资源简介

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单元基本信息
单元主题 流动的空气
课标要求 一、核心概念： “物质的结构与性质” 二、学习内容 1.2 空气与水是重要的物质 ④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。 ⑤观察并描述空气受热上升的现象。 ⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。三、学业要求 能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象 能利用证据说明空气占据空间、充满各处的性质等。 能在教师指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 流动的空气
单元设计意图 本单元是三年级上册的第四单元,是一个综合探究单元。本单元所承担的科学知识目标是:知道空气占有一定的空间,空气总会充满各处:通过观察,描述热空气上升的现象:知道空气的流动是风形成的原因:能列举生活中常见的形成风的一些方法。 本单元侧重培养的科学探究要素是“作出假设”,其三至四年级的学段目标是“在教师引导下,能基于已有经验和所学知识,从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设”。之所以将本单元培养的探究要素定位为“作出假设”,是因为空气具有不易直接观察的特殊性。无论是空气占据空间,还是空气的流动,都需要学生在直接与间接观察的基础上,进行推理与预测等思维活动。 本单元由五课组成,分别是《空气占据空间》《会上升的热空气》《空气的流动》《大自然里的风》《我们来制造风》,课题即表明了每节课要达成的科学概念学习目标。
主题学情分析 三年级的学生以形象思维为主，他们对空气这种熟悉又陌生的物质有一定的了解，但空气的流动性和热空气上升的现象对他们来说仍然较为抽象。此前，学生已经学习了空气的基本性质，如空气是一种没有颜色、透明、没有气味、没有味道的物质，并初步掌握了观察实验操作的科学方法 ，能够独立完成一些简单的科学实验认识空气的基本性质。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道空气具有占有一定的空间，空气总会充满各处:通过观察描述热空气上升的现象;知道空气流动是风形成的原因;能列举生活中常见的形成风的一些方法。 科学思维：在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识，培养分析、综合和归纳概括等科学思维能力。 探究实践：基于已有的知识经验，对现象提出猜想假设，并通过设计实验验证假设，发展制定计划，搜集证据的能力。 态度责任：培养学生对自然现象的兴趣，增强探索自然的乐趣。通过一系列的实验和活动，培养学生们的科学探究精神和动手能力。培养学生严谨的科学态度和责任感，形成证据意识，发展合作意识与能力 。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：猜想假设 猜想套在瓶子里的气球，我们只能吹大一点点的原因，引领学生基于自己的生活经验和学过的知识对瓶子里的气球吹不大的原因提出自己的猜想假设。 设计意图：通过基于已有经验和所学知识，根据现象和事件发生的条件提出假设，激发学生动手探究的兴趣。
任务2 名称：实验：空气占据瓶子里的一部分空间、不会湿的纸团 1.空气占据瓶子里的一部分空间。 在瓶子侧壁打孔后再吹气球,发现气球可以吹大，引领学生进一步进行假设。然后把瓶子放入水中至孔洞没入水中后吹气球，发现气球变大的过程中，孔洞中有气泡逸出从而证明瓶子里有部分空间被空气占据了。 2.不会湿的纸团。 把杯子垂直倒扣着压入水底后再竖直拿出,发现杯子里的纸团不湿:如果在水中慢慢倾斜杯子至横卧,发现纸团变湿了。观察现象，比较分析，形成解释——空气占据了杯子里的空间。 设计意图：通过观察实验对猜想进行验证的过程，激发学生探究兴趣，了解学情，实验探究做好准备。
任务3 名称：得出结论 结合生活经验，举例说明我们身边的空间都被空气占据着。 设计意图：通过分析实验现象得出结论，空气占据着一定的空间，并且充满各处。
任务4 名称：拓展活动：科学小魔术——听话的小球 动手完成魔术，发现乒乓球听话的原因，与本课学习内容联系在一起。 设计意图：通过对科学小魔术听话的小球现象的分析，对实验结论进行巩固和应用。
第2课时 任务5 名称：猜想假设： 引导学生依据已有经验和所学知识，对人们为什么会把排风口设在窗户的上面，对排风口位置设置的原因进行猜想，形成热空气会上升的假设。 设计意图：通过基于已有经验和所学知识，根据现象和事件发生的条件提出假设，激发学生动手探究的兴趣。
