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借助作文智能评改，
发挥最优评价力量
鹽钟传祎
同样，学生写完一篇文章，常常期待能尽早获得
教师的评价。但实际上，从学生写完到教师评完大
约要一周，有时甚至更长。而很多时候学生的作文
评价表只有一个分数或等级，和他们预期的反馈信
息相差较大。长此以往，学生容易失去写作的耐心
和对收到反馈的期待。有了AI审阅，大量的基础性
评改工作和数据收集整理工作都可以交给智能助
手，学生文章即写即改。文章批改的及时反馈，能有
效满足学生的期待。
二、培养成长型思维
随着大数据、云计算、区块链、人工智能等新技
德韦克提出人的思维方式分为两种，一种是成
术的发展，“智能+作文”或“作文+智能”开始改变作
长型思维，一种是固定型思维。一个人拥有成长型
文教学现状，尤其是在作文批改领域，AI审阅为作
思维，将乐于接受挑战，并积极提升自已的能力，而
文评改带来新的生机，赋予作文评改新的样式，为真
这也是未来发展需要具备的能力之一。德韦克在研
正解决作文教学的问题提供了新的契机和路径。
究中发现，大脑是有延展性的：人的大脑由一个个神
经元构成，这些神经元之间互相联系，有些联系很
一、优化作文体验
强，有些很弱。人如果经常挑战自己，努力练习，这
当你写完一篇文章，是否会产生一种急切感，一
种联系就会加强。
种急于知道结果、获得反馈的感觉呢？这种渴望就
AI审阅能清晰呈现学生在遣词造句、立意构思、
是好奇。当这种渴望及时得到满足时，我们会乐在
内容材料、条理结构、行文规范等方面所达到的程
其中；当这种渴望不断被延迟，我们会逐渐失去信心
度，教师借助A虹审阅的精准识别和智能评改功能，
和兴趣。
能及时发现学生作文中的亮点和不足，对照作文关
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键要素，科学比照并确定达标情况，帮助学生认识到
形式灵活，两三人、六七人一组都可以；且活动时间
作文中存在的问题，进一步提升写作技巧和方法，唤
相对自由，课内课外没有限制。在作文共同体内，教
醒学生渴望进步的意愿，让学生积极面对问题，在尝
师是命题者、点拨者、指导者、评价者：家长是欣赏
试中享受习作的乐趣。
者、陪伴若、倾听者、建议者：学生是习作者、评价者、
分享者、接受者。构建作文共同体的意义主要有以
三、建好作文档案
下三点。
作文档案是收集学生在习作训练中的表现、获
第一，打造良好的作文生态圈。长期以来，作文
得的评价及其他相关记录和资料的有效形式，是达
教学缺乏互动交流，处于一种静态的、半封闭的、忽
成作文教学日标和促进学生发展的样本。作文档案
视主体的客体化交流模式。作文教学大都是固定流
一般具有其实记录、覆盖全程、数据丰富等特点。
程：教师指导教学，学生完成习作，教师批改习作、进
作文档案是第一手数据的收集，是学生习作水
行讲评，学生修改作文。整个过程固定且模式化
平和认识水平的真实表现，不可复制、不可替代，是
作文共同体意在用智能评改连接各要素，确保互相
学生写作轨迹的真实记录。作文档案涵盖了学生写
作用、互相关联。
作的各个阶段，从学生认识写作、开始写作到学会写
第二，强化学生的主体地位。构建作文共同体，
作，记录了学生不同阶段、不同训练内容中的技能习
一定要凸显学生的主体地位。作文批改首先要着眼
得情祝，有助于教师了解学生的全程性习作表现，便
于学尘的发展，要满足学生的个性化需求，要始终以
于教师根据学生情况，及时、有效地调整教学内容和
学生为中心，以学生的作文阶段发展和训练目标为
教学策略。
出发点，不断发现学生作文中的闪光点，帮助学生优
建立学生作文档案作为作文教学的新尝试，是
化作文内容，提高作文的写作修改能力。
评价学生习作表现的有效依据。然而，作文档案的
第三，形成作文教学的整体合力。作文教学是
建立虽然效果比较好，但由于内容较为烦琐，人工操
教师、学生、家长共同关注的板块，作文教学的问题，
作起来较有难度。而A虹审阅系统能自动收集学生
尤其是作文评改的问题，如果仅依靠教师的力量，难
的习作数据，包括习作时长、作文字数、修改情况等，
以关注到学生课外的修改动态。只有发挥不同成员
并结合整体作文情况和作文训练月标，形成完整的
的优势，形成多方共同参与作文评改的教学合力，才
数据分析，描绘学生作文的个体及整体特征，形成系
能更好地推动作文教学步入良性轨道。构建作文共
列的作文训练轨迹。教师借助A虹审阅系统整理作
同体可以让家长见证学生作文的点滴进步，督促学
文档案，可以把教学内容、学生表现与作后评价统整
生修改作文。家长也能从学生的作文中获得更多认
为一个有机的整体，从而推动作文教学的改革与发
知，学会和孩子相处，和孩子共同成长。
展。
有了作文智能教学平台，每一次作文训练都有
作文批阅报告，这份报告经过教师的审阅，成为家
四、构建作文共同体
长、学生和教师的纽带，教师、学生、家长统一思想，
所谓作文共同体，是指基于写作活动中的练习、
统一行动，统一要求，建立起家校作文共同体，从而
评改、分享而形成的相互交流与相互启发的共同学
提高作文教学效率和作文教学效果。了
习团体，它包括教师、家长、学生。作文共同体构建
(作者单位：广东省深圳市福田区红岭科技小学)
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