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依据人工智能精准定位教学目标
钟传袆
美国教学目标研究专家马杰博士指出，规范的教学目标应该包括3个要素：要求学生做
什么？根据什么标准去做？做到什么程度才算合格？为此，笔者在作文教学备课中，依据人
工智能生成的教学数据、预测分析、智能推送、内容创作等功能，精准定位教学目标，并围
绕目标开展备课，以达到目标的最优化。
把握基本学情，确定知识目标。在多年作文教学中，根据经验，笔者发现三年级是一个
重要阶段，后来用人工智能评测学生作文进一步发现，三年级学生写作的兴趣和动机各不相
同，两极分化比较严重，一些学生对写作充满热情，少部分学生可能觉得写作很困难。对此，
笔者结合统编版三年级上册“学写日记”的习作训练内容，以扩充词汇量、提高句子结构能
力为核心目标开展备课工作。如针对喜欢写作的学生，关注引导其通过喜欢的故事、诗歌等
形式来表达自己的情感和想象：对缺乏写作热情的学生，备课中更多以关注作文构思、选材、
立意、组织段落等基础训练为主。
梳理知识结构，确定能力目标。以上述“学写日记”习作训练内容备课为例，笔者通过
梳理教材发现，“学写日记”不仅延续了第一单元“体会习作的乐趣”的目标，同时也为第
五单元的习作“我们眼中的缤纷世界”打基础。因此，“学写日记”的备课中，教师清晰了
培养学生观察周围世界，并清晰、明确地叙述自己的经历、感受和想法的能力的教学目标。
在备课中，笔者通过网络查找资料，发现“学写日记”可以与《科学》教科版第一单元
“水沸腾了”教学联手。为做好两个学科融合的备课，笔者通过人工智能分析教学目标、教
学资料、学生写作水平等，重点围绕通过训练学生观察力和记录习惯，引导学生将科学实验
的体验、感悟和收获整理成文章备课，并借助生成式人工智能形成教学建议。
对应单元整体，确定素养目标。写作能力是语文素养的综合体现，涵盖了观察力、思维
力、想象力和表达力等多个方面。利用人工窄“，教师可以更加便捷、有效地整合课程资源，
如在“水沸腾了”和“学写日记”的跨学科教学中，就“仔细观察水沸腾的过程和现象，写
清加热过程中水的变化”这一环节，人工智能提供了写作指导思路、素材推荐等，为笔者在
教学中落实学生写作能力培养提供了更多备课思路。可见，通过智能推荐系统，教师可以整
合适合本班学情的相关阅读材料、写作提示和创意启发，丰富授课内容，提升资源启发性，
实现素养目标培养。
(作者系广东省深圳市福田区新沙小学副校长、深圳市教育科研专家)
智慧教音湖
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教师倍课如问用好用足数字化资源
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钟书精
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