资源简介

(共44张PPT)
珍爱生命 热爱生活
——统编《道德与法治》七年级上册教材第三单元解析与教学建议
一、单元立意
生 命
本单元以“生命”为主题，围绕我们的生命特质、生命安全、生命健康等问题，旨在引导学生形成生命最宝贵的观念、敬畏生命的态度、守护生命安全以及保持身心健康的能力，树立正确的生命观、安全观、健康观和幸福观。
对应的核心概念：“生命”、“安全”、“健康”
一、单元立意
生 命
生命教育在思政课中扮演着重要的角色。它能够启发学生对个体生命和群体生命的觉醒，还能激发出生命向真、向善、向美的渴望以及利他的觉悟，从而充分激发学生生命的积极性、主体性，并促使学生能够积极主动地面对生活中的挑战和困难，主动创造生命价值，为实现人生价值和社会贡献奠定坚实的基础。
本单元通过生命教育，能够培养学生正确的世界观、人生观和价值观，帮助其认识到生命的价值和意义，激发他们对自我生命的热爱、对他人生命的关怀和对社会国家的责任的担当。
本单元对提高学生生命质量具有重要意义
从学生的实际需求来看，相对于小学生来说，七年级学生有了更为丰富的知识，更开阔的眼界。随着自我意识不断发展，七年级学生已经自觉或不自觉地开始思考生命的意义和价值。”我是谁“”我想成为什么样的人“等问题，几乎引起每个青少年的思索。青少年时期的一个核心问题是自我同一性的发展。自我同一性是个体在寻求自我发展中，对自我的确认。诸如理想、职业、能力、价值观等，具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。
本单元内容，在引领学生进行深入的自我生命思考，形成正确的生命观、安全观、健康观、幸福观具有重大现实意义和教育意义。它将有助于初中生正确审视个人生命与他人生命的关系，科学理解生命生存和发展的规律，涵养学生感恩生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀，热爱生活，激发学生生命的能量，展示生命的意义。
一、单元立意
生 命
一、单元立意
生 命
教材是以发展性人格教育为基调进行编排。
通过在各种关系中，调整、适应这些关系，回到他自己。这些关系本身，使人成为他自己。
要在各种社会关系中，探索自身，不断追问：“我是谁”
”我从哪里来””我到哪里去”，这个核心的问题。
物质基础
新修订《道德与法治》七年级上册单元示意图
七上 结构示意图
第一单元 少年有梦
开启初中生活
奏响中学序曲
规划初中生活
正确认识自己
认识自己
做更好的自己
梦想始于当下
做有梦想的少年
学习成就梦想
第二单元 成长的时空
幸福和睦的家庭
家的意味
让家更美好
和谐的师生关系
走近老师
珍惜师生情谊
友谊之树常青
友谊的真谛
交友的智慧
在集体中成长
集体生活成就我
共建美好集体
第三单元 珍爱我们的生命
生命可贵
认识生命
敬畏生命
守护生命安全
增强安全意识
提高防护能力
保持身心健康
爱护身体
滋养心灵
第四单元 追求美好人生
确立人生目标
探问人生目标
树立正确的人生目标
端正人生态度
拥有积极的人生态度
正确对待顺境与逆境
实现人生价值
在劳动中创造人生价值
在奉献中成就精彩人生
本单元是其他单元的物质基础，也是前两个单元的拓展和深化。学生进入中学，要完成两个适应，一是进入中学对自己及发展新阶段的角色适应。二是完成对各种社会关系包括亲子关系、新的师生关系、新的同伴关系的适应，这是前两个单元的编写逻辑。
本单元站在学生健全人格培育且生命不断发展的角度，即发展性人格将生命理解为一个动态开放的系统，不断丰富的过程，揭示我们的生命是物质与精神、理性与非理性（情感）、科学精神与道德精神的内在统一。为第四单元学生规划并去实现美好幸福人生奠定基础。
在课程设置上，对于生命的思考虽然只是一个单元内容来呈现，但是教师在教学过程中，对初中学生生命教育的关切，作为道德与法治学科的核心理念之一，要贯穿教学的全过程。
本单元在本册教材中的地位
核心素养 主要表现p5-8
法治观念 （5）生命安全意识和自我保护能力。了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。
健全人格 健全人格是指具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度。
（1）自尊自信。正确认识自己，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质。