任务6 名称：实验：转动的纸蛇、放飞的塑料袋 转动的纸蛇。 仔细观察,比较点燃蜡烛前后纸蛇发生的变化,试着解释这一现象 2、放飞塑料袋。 仔细观察,比较打开电吹风前后塑料袋的变化，试着解释这一现象，得出热空气会上升的结论。 设计意图：通过按计划完成实验，通过实验验证猜想，并通过多次实验，用不同物质进行实验，记录观察到现象，用事实说话，验证猜想。
第3课时 任务7 名称：提出问题 引领学生关注暖气片，提出“暖气片旁边的空气受热上升之后,留下的空间被谁占据”的问题 设计意图：通过提出“热空气上升后，留下的空间被谁占据了呢”这个问题，为提出假设打下基础，激发学生动手探究的兴趣。
任务8 名称：猜想假设 观察风的形成演示箱。引领学生对箱内空气流动情况进行假设，并用示意图的形式画出各种假设煤炭燃烧的量,从而控制火力的大小。 设计意图：通过基于已有经验和所学知识，根据现象和事件发生的条件提出假设，激发学生动手探究的兴趣。
任务9 名称：搜集证据 做实验——把点燃的线香放在进风口,使箱内空气流动情况可视,验证假设得出结论:画出实验中空气流动的实际路线图，经过分析得出结论--热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。 设计意图：通过按计划完成实验，通过实验验证猜想，并通过多次实验，用不同物质进行实验，记录观察到现象，用事实说话，验证猜想。
任务10 名称：阅读巧妙的设计--风门。 炉子下方的风门打开的大小不同，可以控制炉外冷空气流入炉子里参加煤炭燃烧的量，从而控制火力的大小。 设计意图：通过阅读巧妙的设计风门，帮助学生了解空气流动在生活中应用。
第4课时 任务11 名称：活动：寻找大自然里流动的空气 顺着上节课的思路,提出“大自然中是否也有类似于家里的热空气上升、冷空气流动过来进行补充的现象”的问题，找大自然里流动的空气。到室外寻找空气流动的事实,并思考证明空气流动的事实证据 设计意图：通过寻找大自然里流动的空气，引发思考，大自然中是否也有空气流动的现象。
任务12 名称：猜想假设，是谁让大自然中的空气流动起来的？ 根据生活现象猜想大自然里空气流动的原因 设计意图：通过基于已有经验和所学知识，根据现象和事件发生的条件提出假设，激发学生动手探究的兴趣。
任务13 名称：阅读 风的形成，得出大自然里也有空气流动的现象,空气流动会形成风的结论。 设计意图：通过阅读了解风的形成原因。
第5课时 任务14 名称：活动：我们来制造风 运动后很热,提出希望能有风来帮助散热，了解我们制造风的工具。引领学生列举生活中人们主动造风方便生活的实例。体验人类利用自然、改造自然的积极作用 设计意图：通过完成活动，了解生活中人们是怎样制造风来方便生活的。
任务15 名称：表达交流：可爱又可恨的风 开展辨认活动，对可爱又可恨的风进行科学辩论，关注风对人类生活的双面影响 设计意图：通过开展活动对可爱又可恨的风进行科学辩论，关注风对人类生活的双面影响。
任务16 名称：阅读：新能源——风力发电 从风力发电引出风能是一种无公害的、取之不尽的能源,能给人们的日常生活提供便利,风能的广泛利用有利于应对全球气候变化。 设计意图：通过阅读了解新能源--风力发电的发电方式，了解风力发电是绿色能源，无公害能源之一。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：空气占据空间 1.能对“只能把套在瓶子里的气球吹大一点点”的原因进行合理猜测。 2.能完成空气占据空间的实验，并根据实验现象得出“空气占据空间”的结论。 3.能举例说明我们身边的空间都被空气占据着。 第2课时：会上升的热空气 1、能对“人们把排风口设在窗户的上部”的原因做出合理猜测。 2、完成转动的纸蛇、放飞塑料袋两个实验，并能根据实验现象总结出“热空气会上升”的结论。 第3课时：空气的流动 1、能对“暖气片旁边的空气受热上升之后，留下的空间被谁占据了呢？”做出合理猜测。 2、能完成模拟实验并能用科学的语言描述实验现象。 3、能用空气的流动解释风门的设计原理。 第4课时：大自然里的风 1、能找到大自然里流动的空气的相关例子。 2、能对大自然中的空气流动的原因做出合理猜测。 3、能通过阅读知道大自然中不同地方的空气受热不均造成了空气流动。 第5课时：我们来制造风 1、了解常见的人类制造风的方法。 2、参与辩论会，说出自己对风的认识。 3、通过阅读，了解风力发电的好处。
