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作文批改是一项系统工程，长
的七大法则
期以来制约着作文教学的改革。作
叶圣陶
家肖复兴的文章《那片绿绿的爬山
虎》中写了叶圣陶修改他获奖作文
叶圣陶
的故事。文章中，肖复兴写道：“我
对于批改作
七大法
虽然未见叶老先生的面，却从他的
鼓威自信心
文，一贯主
批改中感受到他的认其、平和以及
张要“多就
温暖，如春风拂面。”
少改”。他
叶圣陶作为作家、教育家、文学
说：“批改要
批改作文的
出版家，有“优秀的语言艺术家”之
尽量尊重原作，能不改的就不改。
称，他在作文批改上的改革也具有
应该尊重别人的意思。凡是说得正
示范性和开创性。他一贯主张“写
确的，表达得明白的，就不动它。”要
文章就是说话，也就是想心思”“修
站在孩子的立场，从孩子的角度去
改文章就是修改思想”。在具体的
修改文章。叶圣陶在《对于小学作
教育实践中，叶圣陶的《作文批改二
文教授之意见》中指出：“小学作文
十例》具有借鉴意义。
之教授，当以顺应自然之趋势而适
本文结合叶圣陶的作文教学
合学生之地位为主旨。”“批改固非
回
思想，通过解读《作文批改二十
教者自己作文，乃修正学生之所作
钟传柿
例》，对照叶圣陶批改肖复兴作文
之意义及字句也。其意义不谬误而
这个例子，总结出叶圣陶作文批改
尚有不完全之处者，不必为之增：字
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句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。意义
建议将之改成“如果在细节描写方面多下些功
不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬
夫，故事会更生动些”。
误。”
叶圣陶很反对教师在学生的作文上玩打圈、
画钩的把戏。他说：“有些国文教师看学生所写的
叶圣陶具备非常扎
文章，只觉得它不通，勾掉越多，越感觉满意。这
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实的语言基本功，被称作
种观念发展到极点，于是整段勾掉的也有，全篇不
发现真问题
“人民语言艺术家”。他语
要的也有。勾掉之后，按照自己的意思在行间写
言的敏感性非常强，而且
上一些文字，就把练习本发还学生。为什么原文
系统掌握汉语语法、修辞
要不得？为什么一定要照改本那样说才对？都没
理论以及逻辑知识。以
有说明。”叶圣陶希望作文批改不是简单的打圈、
此为标准，他批改作文时，充分考虑学生的实际和
画钩，而是要针对问题，指出是什么样的问题，为
认知特点，发现并改正不符合规律、思路不顺畅、语
什么会出现这样的问题，如何解决这样的问题。
言不精练不适当的地方，并说明修改的原因。
而且，要立足学生的发展，帮助他们树立写作的信
叶圣陶在《作文批改二十例》中所指出的各种
心，让学生从问题中找到努力的方向。
语病有：突兀，多余，累赘，用词不当，意义含混，形
叶圣陶给肖复兴批改作文，批语是“这一篇作
容过分，浅薄的套话。语法方面有：搭配不当，缺
文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王
少主语，意义不完足，不合语法，标点运用不当，不
老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关
合汉语的习惯。逻辑方面有：不切实际，不合事
画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自
理，意思与细节不协调，意义不顺，与心情不合等。
然”。这段话让肖复兴记了一辈子，也引领着肖复
叶圣陶在批改文章时特别注意语言的表达规
兴走上作家之路。
范。他批改肖复兴同学的获奖作文时，将题目《
叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：
张画像》改成《一幅画像》，改了一字，神韵就不
“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，
样，变得更加贴切。还将句子“怎么你把包几何课
写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学
本的书皮去掉了呢”改成“怎么你把几何课本的包
生”。他很注重情感的激励机制。
书纸去掉了呢”，删掉原句中“包”这个动词，句子
叶圣陶就算面对的是一篇并无多少可取之处
干净规范，读起来也特别顺畅：而把“书皮”改成
的模式化作文，也会在提出批评之前，努力从文章
“包书纸”，是因为“书皮”可以被认为是书的封面，
中找出一些闪光点，然后才以一种建议性的方式
也比较正式，“包书纸”口语化、准确、亲切
对文章提出批评。
批改作文，要有扎实的文字功底，要掌握基本
给学生作文写批语时，叶圣陶有两个原则：
的修辞手法和写作技法。某一句好，好在哪里，为
一是要多称赞少批评，但称赞和批评都要有根
什么好，要告知学生；某个地方需要如何完善，应
有据；二是批语要讲究修辞，要有鼓励性而非打
该如何描写和叙述，使用什么技法，应该如何努
击性。批评的话要从正面去鼓励，不要从反面
力，要点到位、说到要害处，学生也能理解。肖复
去否定。比如，他不建议责备学生的作文“在细
兴看了叶圣陶批改的作文后，很受启发，经过比较
节描写方面还不够，影响了故事的生动性”，而
后也认识到自己文章的缺陷。
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