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教学设计
课题 登勃朗峰
教学目标1.了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格。 2.通过品味揣摩文中议论性、抒情性的语句，说出作者寄寓在景物中的情感，对人、景、事的思考感悟。
重难点1.通过比较阅读、归纳整理，让学生获得对游记的更全面的了解，打开写作思路。2.通过人物分析，了解马克吐温游记的独特之处，体会其幽默的语言风格。
学习活动设计【课堂导入】同学们，在上课之前，我们先来观看两则视频。……视频看完了，我们的任务也来了。现在春光正好，紫荆、海棠、樱花、桃花，各种花都开好了，就等我们去游玩儿了。周末，我们将布置大家写一篇游记，写一写自己踏青赏花的所见所感。那么，怎么来写游记呢？从今天起，我们将走近《登勃朗峰》与《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》，来学习怎么写游记吧。【比较阅读】1.什么是游记？游记的三要素是什么？2.比较三篇文章的所致、所见、所感有什么异同。[预设]1.游记：游记是散文的一种，以记叙旅途见闻（如某地历史沿革、社会风尚、风土人情和山川景物等)为主，也表达作者的思想感情。游记一般文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社会知识和美的享受。游记包括三个要素——所至（游踪）、所见（风貌）、所感（感想）。课题所至所见所感壶口瀑布下到沟底→走到河心（之后无位置变化）雨季的水枯水季的水（向上游看、沟底、特写镜头）脚下的石总结段，黄河伟大的性格在长江源头格拉丹东山脚冰塔林→草坝子上→砾石堆上→接近冰山→置身冰窟→进入冰塔林远观冰塔林近看冰塔林冰窟、风、冰体等身体状况雪山神奇虚实结合主客相融登勃朗峰马蒂尼→取道黑首，抵达高地→经隧道→V字形山口→勃朗峰→沙蒙尼阿然提村山景奇人奇事联想到肥皂泡如果……结果就[预设]《壶口瀑布》与《在长江源头各拉丹冬》主要以写景为主;本文既写景，也写人。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景。写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，描述了一次惊心动魄的马车之旅。【品读奇人奇事】1.“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。”作者遇到了哪位奇人，什么奇事呢？[预设]车夫之王2.作者是从哪些方面展现“车王”特点的？请找出描写“车王”的句子。[预设]“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。”“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。” “直当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊，看到了吧，真如我说的，我就是车王。”通过语言描写，写出了“车夫之王”架车本领高超，自信自得，为人热情，乐于与人交谈的特点。出发前，“把握十足”；途中飞速行车时“神情威严”；险遭不测时，“面不改色，和颜悦色”。 通过神态描写，写出了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领，飞速行车时的全神贯注，镇定，关心他人心理的特点。 他扬鞭一挥，车便辚辚向前。表现车夫技术娴熟。3.“我”经历了一场怎么样的马车之旅？ [预设]幽默的言语，完美的结局，皆大欢喜。勃朗峰一游虽有颠簸之苦、不测之险，也有意外之喜——真正的悟得了“不上高山焉知平地”“不经历风雨怎能见彩虹”。
作业设计1.完成《课时练》104页小练笔；2.阅读马克·吐温的其他作品，感受其诙谐幽默的语言风格。
教学反思 这次教学是新课标强调的“任务群”和“情景化”理论的初步尝试，试图通过游览河洛湿地公园、石河道公园等巩义景点，让学生带着游览与写作任务去学习这个单元，强调了语文学习的情景化。这极大地激发了学生的兴趣。尤其是身边的旅游景点，更能吸引学生。但是，单元整体任务很明确，情境也很真实，落实到具体的某一篇课文，还是有点空洞。真正的单篇教学又回到了常规，只有这一课的比较阅读有点新意。但对于习惯了单篇阅读的同学们来说，多文本阅读难度还是有点大。尤其是在我没有进行本单元其它课文教学的情况下，直接进行三篇文章的比较阅读，学生学起来很吃力，导致整堂课头重脚轻，最后的“奇人奇事”环节只能潦草收场。虽然分析人物形象的方法学生不陌生，这一课的人物形象也不复杂，但是这个环节仅仅是少数优秀学生配合老师完成进度，大多数学生也只是听一听，课堂效果应该并不怎么好。改进措施：1.多文本阅读设置问题不能太多、太复杂，要指导学生充分的预习。因此，教学设计可以抓住核心问题，每次“群文”只探究一个“核心问题”，目标任务更加明确，切忌面面俱到。同时，可以提前把问题给学生，让学生做好充分的预习。组织学生做好前置作业，为课堂顺利进行做好充足准备。可以围绕不同的主题对多篇文章多次探究。2.在课堂上给学生充分的思考和讨论的时间，让学生解决预习中的困惑，加深对学习内容的理解，不要急于让学生展示。展示时要提醒学生运用“请大家看《XXX》这篇文章第几段这句话”或是“请大家看课本第几段第几行”这样的句子作为发言的开场白，便于其他同学跟上他的思路。3.可以尝试单篇课文的任务群设计，将一个情境贯穿整堂课始终，同时兼顾单元任务，与前后课文关联，这样的课堂会更好操作，学生也更好理解。

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