评价指标 第1课时：空气占据空间 1、认识“空气占据空间”这一科学概念，知道空气是占据着一些空间的,并且它总会充满各处。（科学观念） 2、初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。（科学思维） 3、通过做空气占据瓶子里的一部分空间和不会湿的纸团两个实验，验证空气占据空间的猜测。（探究实践） 4、了解验证假设需要一些证据,建立证据意识，具有科学探究兴趣，有证据意识，能体验合作探究的快乐。（态度责任） 第2课时：会上升的热空气 1、知道热空气会上升的事实性知识,开始从运动的视角关注空气的流动。（科学观念） 2、基于已有的经验和知识能对现象提出猜想假设,并通过设计实验验证假设,发展制订计划、搜集证据的能力。（科学思维） 3、通过动手实践形成证据意识,发展合作意识与能力。（探究实践） 4、能在好奇心的驱使下,表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。（态度责任） 第3课时：空气的流动 1、知道热空气上升后,周围较冷的空气会流动过来,补充热空气上升后留下的空间。（科学观念） 2、能基于已有的知识和经验,对现象提出猜想假设，发展利用模型搜集证据的意识与能力。（科学思维） 3、能基于已有的知识和经验,对现象提出猜想假设，发展利用模型搜集证据的意识与能力。（探究实践） 4、通过对风门作用的了解，探寻工具中的的科学原理，提高学生的科学素养，养成认真细致、独立思考的学习习惯。（态度责任） 第4课时：大自然里的风 1、知道大自然里也有空气流动的现象,空气流动会形成风。了解风的成因。（科学观念） 2、通过对风的成因的研究,培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。（科学思维） 3、在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。（探究实践） 4、初步了解空气流动会形成风的现象,初步具有根据事实进行猜想的科学能力,初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。（态度责任） 第5课时：我们来制造风 1、知道人类为了满足生产、生活的需要,发明了一些工具来制造风。（科学观念） 2、通过科学辩论：可爱又可恨的风,了解风对人类而言既有有利的一面,也有有害的一面。为学生辩证唯物主义世界观的形成打下基础。（科学思维） 3、在科学原理支持下,能关注技术与工程的发展,以及清洁无污染的新能源的现状。（探究实践） 4、能在好奇心的驱使下,表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
第1课时 空气占据空间 一、填空题 1．空气占据着一定的（ ）,并且充满各处。。 2．在杯子底部紧塞一团纸，然后将杯子垂直倒扣着压入水底，杯子里的纸团（ ）湿。 3. 用打气筒给游泳圈打气,游泳圈会越来越鼓,这说明空气占据（ ）。 二、实验题 观察图中的实验现象，选择正确答案 图一 图二 图三 1．套在瓶子里的气球用力吹气后的现象（ ）。 A、吹大一点点 B、吹大很多 2. 如果在瓶子侧壁钻小孔，用力吹气后的现象（ ） A、吹大一点点 B、吹大很多 3. 如果将侧壁钻小孔的瓶子放入水中，直至小孔被水淹没，用力吹气球后的现象是 （ ） 答案解析： 一、填空 1、空间 2、不会 3、一定的空间 二、实验题 1.A 2. B 3．气球被吹大很多,且小孔处有气泡冒出 第2课时 会上升的热空气 一、填空题。 1.“放飞塑料袋“ 实验可以在老师的协助下进行，并且注意不要让电吹风的（ ）部分靠近手和塑料袋。 2.厨房里的排风口设在（ ）处(填“低处”或“高处”),原因是（ ） 3.“转动的纸蛇”实验中,蜡烛点燃前纸蛇（ ），蜡烛点燃后纸蛇（ ）。 二、选择题 1.人们为什么把排风口设在窗户的上部 （ ) A.是为了防止小偷进来 B.热空气会向上升,装在高处方便热空气排出去 C.不影响视线 2.两人将轻薄的透明塑料袋展开,另一人用电吹风向袋内吹热风。等一会儿,观察塑料袋会发生什么变化？（ ） A.塑料袋上升 B.塑料袋不动 C.塑料袋收缩 3.人们利用热空气会上升的原理,制成了一些有趣的物品，下面没有利用这一原理的物品是（ ） A.热气球 B.孔明灯 C.风筝 答案解析： 一、填空题。 1. 高温 2. 高 热空气会上升 3. 不转动 转动 二、选择题。 1. B 2. C 3. A 第3课时 空气的流动 一、填空题。 1．大气中的空气冷热不均,热空气会上升当热空气上升后,周围较冷的空气会（ ）,补充热空气上升后留下的空间。 2．冬天用暖气片取暖时,暖气片旁边的空气受热会（ ）,留下的空间会被（ ）占据。 3.为了控制炉子里煤炭燃烧的火力,人们在炉子的下方开了一个口,并在口上安装了一个小门叫风门。门开得大一些,流进炉子里的冷空气（ ），就炉子里的火也就会（ ）。 二、实验题。 