几位学生上台展示他们的答案，其他学生认真核对，并进行评价和补充。教师针对学生的展示和回答，进行详细的讲解和分析，重点讲解一些学生容易出错或理解困难的地方，如“After that, I usually exercise at about ten twenty.”中“after that”指代的是上文中提到的“get dressed”这件事，让学生理解句子之间的逻辑关系。（设计意图：通过精读训练，培养学生获取文章细节信息的能力，提高学生对文章的理解深度，同时通过学生的自主探究和教师的引导讲解，帮助学生解决阅读中的难点问题。）
阅读后（Post-reading）（12 分钟）
小组讨论
教师将学生分成四人一组，提出问题：“Do you think Rick has a healthy and busy day Why or why not ”让学生小组内进行讨论，要求学生结合短文内容和自己的观点进行交流，并推选一名代表准备发言。
小组代表发言时，教师认真倾听，并鼓励其他小组的学生进行提问和补充，形成良好的课堂互动氛围。教师对各小组的表现进行评价，肯定学生的积极思考和精彩发言，同时对学生的观点进行总结和引导，让学生认识到合理安排时间和保持健康生活方式的重要性。（设计意图：通过小组讨论和代表发言，培养学生的合作交流能力、批判性思维能力和口语表达能力，同时引导学生对他人的生活方式进行思考和评价，渗透情感教育。）
角色扮演
教师让学生两人一组，选择文中 Rick 一天生活中的某个时间段，如早上起床到上学前这段时间，或者放学后到睡觉前这段时间，进行角色扮演。一名学生扮演 Rick，描述自己在该时间段内的活动，另一名学生扮演记者，对“Rick”进行采访，询问活动的细节和时间安排。
学生准备 3 - 5 分钟后，开始进行角色扮演展示。教师巡视各小组，观察学生的表现，并给予必要的指导和帮助。角色扮演结束后，教师对学生的表现进行评价，表扬学生的创意和语言运用能力，同时指出存在的不足之处，如动词第三人称单数形式的错误使用等，并进行纠正和强化练习。（设计意图：通过角色扮演活动，让学生在真实情境中运用所学知识进行口语表达，提高学生的语言实践能力和综合运用能力，同时进一步巩固学生对动词第三人称单数形式的掌握。）
口语写作
教师布置口语写作任务，要求学生根据短文内容和小组讨论、角色扮演的收获，口头描述自己一天的生活。教师可以先给学生一个简单的模板：“I usually get up at... Then I... After that, I... At noon, I... In the afternoon, I... In the evening, I... Finally, I go to bed at...”让学生按照模板进行描述，注意运用正确的词汇、句型和时间表达，同时注意动词第三人称单数形式的使用。
学生进行口头描述时，教师认真倾听，并鼓励其他学生认真倾听和评价。教师对学生的口头描述进行点评，肯定学生的优点，如表达清晰、逻辑连贯等，同时指出存在的问题，如词汇使用不准确、句子结构错误等，并给予改进的建议。（设计意图：通过口语写作任务，将阅读输入转化为口语输出，提高学生的口语表达能力和写作能力，同时让学生学会运用所学知识进行个性化的表达，培养学生的创新思维能力。）
总结（Summary）（3 分钟）
教师引导学生回顾本节课所学内容，包括重点词汇、短语、时间表达以及描述日常活动的句型等，如“get up, go to school, do homework, at six o'clock, What time do you... I... at...”等，让学生齐声朗读这些重点内容，加深记忆。
教师对学生在本节课中的表现进行总结评价，表扬学生在阅读、讨论、角色扮演和口语写作等环节中的积极表现和取得的进步，如阅读速度的提高、口语表达的流畅性增强等，同时指出存在的不足之处，如部分学生在理解文章细节和运用动词第三人称单数形式方面还需要加强练习等，鼓励学生在今后的学习中继续努力。（设计意图：通过总结回顾，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化记忆；通过评价反馈，让学生了解自己的学习情况，明确努力的方向，增强学习的自信心。）
作业布置（Homework）（2 分钟）
要求学生根据本节课所学内容，写一篇短文描述自己一天的生活，字数在 60 - 80 字左右，注意运用正确的词汇、句型和时间表达，同时注意动词第三人称单数形式的使用。
让学生阅读一篇与日常生活相关的英语短文，可以在英语报纸、杂志或网站上查找，然后用自己的话概括短文的主要内容，锻炼学生的阅读和概括能力。（设计意图：通过书面作业，进一步巩固学生对本节课知识的掌握，提高学生的写作能力；通过阅读课外短文并概括主要内容，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。）
七、教学评价
形成性评价
在课堂教学过程中，通过提问、小组讨论、角色扮演、口语写作等活动，对学生的学习过程进行实时评价。观察学生的课堂参与度、回答问题的准确性、小组合作的协调性、口语表达的流畅性和准确性等方面，及时给予表扬、鼓励或纠正，让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
对学生在阅读任务中的表现进行评价，如略读和精读任务的完成情况，包括是否能快速获取文章大意、准确回答问题、正确填写表格等，注重评价学生对阅读策略的掌握和运用能力，以及对文章细节信息的理解和处理能力，及时反馈学生的阅读成果，发现问题及时解决。
终结性评价
通过学生的作业完成情况，如书面描述自己一天生活的短文和阅读课外短文的概括内容，对学生的知识掌握和语言运用能力进行综合评价。从词汇运用、句型结构、文章内容、书写规范、阅读理解和概括能力等方面进行评价，给予学生具体的评语和建议，帮助学生提高写作和阅读能力。
八、板书设计
我将采用主板书和副板书相结合的方式进行板书设计。主板书主要呈现本节课的重点词汇、短语和句型：
重点词汇：
get up, go to school, do homework, go to bed, have breakfast/lunch/dinner, at... o'clock, half past...
重点句型：
What time do you...
I... at...
副板书用于展示阅读短文时的一些关键信息，如 Rick 一天生活的时间轴和相应活动，以及学生在阅读、口语表达和写作过程中出现的典型错误，以便进行讲解和纠正。这样的板书设计简洁明了，重点突出，有助于学生对知识的理解和记忆，同时也方便教师进行教学讲解和总结。
以上就是我对人教版七年级上册英语 Unit 6 A day in the life Section B 2a - 2b 的说课内容，谢谢大家！

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