（2）理性平和。开放包容，理性表达意见，树立正确的合作与竞争观念，能够换位思考，学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系。
（3）积极向上。有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。
（一）课程目标 —— “核心素养内涵”的要求
二、课标依据
二、课标依据
新课标中“总目标”的相关要求：“能够具有基本的规则意识和安全意识”；“遵守规则和法律规范，提高自我防范意识，掌握基本的自我保护方法，预防意外伤害”（P9）；“能够正确认识生命的意义和价值，珍爱生命，热爱生活”；“初步具有自尊自强、坚韧乐观的心理素质和道德品质”；“能够适应变化，不怕挫折”（P9）；“能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任“，能够主动参与志愿者活动、社区服务活动，具有为人民服务的奉献精神，勇于担当”（P9-10）。
（一）课程目标 —总目标
新课标中“学段目标”的相关要求：
政治认同-“积极加入中国共产主义青年团“（P11）
道德修养-“形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活”(P12)；
健全人格-“懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观”，“能够自主调控自身的情绪”；“在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力”(P14)；“积极适应社会发展变化”。（P15）
二、课标依据
（一）课程目标 ——学段目标
核心 素养 第一学段 （1-2年级） 第二学段 （3-4年级） 第三学段 （5-6年级） 第四学段
（7-9年级）
政治认同 认识党旗，热爱中国共产党，积极加入中国少年先锋队。 热爱中国共产党，积极参加中国少先先锋队的活动。 简要了解中国共产党的历史和革命传统，……成为国家、社会和自己命运的主人；热爱中国共产党 了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革的历史性成，……积极加入中国共产主义青年团。
道德 修养 知道健康生活、卫生习惯的基本常识和要求。 初步养成健康的生活、卫生习惯，关心公共卫生。 养成健康的生活、卫生习惯，自觉维护公共卫生。 形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。
健全 人格 热爱生命，懂得自我保护，远离伤害。 初步认识和体验人的生命是可贵的，珍惜生命。 树立生命至上的观念，敬畏生命，掌握基本的应对灾害和保护生命安全的技能。 懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观。
感知并学习适应环境的变化。 学会适应环境的变化。 认识个人与社会、国家和世界的关系，能够适应社会环境的变化。 理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。
各学段目标的一体化的要求：
二、课标依据
学习主题 内容要求 教学提示
第四学段 （7-9年级） 生命安全与健康教育 正确认识顺境和逆境的关系，学会情绪调控，能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力。 以“在逆境中自强不息”为议题，探讨应该如何正确面对困难和挫折，战胜困难，增强抗挫折能力；掌握处理负面情绪和减压的方法，学会利用专业心理干预解决心理困扰问题，预防自我伤害。
树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。 “以‘生命的意义是什么’为议题，结合突发公共卫生事件等，感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和实现生命价值的意义。”
（二）课程内容
二、课标依据
课程标准要求 学业要求 学业质量描述
7-9年级 珍爱生命，热爱生活，具备积极向上的人生态度； 能以积极态度对待自己面对的各种挑战，主动承担自己力所能及的责任，具备服务社会、奉献社会的意识和能力（P42）。 “采取正确方法面对成长过程中的顺境和逆境，自我管理，具有亲社会行为，敬畏生命，热爱生活”（P46）。
