资源简介

《女娲造人》教学设计
一、教学目标
知识与能力目标
1.积累 “揉、荒凉、寂寞、澄澈、掺和、气概、泥潭、绵延、神通广大、灵机一动” 等词语，理解其含义并能正确运用。
2.有感情地朗读课文，理清文章的叙述顺序，概括文章的主要内容，了解女娲造人的过程。
3.学习文中的细节描写和想象手法，体会其对塑造人物形象和表现故事主题的作用，培养学生的想象力和创造力，提高文学鉴赏能力。
过程与方法目标
1.通过默读、圈点批注、小组讨论等方式，深入探究女娲的形象特点和作者的创作意图，培养学生自主学习和合作探究的能力。
2.引导学生对文本进行改写、续写等创作活动，锻炼学生的文字表达能力和创新思维能力，让学生在实践中体会神话创作的奥秘。
情感态度与价值观目标
1.体会女娲造人的伟大功绩，感受古代神话中所蕴含的人类对自身起源的好奇与探索精神，激发学生对中国传统文化的热爱之情。
2.引导学生从女娲身上汲取勇敢、智慧、慈爱等优秀品质，培养学生积极向上的人生态度和人文素养。
二、教学重难点
教学重点
1.梳理女娲造人的具体情节，包括造人的原因、方法和后续的安排，理解女娲在人类诞生过程中的关键作用。
2.分析女娲的形象特点，从她的行为、心理、情感等方面入手，如女娲的孤独促使她造人，造人过程中的勤劳、智慧以及对人类的慈爱等，感受女娲作为人类母亲的伟大形象。
教学难点
1.深入理解神话故事所反映的人类早期对世界和自身的认知，以及神话背后所蕴含的文化内涵，如对生命起源的敬畏、对母性的尊崇等，引导学生从文化层面解读神话。
2.指导学生运用想象和联想进行神话创作，在创作中遵循神话的基本特点，如奇幻的情节、超自然的力量等，同时避免创作的随意性和低俗化，培养学生健康的创作观念和审美情趣。
教学方法
1.情境教学法：通过展示与女娲相关的图片、视频或讲述神话故事的背景传说，营造出神秘的神话氛围，帮助学生更好地进入故事情境，感受神话的魅力。
2.问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，如 “女娲为什么要创造人类？”“女娲造人的方法体现了她怎样的智慧？”“女娲对人类的情感在文中是如何体现的？” 等，引导学生深入思考文本，培养学生的思维能力。
四、教学过程
导入新课
1.播放一段关于人类起源的科普视频片段，视频中展示了不同的人类起源学说，如进化论、神创论等，引发学生对人类起源问题的兴趣和思考。
2.教师提问：“同学们，关于人类是从哪里来的，一直是一个充满神秘色彩的话题。在古代，人们没有科学的解释，于是就创造了许多神话故事来解答这个疑问。今天，我们就来学习一则中国古代著名的神话故事 ——《女娲造人》，看看古人是如何想象人类诞生的。”
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标注自然段序号，圈出生字词。教师巡视指导，纠正读音错误，如 “揉（róu）”“澄澈（chéng chè）”“掺和（chān huo）” 等。
利用多媒体展示生字词：揉（用手来回擦或搓）、荒凉（人烟少；冷清）、寂寞（孤单冷清）、澄澈（清澈透明）、掺和（掺杂混合在一起）、气概（在对待重大问题上表现的态度、举动或气势）、泥潭（大泥坑；泥塘）、绵延（延续不断）、神通广大（原指神仙法力无所不能。现比喻办法多，本领高强）、灵机一动（急忙中转了一下念头）。教师正音并解释重点字词的含义，帮助学生理解。
指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：文章围绕女娲造人写了哪些内容？可以按照事情的发展顺序进行概括。（引导学生概括出女娲造人的背景是天地开辟后，世间只有女娲一人，她感到孤独；造人的过程是女娲先是用黄泥捏人，后来觉得速度太慢，就用藤条挥洒泥浆造人；造人之后，女娲还为人类安排了婚姻，使人类能够繁衍后代）
全班齐读课文，整体感受文章的神话色彩和女娲造人的神奇过程。
（三）研读课文，分析女娲形象
分析女娲造人的原因（第 1 - 3 自然段）
（1）学生默读第 1 - 3 自然段，思考：女娲为什么要创造人类？（学生自主阅读、标注，然后小组内交流讨论）
（2）小组代表发言，教师进行点评和补充：女娲在天地开辟后，独自生活在世间，“她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。”“走啊走啊，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？” 从这些语句可以看出女娲创造人类的原因主要是她感到孤独，渴望有与自己相似的生命相伴，同时也出于对世间生机的追求，体现了女娲的情感需求和对世界的责任感。
分析女娲造人的过程及形象特点（第 4 - 16 自然段）
（1）学生继续默读第 4 - 16 自然段，找出描写女娲造人过程的语句，从女娲的动作、心理等方面分析女娲的形象特点。（学生自主阅读、标注，然后小组内交流讨论）
