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语文跨学科学习例说
钟传祎
(广东省深圳市福田区新沙小学，518018)
摘要：指向“深度品读”的跨学科学习意在让学生围绕学习内
容，吸纳多个学科的知识、技能、观念和方法，构建个性化的正确运
用语言文字的模型。讲求“能说会说”的跨学科学习意在引导学生
在多学科提供的广阔学习和生活情境中“敢于说”“学会说”“能说
好”。强调“自由抒发”的跨学科学习意在引导学生关注不同学科的
知识情境，积极思维，学会用文字自由表达。观照“整体建构”的跨
学科学习意在让学生整合运用和建构针对同一个主题的不同学科
知识，增强整合建构和运用能力，学握更多综合性、实践性知识。
关键词：小学语文；跨学科学习；核心素养
跨学科学习通常是指通过整合两个及以
文学科，围绕一个主题，联结课堂内外、学校
上学科的概念、方法及理论等来促进理解或
内外，关联和整合多门学科的知识，拓宽语文
解决单一学科领域难以解决的问题，其特性
学习和运用领域，为学生正确、规范地运用语
是整合来自不同学科的知识、能力和方法，从
言文字提供丰富的实践活动支撑。笔者带领
不同的学科视角来理解某一·学科的知识，培
学生尝试了不同层面的跨学科学习，试举例
养学生从不同视角看待问题的能力，以及用
闸释。
比较、联系、综合等方式解决复杂问题的能
一、指向“深度品读”的跨学科学习
力。跨学科学习能够深化学生对学科知识的
深度品读，是要培养学生精深理解和运
本质理解和价值体验。语文跨学科学习是学
用语言文字的能力，形成自己个性化的言语
生语文实践活动的拓展性运用，强调立足语
经验，构建正确运用语言文字进行沟通交流
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的模型。J指向“深度品读”的跨学科学习主
多层面理解课文；与自我对话，深度思考“
要运用于阅读教学，要求通过与其他学科的
的天堂”中的“天堂”之意，自主撰写“鸟的天
链接，引导学生广泛阅读，主动收集图、文、
堂”解说词，介绍榕树特点、生长环境、历史变
表、物等各种媒介信息，通过观察记录、合作
迁、对生态的影响，做到讲解内容条理清晰
探究、访谈交流、参观考察、动手操作等各种
层次分明、重点突出、概括性强，既有知识的
活动，提高阅读信息输入、圳工与输出的深度
扩充，也有情感的扩容。学生在多角度对话
和广度。在此过程中，学生固绕学习内容，吸
中开展跨学科学习，丰厚多角度对话内容，把
纳多个学科的知识、技能、观念和方法，在持
课内所学、课外所得融会贯通，不知不觉进入
续的记录、思考、合作、探究中丰富认知，增长
深度品读。这样的深度品读，真正是将语言
见识，掌握不同体裁文章的阅读方法，理解不
文字运用转化为深度思考和知识再构，提高
同类型文本的不同特点，学会从不同的文章
了语言的表达力，提升了阅读素养。
中挖掘丰富的思想价值，构建个性化的正确
(二)在真实的问题情境中跨学科
运用语言文字的模型。
指向“深度品读”的跨学科学习强调立足
(一)在多角度对话中跨学科
阅读中的真实问题，创设真实的任务情境，引
指向“深度品读”的跨学科学习强调让学
领学生在此情境中带着真实的任务，统领各
生在接触不同学科知识信息的过程中，学会
学科知识，更好地理解和掌握关键的阅读知
与他人对话，与社会对话，与自我对话，多角
识点，逐步深人到阅读的各个领域发现问题、
度、多层面感知文本内容、思想情感、语言艺
分析问题、解决问题，形成真实的解决问题的
术、思路结构、艺术特色等，在此基础上建构
能力，其正提升语言文字运用能力。真实的
属于自己的阅读框架，真正学会阅读。在多
问题情境，有助于学生通过合作探究和协作
角度对话巾跨学科，促使学生明确如何读、如
沟通，共享问题解决方案、共同理解任务、交
何解、如何做，读进去，读实在，读清楚，读明
流观念和思想，实现由当前目标状态到预期
白，最终达成“深度品读”。
目标状态的转变。
例如，教学五年级上册《鸟的天堂》一课，
在其实的问题情境中开展跨学科学习，
教师组织学生在多角度对话中跨学科学习。
一般包括以下几个环节：第一，立足阅读教学
教学中，结合榕树的生长及有关特点，围绕生
的核心问题，创设真实情境，引发真实问题；
态环境话题，教师引导学生综合运用科学、道
第二，打破真实问题情境与生活实际的屏障
德与法治、地理等学科知识，积极体验与他人
跨学科理解问题；第三，小组合作探究，跨学
对话，与社会对话，与自我对话，深人阅读、梳
科解决问题；第四，学会交流总结，形成和提
理、交流和探究。与他人对话，交流榕树的生
升解决问题的能力。例如，五年级上册第五
长方式、生长环境、生长历史，探讨榕树与人
单元的语文要素是“阅读简单的说明文性文
的关系、榕树与鸟的关系、人与鸟的关系等；
章，了解基本的说明方法”，指向三个层次：一
与社会对话，通过实地考察、调查问卷、观看
是选定介绍的事物，二是搜集与该事物相关
视频、访问专家、专题阅读、主题辩论等方式，
的资料，三是运用恰当的说明方法把选定的
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