5-6年级 珍爱生命，具有安全意识，具备维护社会安全的基本技能，具有一定的法治意识和社会责任感。（P33） 能够完成学习和作息计划，形成健康生活习；
维护公共秩与社会安全，遵守法律规定；
能够自我保护，有安全意识，抵制不良行为与违法行为，拒绝参与危害社会安全的活动。（P45）
3-4年级 掌握有关生命安全与健康的基本常识和技能，初步学会调控情绪和与人沟通的方法。（P27） 珍爱生命，热爱生活，具有安全自律意识；
具有良好的意志品质，明辨是非，掌握自我保护技能；（P44）
1-2年级 养成良好的卫生和生活习惯，掌握基本的安全保健常识； 爱护公共卫生；（P22） 能够识别道路交通和安全标识，具有一定的安全意识；
具有良好的意志品质，知道合理调控消极情绪的方法；
具有健康、安全的生活习惯。（P43）
（二）学业要求及学业质量描述
对课标的分析：珍爱生命
珍爱生命教育
生命价值教育
生命意识教育
生命安全教育
生命关怀教育
生命健康教育
对课标的分析：热爱生活
热爱生活的人是什么样子的？
给热爱生活的人画像
热爱学习关注成长
积极乐观心态
身心
和谐
善于发现并创造美好
热爱
自己
有目标有追求
勇于尝试
……
三、主要变化
原教材“生命”单元
新修订教材分为两个”单元
价值性
继承性
拓展性
第三单元 珍爱我们的生命
生命独特性
不可逆性
有限性
肉体生命代代接续
精神生命不断传承
第八课 生命可贵
认识
生命
敬畏
生命
尊重并遵循生命存在和发展的规律
关爱他人生命
坚持人民至上
树立安全意识
树立规则意识
增强风险意识
安全责任意识
第九课 守护生命安全
增强
安全意识
提高
防护能力
提高危险预判能力
提高避险和逃生能力
学习防护和急救知识与技能
关注自己的身体状况
养成健康的生活方式
积极、科学地锻炼身体
第十课 保持身心健康
爱护
身体
滋养
心灵
保持心理健康
磨砺意志-抗
挫折能力
不断丰富我们的精神世界
总
分
分
个体生命特点
我们生命特质
规律
确认
责任意识
知 行
结构-总分、知行
时间顺序-前中后
爱护由被动-主动
滋养由心理-精神
单元思考与行动：情境思考-实践活动
2.增加“守护生命安全”一课
原教材的表述
新修订版专门一课来展开
树立安全意识
树立规则意识
增强风险意识
安全责任意识
提高危险预判能力
提高避险和逃生能力
学习防护和急救知识与技能
落实《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》
领域1
健康行为与生活方式
领域2
生长发育与青春期保健
领域3 心理健康
领域4
传染病预防与突发公共卫生事件应对
领域5 安全应急与避险
《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》学段要求：初中阶段
3.增加“心理健康”的内容
健康的心理和丰富的精神是幸福生活的重要支柱；
保持心理健康；
不断丰富自己的精神世界。
保持心理健康
是什么，主要表现是什么，怎样做有助于心理健康；
磨砺意志，包括抗逆力-挫折
4. 增加”单元思考与行动“
“单元思考与行动”功能：是对本单元重要内容与核心观点的深化与拓展，是对学科理论、核心观点、学科方法的综合运用,促进学生在学中思、思中行，达成知行合一。从“知”与“行”两个角度来设计，一课时容量。
“情境思考”主要是深化及拓展对本单元重点或难点的理解。该“情境思考”素材在原教材的“平凡与伟大”的目题下“探究与分享”中有所呈现。
问题设计有所拓展，情境只是一个引子，学生需要“结合你读过的相关书籍，谈谈对生命的理解”，也与前述“阅读一本好书，汲取精神养料”相契合。
“实践活动”为学生提供行为指引，引导学生在实践运用中将思维的广度与行为的落实有机结合。
一般设计两个实践活动，本单元“制定一份科学的家庭健康行动方案”、“参考以下提示，以‘生命的力量’为题，开展班级演讲活动”下面的活动提示为学生提供行为指引，引导学生在实践运用中将思维的广度与行为的落实有机结合。
（二）重要修订的内容
生命的独特性
生命不可逆性
生命的有限性
人的生命代代接续
人的精神生命不断传承
第八课 生命可贵
认识生命
敬畏生命
尊重并遵循生命存在和发展的规律
关爱他人生命
坚持人民至上、生命至上。
《道德与法治》原教材
关于生命单元第八课
第一目 生命有时尽
生命来之不易
生命是独特的
生命是不可逆的
生命也是短暂的
第二目 生命有接续
人类生命的接续
人类精神文明不断传承
第八课 探问生命