（2）小组代表发言，教师总结：
动作描写方面，“她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。”“她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿。” 这些动作描写表现了女娲的勤劳、智慧和创造力。她从用手捏泥人到用藤条挥洒泥浆造人，方法的转变体现了她善于思考、能够根据实际情况改进创造方式的智慧。
心理描写上，“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。” 这一心理描写展现了女娲的慈爱，她把人类当作自己的孩子，为人类的诞生而感到喜悦。
（3）教师引导学生总结女娲的形象特点：女娲是一个具有慈爱、勤劳、智慧、富有创造力且勇于担当的伟大母亲形象。她因为孤独而创造人类，在造人的过程中精心呵护、满心欢喜，体现了母爱的伟大；她通过自己的智慧和勤劳创造出人类，并且为人类的繁衍做出安排，展现了她的担当和创造力。
（四）深入探究，理解神话内涵
教师引导学生思考：《女娲造人》这个神话故事仅仅是在讲述人类的起源吗？它还有哪些更深层次的含义？（学生结合文本，从文化、社会等方面进行思考，然后小组讨论交流）
小组代表发言，教师总结：
从文化层面看，这个神话反映了古代人类对自身起源的探索和想象。在科学不发达的时代，人们通过神话来解释无法理解的自然现象和人类的诞生，体现了人类对生命的敬畏和对未知的好奇。女娲作为造人的神，被赋予了母亲的形象，这也反映了古代文化中对母性的尊崇，母性被视为生命的源泉和人类繁衍的关键。
从社会层面来说，神话中的女娲创造人类并安排人类的生活，体现了一种社会秩序的构建。人类在女娲的庇护下诞生和发展，暗示了人类社会需要领导者和组织者，同时也反映了古代人类对和谐、有序社会的向往。
教师进一步引导学生思考：在现代社会，我们如何看待这个神话故事？它对我们有什么启示？（学生深入思考后回答）
学生回答：这个神话故事让我们了解到古代文化的丰富内涵，我们应该尊重和传承传统文化。同时，女娲的创造力和担当精神也激励我们在现代社会中勇于创新、敢于承担责任，为社会的发展贡献自己的力量。
（五）品味语言，学习想象手法
让学生找出文中自己认为写得精彩的语句，进行品味赏析，思考：这些语句在运用想象手法、塑造女娲形象和表现故事主题方面有什么作用？（学生自主阅读、标注，然后小组内交流分享）
小组代表发言，教师进行点评和引导，如：
“想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。” 此句通过对女娲造人动作的细致描写，运用想象展现了人类诞生的神奇瞬间。“揉团着，揉团着” 的反复，不仅表现了女娲造人的专注，也让读者仿佛看到了黄泥逐渐变成人形的奇妙过程，使女娲的形象更加生动，突出了神话故事的奇幻色彩，也强化了女娲作为人类创造者的伟大形象。
“她给她心爱的孩子取了一个名字，叫做‘人’。” 这简单的一句话，通过女娲给人类取名，赋予了人类独特的身份和地位，体现了女娲对人类的珍视和喜爱，也从侧面反映了人类在女娲心中的重要性，进一步深化了女娲慈爱母亲的形象，同时也表达了神话中人类的特殊性和尊贵性。
教师引导学生学习作者通过想象手法来构建神话故事的方法，鼓励学生在自己的写作中大胆想象，合理运用描写手法，使文章更具吸引力和感染力。
（六）拓展延伸
比较阅读其他国家或民族关于人类起源的神话故事，如希腊神话中的普罗米修斯造人故事等，分析不同神话故事在人物形象、造人方式、故事寓意等方面的异同，进一步体会不同文化背景下人类对自身起源的想象和理解。
让学生分享自己所知道的其他中国古代神话故事中的女性形象，如嫦娥、嫘祖等，讨论这些女性形象的特点和她们在神话中的作用，感受中国古代神话中女性形象的多样性和独特魅力。
（七）布置作业
选择文中自己最喜欢的一段描写女娲的文字，进行摘抄。
查阅资料，了解古代神话中与女娲相关的其他传说故事，如女娲补天等，制作一张关于女娲的神话故事手抄报，内容包括故事简介、女娲形象绘画、故事寓意分析等，在班级内展示交流。
五、教学反思
在本次教学中，通过多种教学方法的运用，学生对课文内容有了较好的理解，能够把握女娲的形象特点和神话故事的内涵，也学习了想象手法的运用。但在引导学生深入理解神话的文化内涵以及在创作中准确运用想象手法方面，部分学生还存在一定困难，需要在今后的教学中提供更多的文化背景知识和创作指导。同时，在课堂讨论环节，应鼓励更多学生积极参与，提高学生的自主学习能力和思维能力。在作业完成过程中，要注重对学生的个别辅导，帮助学生更好地完成各项作业，提高学生的写作能力、创新能力和团队协作能力。此外，可以引导学生在课后阅读更多的神话故事集，拓宽学生的文学视野，加深学生对神话这一文学体裁的热爱和理解。

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