资源简介

第八课　生命可贵
天地之间人为贵。人作为具有理性和智慧的存在物，既能够认识世界，又能够改造世界，还能现和体悟生命的意义。我们应当如何认识生命 为什么要敬畏生命 怎样敬畏生命
第一框题　认识生命
教材分析
本框题作为七年级上册第三单元的起始框题，通过“生活观察”板块，引领学生认识生命，对学生进行生命观价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义，也为生的终身发展奠定了基础。本框题共表达了五层意思。一是通过“探究与分享”引导学生思考自己在哪些方面是与众不同的，说说自己为何有与众不同的地方，帮助学生认识到每个人的生命都是独特的、不可逆的，引导学生正确认识生命的意义和价值，珍爱生命，热爱生活。二是通过“探究与分享”板块引导学生思考人为什么要好好活着，我们应该如何正确对待生命，帮助学生认识生命发展的自然规律，理解生命是有限的，学会珍惜生命，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。三是引导学生思考为什么人的生命是代代犊的，帮助学生理解人的一生虽短，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接，理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己的使命。四是通过“探究与分享”引导学生思考孔子、马克思的思想、精神为什么会流传至今，帮助学生理解人的精神生市是不断传承的。五是思考为什么生命有尽时，有接续，培养学生对生命问题的辩 证思维能力，引导学生懂得感激生命、热爱生命，树立正确的生命道德观，增强其责任感和使命感。
核心素养
道德修养
形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义和价值，热爱生活。
健全人格
（1）热爱生活，确立正确的人生观。
（2）理解人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。
教学目标
道德修养
通过“探究与分享”板块学会感激生命、热爱生命，树立正确的生命道德观念，增强责任感和使命感。
健全人格
（1）理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己的使命。
（2）培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命是有限的，生命是代代接续的。
（3）知道生命是大自然的奇迹，懂得生命是独特的不可逆的，了解生命发展的自然规律。
教学重难点
重点
生命是独特的、不可逆的　　有限的，我们无法抗拒生命发展的自然规律。
针对“生命是独特的”这一教学重点，教师可通过活动，引导学生认识到每个生命都是独一无二的，引导学生学会珍爱生命；针对“生命是不可逆的”这一教学重点，教师可采用“探究与分享”的方式，引导学生真切感受到生命的不可逆，进而珍惜当下、热爱生命；针对“生命是有限的”这一教学重点，教师可采用体验教学的方式，通过“探究与分享”，引导学生感悟生命的自然规律，认识生命是有限的，学会感恩生命，用奋斗让生命变得精彩。
难点
接续生命，担当使命。
针对“接续生命，担当使命”这一教学难点，教师可选用典型生动郢具有教育意义的案例，引发学生思考。可以通过设置情境，增强学生的情感投人，启迪学生思维；通过“探究与分享”，引导学生从物理的生命、社会关系的生命、精神的生命三个层次认识生命是可接续；通过情景教学，引导学生理解在生命的接续中，理解每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命，在人类生命的接续中，我们要担当一份使命，增强对待生命的责任感和使命感。
教学设想
首先，以董卿的演讲作品《生命》导入新课，引发学生思考生命的价值意义。其次，通过三个环节，即“探索生命的特征”“理解生命发展的自然规律”“接续生命，担当使命”，帮助学生：正确认识生命，懂得生命的独特性和不可逆性，学会珍爱生命；体悟生的意义，懂得生命的有限性，学会感恩生命、珍爱生命；理解生命是可接续的，增强其对待生命的责任感和使命感
教学准备
教师准备
（1）做好学情分析。本课是关于生命的话题，为引起学生的共鸣，教师需课前了解学情，使教学活动的设计更贴近学生生活实际。
（2）做好知识储备。找准本课需解决的核心问题，厘清知识之间的有机联系，梳理教学思路。教师可提前阅读一些与“生命”话题相关的名人故事、书籍，掌握必要的心理学知识，以便生动地开展教学活动。
（3）准备多媒体课件。通过网络搜集相关图片、文字资料，让教学内容可观可感，增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣。
学生准备
做好课前预习。不仅预习本课所学主题及相关内容，还要浏览教材目录，初步感知初中道德与法治教材的框架体系。
教学过程
一、导入新课
呈现视频：《朗读者》中董卿的演讲作品《生命》。
《生命》素材：生命是多么深邃的话题，包含着人世间一切最极致的体验。生命可以是能够被毁灭但不能够被打败那般顽强，也可以是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》 生命如果有态度，是是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》 生命的意义如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。
师：结合董卿的演讲内容和你自己的生活体会，谈一谈你对“生命的意义如此厚重”这句话的理解
学生分享。
过渡：天地之间人为贵。人作为具有理性和智慧的存在物，既能够认识世界，又能够改造世界，还能够发现和体悟生命的意义。那么，生命有何意义和特征 我们又应当如何认识生命 让我们一起走进今天的课堂探讨这一系列问题。
二、讲授新课
（一）探索生命的特征
教师呈现课前搜集的学生成长图片。（学生出生时的图片，加入少先队、共青团的图片，成人礼的图片等。
师：生命中的重要仪式还有哪些 为什么要举行这些仪式
学生自由交流。
教师小结：生命中的重要仪式有很多，如出生仪式毕业礼、成人礼等，这些仪式有助于我们体验生活的多姿多彩。
教师追问：从这些仪式中，你感悟到了什么
学生自由分享。
教师小结：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