生命可以永恒吗？
敬畏
生命
第一目 生命至上
对生命有敬畏之心，珍视。
不仅自己生命重要，他人生命同样重要。
第二目 休戚与共
由对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。
敬畏生命是我们内心自愿选择。
新修订《道德与法治》关于生命单元
1. 第八课 的重要修订
修订：
（1）课名、框名的变化
（2）删除的内容（生命来之不易，敬畏生命是我们内心的选择）
（3）增加的内容（ “天地之大德曰生”“人民至上”）
第一目 生命有时尽
生命来之不易
生命是独特的
生命是不可逆的
生命也是短暂的
第二目 生命有接续
人类生命的接续
人类精神文明不断传承
第八课 探问生命
生命可以永恒吗？
敬畏
生命
第一目 生命至上
对生命有敬畏之心，珍视。
不仅自己生命重要，他人生命同样重要。
第二目 休戚与共
由对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。
敬畏生命是我们内心自愿选择。
尊重并遵循生命存在和发展的规律
关爱他人生命
坚持人民至上、生命至上。
◆凸显精神生命、社会生命中的政治生命
（二）重要修订的内容
2. 第九课、第十课的增减与整合
原教材《道德与法治》
关于生命单元
第一目 爱护身体
关注自己的身体
关注自己的内在感受，珍惜肉体生命。
安全意识、自我保护意识、能力、方法等。
第二目 养护精神
人有精神生活的需要
精神生活需要物质支持，也不完全受其制约
民族文化、优秀传统文化的滋养人的精神世界
第一目 生活难免有挫折
什么是挫折
面对挫折，不同的人有不同的认识和态度
正确对待挫折
第二目 发掘生命的力量
需要发掘自己生命的力量
培养面对困难的勇气和坚强的意志
发掘生命的力量，可以借助外力，寻求帮助，获得他人的支持。
新修订版《道德与法治》关于生命单元
角度有变化
删除
树立安全意识
树立规则意识
增强风险意识
安全责任意识
提高危险预判能力
提高避险和逃生能力
学习防护和急救知识与技能
身体是生命存在的根本；
关注自己的身体状况；
养成健康的生活方式；
应当积极主动科学地锻炼身体
健康的心理和丰富的精神是幸福生活的重要支柱；
保持心理健康（是什么、主要表现、磨砺意志，包括抗逆力-挫折）；
不断丰富自己的精神世界。
新修订版第九课、第十课内容解析
四、重点难点
（一）多维度认识我们的生命，感悟生命的意义
“生命”是一个复杂而抽象的概念，教材第三单元不是泛泛地讲生命，而只讲我们人的生命存在及其意义。学生在日常生生活中，感受更多的是生命的实体性存在，而没有系统地理解人的生命独特特点。教师可以通过与其他生命相比较中，促使学生深刻感受人的生命特点，并以正确积极的态度对待生命，形成正确的生命观、人生观、价值观。
人的生命是以生物存在形式为基础，受精神支配，且是社会化的方式存在。它包括自然生命，即肉体生命，受自然规律支配，有始有终；社会生命，即人与人相互扶持、共同发展的休戚与共；精神生命，即充实、旺盛、有思想、有信念、有追求的存在。三个维度的生命分别追求生命的“长度”“宽度”“高度”。
从类生命的发展来说，懂得人的生命代代接续，人类的精神在不断积淀、丰富和传承。个体生命要在人类生命的接续中担当使命，从而激发学生将自己的生命与家庭、与祖国、与整个人类融为一体，增强生命的责任感和使命感。
在精神生命和社会生命中，凸显政治生命。青春期时期的中学生，在复杂的生活现实面前，价值观还没有完全建立起来，有时甚至会出现不珍爱自己的生命、漠视他人生命的现象。教师需要对学生进行正确的引导和帮助，使学生能够树立正确的生命观，既能珍爱自己的生命，也能够做到敬畏并关爱他人生命，认同人民至上、生命至上的价值理念。
（二）建立生命安全的责任意识
针对的问题：人不仅是独立的个体，也是生活在社会中的人，每个人的安危与很多人有千丝万缕的联系。初中学生的主体意识逐渐增强，能够理解生命安全是自己享受美好生活、发展成长的重要前提，但是对于自己的安全与他人、社会联系的认知还有待提高。学生基本能够理解并认同保护好自己的生命安全就是对自己负责，但还没能把这中认知扩展到更广范围更高层面。
引导学生逐步增强对个人与社会联系的理解：
其一，从总分关系中，呈现安全意识的内容。以安全意识为统领，规则意识、风险意识、责任意识理解安全意识的内容。
其二，从关系中理解生命安全的重要性。教师要引导学生意识到生命安全不仅对自己特别重要，也会对他人和社会产生影响。
