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生灵之情 笔下生辉
——小学语文四年级下册第四单元大单元教学反思
各位老师大家好，今天我汇报的主题是：生灵之情，笔下生辉。
我们团队执教的是统编版四年级下册第四单元的课例，下面我将从以下三个方面分享我们团队在备课过程中的认识和思考。
一、团队合作精心打磨
在教育的广阔天地里，个人的努力固然不可或缺，但团队的合作往往能激发出更为璀璨的光芒。我们团队大单元教学案例由德城区小学语文教研员、德城区多所学校校长、骨干教师合作研究精心打磨完成。团队成员之中，不乏在全国、省、市、区各级教学比赛中屡获佳绩的佼佼者，更有山东省特级教师 2 人，市级教学能手 3 人，区级教学能手 3 人，为团队注入了源源不断的活力与创新力。
在团队建设之初，老师们便以饱满的热情投入到学习之中，认真研读相关文件精神要求，深入理解课标的精髓，用心解读教材的每一个细节。为进一步提升教学水平，我们集中观摩了省研修平台的优课范例，从中汲取灵感与智慧。随着研究的深入，老师们开始聚焦核心素养，以学生为主体，开展了一系列深入的研究与实践。
在研究过程中，团队成员们坚持理论与实践相结合的原则，一次次地走进课堂，聆听学生的声音，观察学生的表现；一次次地磨课，不断调整教学策略，优化教学设计；一次次地反思，深入剖析教学过程中的得失，总结经验教训。正是通过这种不断迭代、不断优化的过程，我们才得以成功打造出本次大单元教学案例。
二、教学目标达成情况
本单元以“作家笔下的动物”为主题，旨在引导学生体会课文所表达的情感，关注作家的表达方法。根据教材内容和 2022 版语文课程标准要求，我们团队对单元内容进行了整体设计，改变了传统的教学目标呈现方式，制定了符合课标和教学内容的单元核心目标。这些目标分为三个层次：首先是让学生了解作者是如何观察和表达动物特点的，其次是让学生理解运用生动的语言和丰富的情感去表达自己对动物的感受，最后是让学生能够学以致用，用笔描绘自己的动物朋友，实现知识的迁移应用。
叶圣陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文源于生活服务于生活，教师在教学中不仅要教会学生理论知识，更重要的是培养学生在未来的真实境况中面对问题的态度、解决问题的能力。大单元教学活动之后，学生对猫、母鸡、白鹅这三个动物的特点有了清晰的印象，并能体会到作者对动物朋友的喜爱之情。根据习作评价量表对学生进行评价，发现学生由之前大多关注动物的外形，写不出动物的特点到学习后能够学习名家的写法来表达自己对动物朋友的感情，有明显变化。学生能够将课堂上学到的“特点+事例”、明贬实褒、欲扬先抑等写作方法恰当运用到自己的习作中，为自己的写作增光添彩，可见我们本次大单元教学是卓有成效的。
三、大单元教学再思考
经过这段时间，我们团队对大单元教学的探索、研究，我们获得了如下启示，跟各位教育同仁分享。
（一）素养为纲高站位
核心素养既是统摄大单元的“灵魂”，又是大单元教学的“目标”，“统领”大单元教学，教师要围绕核心素养开展教学与评价。
我们将本单元的核心素养目标定为：文化自信方面，养成保护动物、爱护动物的意识，创造人与自然和谐发展的社会环境；语言运用方面，学习名家的写作方法，能描绘出动物的特点；思维能力方面，通过比较阅读发现名家的写作密码；审美创造方面，通过欣赏名家的作品感受作家不同的语言风格。
尽管在过去的教学中，我们也强调素养的培养，但那时更多的是基于语文要素的教学，这些要素主要属于事实性知识，其迁移能力相对较低。而大单元教学按照学科知识逻辑，对教材内容进行有逻辑、成体系的统整，构建系统性的知识大单元集合。
（二）情境真实入其境
2022 版语文课程标准中提出：语文课程应引导学生热爱国家通
用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
基于此，我们设置了真实的任务情境，以“我的动物朋友”征稿启事为主任务开启大单元学习之旅，搭建了学习内容与学生生活的桥梁，帮助学生深入地理解和掌握课程内容。此任务针对四年级学生具有一定的指向性，且离学生生活比较接近，可操作性强。
此任务先从交流学生喜欢的小动物入手，让学生在已有生活经验的基础上，观察身边与动物有关的事例，然后逐渐让学生心中的小动物变得立体、有血有肉起来，到最后学生能用文字表达出来，整个情境贯穿始终，能够随时发现学生拔节成长。通过引入真实的生活情境，大单元教学消除了课文与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，使学习语文的过程成为语文素养发展的过程、精神生长的过程。