在探究空气流动的原因实验中，我们观察到的实验现象是未点燃蜡烛时线香的烟竖直向上，点燃蜡烛后线香的烟飘向箱内，且出风口有热空气上升。从实验中得出的结论是：（ ） 答案解析 一、填空题 1．流动过来 2．上升 周围较冷的空气 3．多一些 旺一些 4．多种思路 二、实验题 热空气会上升，热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来补充热空气上升后留下的空间。 第4课时 大自然里的风 一、填空题 1.大自然里也有空气流动的现象,空气流动会形成（ ）。 2.大自然里的风的形成主要和大自然中不同地方的（ ）有关。 二、选择题 1.屋内比屋外温度高,开窗后风会（ ） A.从屋外吹向屋内 B.从屋内吹向屋外 C.有时从屋内吹向屋外,有时从屋外吹向屋内 2.下面关于风的流动方向不正确的是（ ） A.白天的风：从陆地到海洋 B.夜晚的风：从陆地到海洋 C.白天的风：从海洋到陆地 3.是谁让大自然中的空气流动起来的 （ ） A.风婆婆吹出来的 B.一个地方的空气受热上升后,其他地方的冷空气就会来补充 C.空气循环运动 三、到了晚上，陆地上的气温下降得快，会比海洋上的气温低。那么晚上的空气会怎样流动 请把空气流动的路径用箭头画出来 答案解析 一、填空题 1.风 2.空气受热不均 二、选择题 1.A 2. A 3.B 三、 第5课时 我们来制造风 一、填空题 1.写出下面图中制造风的工具的名称 （ ） （ ） （ ） （ ） 2.根据图片，写出相应的风的好处 （ ） （ ） （ ） （ ） 二、判断题 1.人们有时需要利用工具制造出风来做一些事情。（ ） 2.提出自己的观点要以事实为依据。（ ） 3.风能取之不尽，用之不竭是无公害的能源之一。（ ） 4.风能的广泛利用不利于应对全球气候变化。（ ） 答案解析 一、填空题 1、洗耳球 风力灭火机 风箱 鼓风机 2、夏天可以使人感到凉爽 新能源一风力发电 使湿漉漉的衣服快速变干 加速植物种子的传播，使大地变得更加生机勃勃等等。 二、判断题 1、 2、 3、 4、╳
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第4课时
大自然里的风
（大象版）三年级
上
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
作业布置
教学目标
知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
01
02
通过对风的成因的研究，培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。
03
了解验证假设需要一些证据,建立证据意识，具有科学探究兴趣，有证据意识，能体验合作探究的快乐。
科学观念
04
通过在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识，提高学生的科学素养，养成认真细致、独立思考的学习习惯。
科学思维
探究实践
态度责任
新知导入
在大自然里,我们是否能观察到空气流动的现象呢
探究新知
活动
寻找大自然里流动的空气让我们到室外去寻找空气流动的踪迹吧!想一想，我们要怎样才能找到呢 怎么证明空气流动起来了呢
大风把树吹弯了可以证明强烈的空气流动。
红旗被吹得飘起来可以证明空气的流动。
探究新知
活动
寻找大自然里流动的空气让我们到室外去寻找空气流动的踪迹吧!想一想，我们要怎样才能找到呢 怎么证明空气流动起来了呢
草来回摇摆是可以证明空气的流动。
雨伞被吹坏是可以证明强烈的空气流动。
探究新知
活动
探究新知
活动
大自然里流动的空气就是风吧
春天，杨树飞絮，流动的空气能把飞絮吹到很远的地方。
热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间
猜想假设
是谁让大自然中的空气流动起来的？
探究新知
探究新知
猜想假设
是谁让大自然中的空气流动起来的？
我奶奶说风是风婆婆吹出来的，我觉得肯定是假的。
我认为和空气受热会上升有关。
我也这么认为，一个地方的空气受热上升后，其他地方的冷空气就会被补充过来，空气就流起来了。
哪些地方的空气容易受热呢？
探究新知
盒内的空气冷热不均导致空气流动，形成了风。
探究新知
阅读
阅读43页的阅读内容，了解空气流动的原因。
大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然中不同地方的空气受热不均有关。
探究新知
阅读
大自然中的空气受热不均的原因有很多。比如白天陆地上的岩石、土壤在太阳的照射下温度升高得快，而海水的温度升高得慢。这样，陆地上气温高，海洋上气温低，陆地上空气受热上升，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地，这样就形成了风。