其三，在关系中把握生命安全的责任意识。中学生的成长要体现由被动向主动发展的过渡。所以，要主动自觉地做好事关安全的事，不仅是对自己责任，也是对他人和社会负责的表现。增强安全意识，遵守各种安全规则和制度，主动防范风险，既能保护自己的安全，也能守护他人的安全，更是为营造一个安全、和谐的社会环境做出贡献。
（三）正确认识健康
联合国世界卫生组织宪章指出：健康是指一种身体上、心理上和社会上的完美状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。1989年，世界卫生组织给健康的新定义：即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 ”。
生理健康是人们对健康最基本的认识，是指人体结构完整和生理功能正常，是其他健康的基础；
心理健康是指人对环境有较强的适应能力，对精神刺激与打击有较强的耐受力，心理创伤后有较强的康复能力和正常的意识水平；
道德健康是人在健康问题上的道德水平，道德健康的最高标准是“大公无私”，基本标准是“为己利他”，低标准是“单纯利己”，不健康的表现是“损人利己”或“纯粹害人”。道德健康以生理健康和心理健康为基础。
社会适应健康主要是指社会角色的适应，包括职业角色、婚姻家庭以及工作、学习、娱乐中的人际关系适应。
1. 健康观
健康对社会而言，是个人履行社会责任的必备条件。
对个人来说，健康是生命存在的基础。如果没有健康的身体，就不能长时间保持充沛的精力和蓬勃的朝气；如果没有健康的心理就会经常处于焦虑、郁闷、孤僻、自卑、怨恨等不良心理状态；如果没有丰富而充盈的精神，就会精神空虚，精神无所依托。身心健康是一个人正常学习和生活的必备条件。保持身心健康是发展生命、创造生命的基本前提。
2. 健康的作用
作为中学生生命教育单元，要从人的生命构成-身体和精神，特别是人们容易忽视的精神健康来丰富对于健康的认识，明确精神健康包括正确的思想与其中蕴含的价值观、高尚的道德、远大的理想和信念等。在教学中，教师可以从人的生命与其他生物相区别的精神生命入手，结合学生和生活生活中精神空虚的现象，促使学生关注精神健康的问题，从思政课的角度认识精神健康的具体内容。
3. 关于生命健康的教学
价值追求
现象体察
活动-反思
新修订教材以素养和问题导向，借助非体系化的知识编排、学生生活的观念反思、行为引导的语言表达、参与式的体验活动（包括生活观察、探究与分享、阅读感悟、方法与技能、启思导行等）、主体性的价值关系建构，为学生的生命经验代入、嵌入、融入生命现象感知、生命观念澄清、生命意义建构、生命价值态度创造了各种可能性。
生命
安全
健康
五、建学建议
（一） 基于课程标准的要求 ，把握“育人”的指向
任何一个国家课程的开设，都要依据课程标准的课程性质、目标、内容的设定，准确理解课程标准的意图。
（学科）核心素养
高中：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与
义教：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识
知识与技能
过程与方法
态度情感价值观
立德树人
学习活动
学科知识只是形成学科素养的载体，是不能转化为素养的，学科活动才是形成学科素养的渠道。
学科活动意味着对学科知识进行加工、消化、吸收，并在此基础上进行内化、转化、升华。
本次义教课程标准修订用“学科活动”来统整三维目标中的“过程与方法”以及学习方式中的“自主、合作、探究学习”，目的就是为了强化学科教学的活动性，聚焦学科核心素养的形成。
（二）开展大概念教学，整合教材资源
教材第三单元中的每一课都是围绕单元价值观所生发的更为深入的学习内容而展开。有些内容既在一课中通过一定逻辑展开，同时又渗透到整本教材。比如在关系中，把握我们的生命，把握我们的梦想、我们的交往、把握我们的人生，这是一以贯之的。
教材第三单元以“我们的生命”为大概念，每课凸显一种价值观-生命观、 安全观、健康观，共同构成对“我们的生命”的价值追求。
教师可以依据需要开展大概念教学，创造性地整合教材资源，让教材资源通过改变原先的关联语境，生成新的教育意义。开展大概念，可以帮助学生建立“上联下串”的学科学习方式和联系、整体的学科思维方式。当然，这样做的前提，是教师能够精准地把握所有概念之间的关系和教材中的相关材料、情境（活动）。
1. 回到学生珍视的生命体验，组织体验路径
（三）积极探索课程标准倡导的教学方式