（三）任务贯穿教学中
大单元教学不再是以教师的“教”为主线，而是以学生的“学”为主线，以学习任务整合学习步骤和学习方法。上课之初，让学生就明晰了本单元的任务，然后再去逐步完成子任务。如《猫》这一课，设置了两个任务，一是预习交流，感受特点；二是品味语言，感受喜爱。
《母鸡》设置了四个任务，一是梳理脉络，完成人物情感曲线图；二是细读品味，完成动物朋友性格简卡；三是品味文章，总结动物介绍方法；四是小试牛刀，完成动物朋友正名书。
任务与任务之间环环相扣，先“跟着名家学表达”，唤醒学生的个体意识，引导学生对文章进行全身心的情感体验，使学生感受作家对动物朋友的美好情感，在朗读涵咏中品味语言文字的优美，提升文学审美能力，进而在写作训练中抓特点写动物，写出对自己笔下动物朋友的情感，提升语言创造能力。这样学生在对文章底蕴的心领神会中，才能获得求知的满足，敏锐的感受，以及审美的体验，语文知识技能将随之提高，对社会、人生的体验也会加深。
（四）学习支架巧设计
搭建学习支架，能够帮助学生更好地完成任务，提升核心能力。
《猫》一课中，每个任务的完成都有方法支架，如，任务一中画出关键句，圈出关键词；任务二中围绕问题一句一句地读 2-4 自然段，划出这样的词句，仔细品味，写下你的体会，再试着把你的体会有感情地读出来。这两个方法提示，既为学生解决问题提供了支架，减轻了学习难度，让学生“跳一跳摘到桃子”，又能让学生养成圈画关键词、批注等不动笔墨不读书的良好学习习惯，可以在以后的学习中用同样的方法去解决类似的问题。
本单元还设计了系列工具支架，为落实学习任务提供保障。如《母
鸡》一课中的感情曲线图、动物朋友性格简卡、不同写法对比表、动物朋友正名书，真正把学生放在主体地位，体现了从被动接受性学习到主动积极学习、创造性学习的转变，体现了从知识中心、教师中心教学向素养中心、学生中心教学的转变。
（五）内容统整结构优
大单元教学设计强调整体性与系统性，这要求我们在设计教学时，必须跳出单一课文的局限，将整个单元作为一个有机的教学整体来进行规划。这种设计方式有助于学生建立起知识之间的联系，形成更为完整的知识体系。在实际教学中，我们团队遵循新课标的要求，将课文内容与相关的语言知识点、文化背景、思维训练等方面进行整合，设计了一系列既有层次又相互关联的教学活动。
如，通过比较阅读的方式去比较和关联不同作家作品，从而品味作家的语言表达特点，情感表达方式，进而实现思维能力的提升。在《母鸡》一课的学习当中，通过比较母鸡和猫去体会同一作家写不同动物感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同，实现了由学习走向运用的完整学习路径。通过对比，学生发现两篇课文都运用了“特点+典型事例”的写法，不同之处在于《猫》运用了明贬实褒，而《母鸡》则运用了欲扬先抑的写法，不同之处还有老舍先生对《猫》只表达了喜爱之情，而对母鸡却发生了由讨厌到不敢再讨厌的情感变化。让学生发现原来表达喜爱之情不止直接抒情一种，爱是多元化的，明贬实褒、欲扬先抑都是为了更充分地表达情感。不仅让学生学会了表达方法，由人与动物还会联想到人与人之间的相处，明白“动物朋友”的含义，不是简单在写动物，而是写自己的动物朋友。单元的习作则为学生将所学转化为所用提供了契机，整个单元的安排就是按照从学习走向运用的过程。
本单元的设计不仅注重了单元内容的横向整合，还注重了教材的纵向整合，让学生对教材中老舍先生的作品有了一个整体的认识，为后面再学习老舍的课文做了很好的铺垫。
（六）教学评价多元化
2022 版语文课程标准中提出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
传统的评价方式过于注重结果，而新课标强调过程与结果并重，鼓励使用多元化的评价方式。在本单元教学中我们以学生的学为中心，以素养为标准，“教-学-评”一体化，利用评价量表融入了同伴评价、自我评价、教师评价等多样的评价形式，这不仅促进了学生的自我反思，也帮助他们学会了如何客观地评价自己和他人，培养了他们的批判性思维能力。
总之，大单元的设计应以立足素养为导向，以真实情境为载体，以学习任务为主线，以学习支架为桥梁，“教-学-评”一致，让学生从读到说走向写，由学习到理解走向最终的运用，实现阅读与习作的双重滋养，思维与表达的同步提升。
大单元教学不仅符合学生的认知规律，也有助于他们形成更为系统、深入的知识体系，可以更好地推动学生语文素养的发展。“行远自迩，笃行不怠。”我们将继续以提升学生素养为中心，深入研究大单元教学。不足之处敬请批评指正，谢谢大家。

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