热空气
冷空气
阅读43页的阅读内容，了解空气流动的原因。
探究新知
阅读
晚上，陆地上的气温下降得快，会比海洋上的气温低。陆地上气温低，海洋上气温高，海洋上空气受热上升，陆地上的冷空气就会沿着海面水平流向海洋，这样就形成了风。
热空气
冷空气
阅读43页的阅读内容，了解空气流动的原因。
探究新知
探究新知
探究新知
大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
探究新知
课堂练习
一、填空题
1. 大自然里也有空气流动的现象,空气流动会形成（ ）。
2. 大自然里的风的形成主要和大自然中不同地方的（ ）有关。
风
空气受热不均
课堂练习
二、选择题
1.屋内比屋外温度高,开窗后风会（ ）
A.从屋外吹向屋内
B.从屋内吹向屋外
C.有时从屋内吹向屋外,有时从屋外吹向屋内
A
课堂练习
二、选择题
2.下面关于风的流动方向不正确的是（ ）
A. 白天的风：从陆地到海洋
B. 夜晚的风：从陆地到海洋
C. 白天的风：从海洋到陆地
A
课堂练习
二、选择题
3. 是谁让大自然中的空气流动起来的 （ ）
A.风婆婆吹出来的
B.一个地方的空气受热上升后,其他地方
的冷空气就会来补充
C.空气循环运动
B
课堂练习
三、到了晚上，陆地上的气温下降得快，会比海洋上的气温低。那么晚上的空气会怎样流动 请把空气流动的路径用箭头画出来。
热空气
冷空气
课堂总结
大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。希望同学们能对大自然中的现象去探究，发现更多科学原理。
板书设计
我们的猜想和假设可以用实验来验证,猜想和假设不一定正确,面对有说服力的证据,要勇于调整自己的观点。
大自然里的风
大自然里也有空气流动的现象，
空气流动会形成风，
作业布置
和爸爸妈妈查资料，了解和天气有关的资料。
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
让备课更有效
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第4课时教学设计
课题 4 大自然里的风
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课知识属于物质科学领域部分,《课程标准》中涉及的有:空气是一种常见而重要的混合物质;空气的流动是风形成的原因:知道空气的流动是风形成的原因，本课主要的活动是调查大自然里空气流动的现象,然后通过风的成因分析,使学生初步了解大自然里风的形成也与空气的流动有关。
2.学习者分析 本课教学之前,学生已建立的科学概念有:空气是客观存在的,哪怕平时我们看不到它，它有自己的特征:空气和其他物体一样也占据一些空间,而且会充满各处:空气受热后会成为热空气,热空气会上升,上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充,这样空气就会流动起来。上节课,空气的这种流动是在实验室里观察到的,这节课老师将引领学生走出教室走进大自然,到大自然里去寻找流动的空气。活动过程中学生会发现原来大自然里流动的空气就是人们平时所说的风。接着以风的形成为例,使学生初步认识到大自然里风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。
3.学习目标确定 科学观念：知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。 科学思维：通过对风的成因的研究，培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。 探究实践：了解验证假设需要一些证据,建立证据意识，具有科学探究兴趣，有证据意识，能体验合作探究的快乐。 态度责任：通过在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识，提高学生的科学素养，养成认真细致、独立思考的学习习惯。
4.学习重点难点 重点：知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。 难点：通过对风的成因的研究，培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。