“生命成长” 是初中生每天都在经历的, 但在日常生活中, 他们对生命的认识是缺少批判性思考的, 这就需要教师在课堂上跟学生一起探讨, 帮助学生不断地反思, 从而对生命与生命的关系、 生命的历程、 生命的情感、 生命的价值、 生命的规划等形成更为丰富的认识。
长寿一 定是件好事吗 平凡的一生就不值得过吗 怎样能够实现自己的生命价值 年轻就有权利挥霍时间吗 初中生有多种发展可能, 有必要考虑人生的目标吗 对这些问题的探讨, 是生命教育的重要内容, 能让学生能够感悟到: 成 长是生命最好的姿态; 成长不仅仅是长高了、 长胖了等外在的变化, 更多的是心灵的成长、 精神上的富足。
让学生体会到生命的价值感、 存在感、 意义感, 把生命本身积极向上、思善、奉献的力量展现出来。
中学生有基本的生命体验，体验式教学是比较好的方式，促使学生生命意识的觉醒。可以进行多种体验式活动设计：
如：关于生命的体验，选取你幼儿园时期、小学阶段，回忆你记忆深刻的学习经历、最好的玩伴以及玩伴的去处、记忆深刻的委屈、生过最重的病、遇到的记忆深刻的挫折……需要细节。
如果让你讲一段你自己的一个小故事，你会选择什么内容？为什么？（如果要介绍你自己，你将分哪几个部分来介绍？为什么？）
在你的记忆中，什么事情发生的时候，让你觉得自己长大了？长大是一种什么感觉？
如果要给自己写一个墓志铭的话，你会怎样写？
在你的成长中，如果要让你介绍三位对你成长有帮助的人，你将会介绍谁？讲讲他们的故事。
梳理上述活动，描述你未来的人生轨迹。
组织体验活动的路径
组织情境体验（——觉知日常生活情感）：情境体验设计的第一个问题，就是以学生的亲身体验还是以间接的体验设计进行？我们的观点前者是首要选择。
反思原有观念（建构新科学概念的基础）：在体验过程中，需要促进学生对原有日常生活体验而形成的观念进行反思，以获得对某一个观念的澄清，达成对每一内容的丰富理解。
抽象知识内涵（——对概念进行分化并进行界定）：把习以为常的生命状态作为反思内容，提出有思维力度的问题：我们的生命与其他生物有什么不同？引起学生对生命深度的思考。学生必须进入“生命”内部，把宏大的“生命”概念进行拆解，即必须要把“生命”这一概念的模糊整体区分为物质生命（自然生命、肉体生命）、社会生命（人与人休戚与共）、精神生命（道德生命、政治生命），并准确地区分几个方面不同的特点，建立几个方面相互密切关系，形成对于生命知识相对丰富的认识。
落实态度价值（——实践尝试体验）：对于生命成长的过程中，会有这样或那样的困难，阻止我们达到我们的目标，需要靠意志自觉地确定目标，并根据目标支配、调节自己的行为，并通过克服困难实现预定的目标。在克服困难和解决生命难题的过程，指引人们各种各样行为的精神力量，这种力量在强烈的爱、关切等的内在正向情感的驱使下，可以帮助人们排除各种困难，获得各方面的支持，使得问题得以解决。
关注学生情境（活动）中的真实情感，创造体验与感受的现实机会，让学生在代入、嵌入和融入的过程中获得个人化的真实体验。借助这些真实的情感经验，教材希望将活动所引起的体验与感受与每个人的生命直接发生联系，建立有效的意义联结，从而生成个人化的生命意义。
并不是每一次体验都是直接的，也并不是每一次体验都必然是积极的、正向的，所以就需要教师在教学过程中始终关注学生，敏感地把捉学生细微的情感变化。
体验式教学需要注意的问题
2. 用议题式教学，帮助学生自我价值澄清
比如以“小的坏习惯对身体健康没有太大的影响”“偶尔熬夜对身体健康影响不大”等议题，引导学生把改变不良习惯与建立健康生活方式联系起来，并进一步认识到改变原有观念仅是改变生活方式的前提，真正改变不良的生活方式，还要养成自律的品质。在这一过程中，教师可以通过反问和追问，促使学生逐步澄清错误认识，引领学生思维进入更广阔、更深入的世界，实现思想认识的洗礼和道德情感的升华。
3.用丰富的案例进行教学
本单元的课堂教学可以采用案例教学。比如在“人的精神生命是不断传承的”，可以鼓励学生搜集体现古圣先贤、革命先烈等人物思想、精神的著作或事迹，通过不同形式交流展示，让案例更鲜活地呈现在课堂上，并结合展示的案例，引导学生谈一谈这些思想、精神的价值、对后世的影响，进而思考伟大思想、精神为什么能够流传至今？引导学生理解伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现，人的精神生命是不断传承的。

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