过渡：怀着对生命的敬畏，下面一起来探索一下它的独特性吧。
活动一，“我有你没有”
（1）活动任务：说一说自己身体中的独特密码。（比如：我的手心有颗痣，你没有）
（2）活动要求：两两PK。
以下为学生回答预设。
生1：我的指纹和任何人的指纹都不一样。
生2：我的虹膜是独一无二的。
生3：我的DNA结构是独一无二的
……
用课件出示教材“探究与分享”板块内容。
教师提问：结合以上说法，想想每个人是否都有与众不同之处，说说自己为何有与众不同之处
以下为学生回答预设。
生1：我擅长绘画，对色彩有独特感知。
生2：我从小到大经历的事情与其他人不同。
生3：我的个性与其他人不同
……
教师追问：通过我们刚才的活动与思考，你有什么感悟
生：每个人的生命都是独一无二的。
教师小结：每个人的生命都是独特的。我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路
过渡：生命除了具有独特性，还具有不可逆性。下面让我们通过一个活动来加以体悟。
活动二：“撕纸人生”
（1）活动任务：①人类平均寿命是72岁（联合国数据），假设医疗水平不断提高，我们每个人都可以活到90岁，那么我们要撕掉一格。②同学们现在已经13岁了，我们再撕掉一格。③一天有24小时，我们有一半的时间在睡觉、吃饭，日常琐事占据了我们一半的生命，因此剩下的80年我们还要撕掉一半。④剩下的40年中，还有很多不由自己支配的时间。例如，必要的应酬、上班、生病（特别是晚年），大概要花掉我们一半的时间，所以剩下的时间才是真正属于自己时间，只有—-20年。
（2）活动要求：①拿出教师发给大家的小纸条，纸条的每一格代表10年的生命；②跟随教师的指令完成任务。
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
师；通过上述撕纸条的游戏，你有什么感悟 撕掉的纸条可以重新粘好，但是人生中耗费的时间还能回来吗
学生分享。教师小结：每个人的生命都是不可逆的。从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。
过渡：生命除了不可逆，还是有限的。下面让我们进入下一个环节，一起来探索生命不可抗拒的规律，寻找生命的价值和意义。
（二）理解生命的自然规律
用课件出示教材“探究与分享”板块内容。
师；人为什么要好好活着 我们应该如何正确对待生命
以下为生回答预设。
生1：我认识到生命是有限的。重新审视生命，我发现本来习以为常的、不起眼的东西实际是珍贵和美好的。
生2：生命是有限性，我们才会认真对待生命，努力让每天变得丰富、充实且有意义。
生3．我认识到死亡是不可避免的，我们应该敬畏生命。
……
教师点评：生命是有限的，我们应该追求有意义的生活，通过努力实现个人价值，为社会做出贡献。正如以下案例所呈现的那样。
【案例】
纽约爱因斯坦医学院的3名科研人员在《自然》期刊上发表论文，认为人类的寿命极限可能是115岁。研究人员说，只有极个别的人可能活得更久，但这种人非常稀有。研究人员分析了全球百岁老人的数据，发现至少在过去20年，长寿老人寿命极限开始稳定，不再出现高峰。
教师小结：每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程变得精彩和有意义。
过渡：虽然生命是有限的，但也是可接续的。下面让我们进人下一个环节，一起来探索生命是如何被接续的，在生命接续的过程中，青少年应该承当怎样的责任。
（三）接续生命，担当使命
用课件出示新生儿图片、家族传承的图片。
师：你的出生给你的家庭、家族带来了什么
以下为学生回答预设。
生1：我的家庭不断壮大，我的生命是祖先生命的延续
生2：我在一定程度上继承了父辈、祖辈的血脉、相貌，我的家族的生命得以延续。
……
过渡：人的生命是代代接续的。在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。而生命的接续除了以上形式，还包括哪些形式呢
用课件出示个体生命图、家族生命图、民族生命图等。
教师追问：从以上图片，你看到了哪些生命的接续
生：我看到了民族关系的传承和社会关系中的生命在被接续。
教师小结：在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在人类生命的接续中，我们要担当一份使命。
用课件出示教材“探究与分享”板块内容。
师：上述人物的思想、精神为什么会流传至今
学生回答。
师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”你怎么理解这句话
教师小结：人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。
三、本课总结
师；通过今天的情境谈论、活动等，想必同学们已经懂得了生命是独特的，是不可逆的，也是有限的。因此，我们应该珍惜生命中的每一寸时光，让每天都过得充实，不错过美好的青春年华。
生：通过关于生命的故事和图片，我明白了在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在人类生命的接续中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
教师总结：每个人的生命都是独特的、有限的、可接续的。让我们珍惜生命，让生命的每一段历程都变得精彩有意义；让我们不仅在身体上接续祖先的生命、人类的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。
四、课后作业
尝试制作一张你的家族图谱，在班级内进行展示。
板书设计
认识生命
教学探讨与反思
（1）教学设计重在增强学生体验。《义务教育课程标准(2022年版）》明确指出：要积极探索体验式教学法引导学生参与体验课堂活动。通过体验式教学，培养学生的健全人格道德修养。
（2）注重案例教学，选择、设计和运用个人和社会生活中的典型事例，鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力。本框题采用个人和社会生活中的典型案例展开教学，既让人感同身受，又可以激发学生思考“人为什么要活着”这一生命话题，通过追问，让学生直面生老病死的自然规律，引导学生学会感恩生命的同时，树立正确的生命观、价值观，蚕得用奋斗让有限的生命变得精彩，培养学生健全人格和道德修养。
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