5.学习评价设计 1、能找到大自然里流动的空气的相关例子。 2、能对大自然中的空气流动的原因做出合理猜测。 3、能通过阅读知道大自然中不同地方的空气受热不均造成了空气流动。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：引入新课教师活动1 1、（出示图片）在大自然里,我们是否能观察到空气流动的现象呢 从云的流动和蒸气，现象可以观看到空气流动现象。 2、揭示课题：今天我们学习《大自然里的风》。学生活动1 认真倾听，自由发言，引入新课。活动意图说明：从自由谈论开始，了解学生的前概念，巧妙延伸出本课的研究问题。 环节二：寻找大自然里流动的空气教师活动2： （出示图片） 一、寻找大自然里流动的空气让我们到室外去寻找空气流动的踪迹吧!想一想，我们要怎样才能找到呢 怎么证明空气流动起来了呢 图片一 大风把树吹弯了可以证明强烈的空气流动。 图片二 红旗被吹得飘起来可以证明空气的流动。 图片三 草来回摇摆是可以证明空气的流动。 图片四 雨伞被吹坏是可以证明强烈的空气流动。 二、观看杨絮飞舞 1、春天，杨树飞絮，流动的空气能把飞絮吹到很远的地方。 2、大自然里流动的空气就是风吧 学生活动2 学生猜测原因并回答。 活动意图说明：通过回忆旧知，创设情境，引导学生通过观察物体的变动来发现空气的流动。活动时注意安全。帮助学生创造条件帮助学生完成自己的实验设计。环节三：猜想假设：是谁让大自然中的空气流动起来的？教师活动3： 是谁让大自然中的空气流动起来的？ 上节课，我们通过实验发现：热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。那么大自然中的空气流动又是如何形成的？请联系上节课内容做出合理猜测。 学生讨论回答 二、风的成因 同学们对大自然中空气流动的成因有各自的猜测，那究竟谁的猜测是对的呢？我们可以通过模拟实验来验证一下。 播放视频《风是怎样形成的》 通过这个实验，我们可以发现：盒内的空气冷热不均导致空气流动，形成了风。学生活动3 学生猜测并回答 生：我奶奶说风是风婆婆吹出来的，我觉得肯定是假的。 生：我认为和空气受热会上升有关。 生：我也这么认为，一个地方的空气受热上升后，其他地方的冷空气就会被补充过来，空气就流起来了。 生：哪些地方的空气容易受热呢？ 生：……活动意图说明：通过了解在自然中的空气流动起来，鼓励学生通过已有知识和观察到的现象,对大自然里风的形成原因，提出自己的猜想。环节四：阅读教师活动4 一、空气流动的原因。 接下来，我们一起阅读43页的阅读内容，进一步了解空气流动的原因。 通过阅读，我们知道大自然里的空气流动主要和大自然中不同地方的空气受热不均有关。 出示全国气温预报图。 不同地区的气温是不一样的。 那为什么大自然中不同地方的空气会受热不均呢？ 大自然中的空气受热不均的原因有很多。比如白天陆地上的岩石、土壤在太阳的照射下温度升高得快，而海水的温度升高得慢。这样，陆地上气温高，海洋上气温低，陆地上空气受热上升，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地，这样就形成了风。 晚上，陆地上的气温下降得快，会比海洋上的气温低。陆地上气温低，海洋上气温高，海洋上空气受热上升，陆地上的冷空气就会沿着海面水平流向海洋，这样就形成了风。 得出结论 让我们通过视频来总结一下吧： 播放视频《风的形成》 播放视频《空气流动起来的原因》 小结：大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。 五、知识拓展 播放视频《大自然中的风》学生活动4 学生阅读并根据空气流动的原因 找出白天空气流动方向 找出晚上空气流动方向 活动意图说明：通过引导学生从海洋和陆地受热不均引起空气流动的现象,了解空气流动会形成风。引导学生对风的形成原因进行总结。
7.板书设计 大自然里的风 大自然里也有空气流动的现象,空气流动会形成风。
8.作业与拓展学习设计 大自然里的风 一、填空题 1. 大自然里也有空气流动的现象,空气流动会形成（ ）。 2. 大自然里的风的形成主要和大自然中不同地方的（ ）有关。 二、选择题 1.屋内比屋外温度高,开窗后风会（ ） A.从屋外吹向屋内 B.从屋内吹向屋外 C.有时从屋内吹向屋外,有时从屋外吹向屋内 2.下面关于风的流动方向不正确的是（ ） A. 白天的风：从陆地到海洋 B. 夜晚的风：从陆地到海洋 C. 白天的风：从海洋到陆地 3. 是谁让大自然中的空气流动起来的 （ ） A.风婆婆吹出来的 B.一个地方的空气受热上升后,其他地方 的冷空气就会来补充 C.空气循环运动 三、到了晚上，陆地上的气温下降得快，会比海洋上的气温低。那么晚上的空气会怎样流动 请把空气流动的路径用箭头画出来 答案解析 一、填空题 1.风 2.空气受热不均 二、选择题 1.A 2. A 3.B 三、
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