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“要迅速到达一个目的地，方向和路线比速度更重要。” 这是人们在生活中获得的经验，高考备考同样如此。
对备考教学过程的优化，首先是理念和策略的优化。
相对备考的具体教学“内容和方法”而言，备考“理念和策略”则更值得我们深入思考，因为它对备考过程起到“统领”作用，是属于“方向和路线”的。
第一轮复习：
全面、系统、扎实、灵活地掌握基础知识、基本技能及培养学科内综合能力。
按知识框架主线安排顺序，地毯式扫描四本生物教材中考纲要求的考点；
对相关知识进行章节内、章节间的综合归纳，提高综合能力。
以教材为核心，全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。
在这一基础之上，对各章节知识进行梳理和归纳，使知识系统化、网络化。
同时配以单元训练，提升应用能力。
这一轮复习的目标是查出所有理解上的障碍，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。
一轮复习结束时学情分析(经过第一轮复习后老师对学生的调查得知，目前学生普遍存在以下问题)
1.存在知识的遗漏和较严重遗忘
2.知识点零乱，没有形成知识体系---一轮复习耗时较长,因此,一轮复习结束后,许多学生所掌握的知识仍是支离破碎,存在较大的遗忘和遗漏,不能有效地建立知识系统。
3.综合运用知识的能力欠缺----能将相关知识建立有效的联系和综合,一旦考题将多个知识联系起来进行综合考查,学生往往表现为只能回答部分问题。
4.对实验有了初步的认知，但解决实验试题的能力不强，不能有效解答实验问题. 一轮复习,我们都是将课本实验进行复习,学生只对课本实验有初步的认知,而对于高考所要求的各种实验能力及实验题的形式、解答方法基本不清楚。
5.审题能力较弱，答题不够规范，答题的速度和质量不高.
6.理综训练次数有限，学生难以合理分配和把握时间，学科间思维切换慢。
在二轮复习中，一定要在解决这些问题的基础上，让学生整体水平提高！
二轮复习不是一轮复习简单快速的重复。要有新意，争取从新的角度重新整合教材原有知识，给学生一种新感觉。二轮复习不可能像一轮那样面面俱到，要立足教材重点，研究高考考点，关注社会热点，找准一轮复习的忽略点。以若干个点为抓手,以点带面，对本专题的主干知识进行整合并深入分析。力争做到突出重点，突破难点，关注热点，理清易混点。让学生知其然，知其所以然，更要其知何时然。重在基础的灵活运用和掌握分析、解决问题的思维方法.
（存在形式:自由水/结合水与代谢间的关系）
（作用:良好溶剂、运输、原料、维持形态）
消耗水(光反应，有氧呼吸第二 阶段，糖原、淀粉、蛋白质、核酸水解为基本单位，ATP的水解)
植物吸收方式：渗透作用 运输动力—蒸腾作用;
植物水、矿关系—相对独立合理灌溉、合理施肥
产水过程（暗反应，有氧呼吸第三阶段，纤维素、淀粉、蛋白质、DNA、RNA及ATP的合成）
产水细胞器：线粒体、叶绿体、核糖体
水的 平衡:饮水、食物、代谢产生水,泌尿、汗液、呼吸、粪便
动物吸收方式：渗透作用
下丘脑体温调节中枢: 产热—内脏和骨骼肌, 散热:皮下毛细血管 辐射和汗液蒸发
非生物因素（影响生存、分布 生活习性、形态、呼吸）
水污染(农药[化肥]工业废水, 生活污水引起的富营养化、 重金属污染、有机物污染)
进化（水生—陆生，羊膜）
抓手1.深研考纲、关注高考命题趋势
考试大纲是高考的法规性文件，也是高考命题的重要依据。任何一轮复习备考中都要做到认真研读考纲，领会其精髓，做到纲举目张。
自2013年以来，高考生物考试大纲，无论在能力要求，还是考试内容、命题原则、考试形式及试卷结构、考试范围说明栏均保持大体一致，意味着2016年命题趋势将保持相对稳定，依然会体现能力立意这一永恒的主题，如图表分析、推理判断、生物建模、实验探究等。主干知识决不回避，重点内容仍会集中在代谢、调节、遗传、 生态等板块知识。选修内容已不再是简单的知识再现，而是转为理解及应用层面，非主干知识轮流出现，不可忽视。另外也要关注社会、经济、生态环保、食品安全、奥运航天等现实题材进入试题的可能性。这类题材常常是“题在书外、理在书中”、“高起点、低落点”。适当关注新课标、新教材、渗透新理念，如“科学素养”、“探究学习”、“关注现实生活”等。
总之、我们务必做到认真研究新课程的《生物课程标准》、《考试大纲》与《考试说明》，注意其变化，领会其精髓，从而正确指导生物学科教学。
抓手2.重视基础知识
生物学科有其自身的特点，对基础知识的识记要求较高，当然仅是熟记这些基础知识是远远达不到高考要求的，还必须深刻理解和把握这些基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确，迁移灵活，运用合理。这样才能解决考题中设置的新情景问题。
1、病毒属于哪个结构层次？病毒是原核还是真核生物？病毒（寄生）的生态成分-病毒的放射性培养
2、一个池塘所有的鱼？食物链————只有生产者和消费者，分解者呢？种间关系只有捕食和竞争，寄生呢？所以要略微介绍寄生链、腐生链（菟丝子、蚯蚓），以强化食物链概念的理解。
3、细胞液、细胞核是否属于原生质层？原核生物是否有生物膜系统，是否有生物膜？蓝藻是否属于植物？衣藻是否有生物膜系统？
细胞器与核糖体、细胞核（分泌蛋白的形成相关的细胞器是否有细胞核呢？是不是所有细胞都有核糖体呢？哺乳动物 成熟红细胞，鸡的红细胞呢）
4、细胞膜的功能：问：此图体现了细胞膜的什么功能？控制物质进出细胞
5、识别发生变异的对象时关键。如某一染色体上的一DNA或基因中插入一DNA序列，染色体结构变异缺失以后染色体的数量减少没有？猫叫综合征。同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换和非同源染色体之间的易位————交换的内容不一样，前者交换的是等位基因，后者交换的是非等位基因。
6、怎样辨别细胞发生癌变？红细胞凋亡基因的表达；基因表达是否包括DNA复制？细胞中胰岛素基因的相关中心法则？根尖分生区和成熟区的中心法则内容相同吗？转录需要解旋酶吗？根本原因、直接原因（同一生物不同细胞、不同生物细胞形态结构功能不同的原因）
7、基因控制性状的方式
8.规律
抓手3、找准重、难、考点，专项突破
a、代谢重比较
“生命活动是对立与统一的整合体”，这是生物学的基本观点之一。 “有比较才有鉴别”，生物体是一个活的有机整体，生物体各个组成部分既相互联系，又各不相同，各种生命活动既有其独特的规律，又有内在联系和共同点。因此，在复习本专题过程中要把相关知识加以对比，找出知识间内在联系，达到融会贯通、举一反三的目的。
b、生命的调节基础———重网络
由“稳态”这一核心概念入手，构建个体水平调节网络来理解机体稳态的重要意义，明确个体水平上的稳态主要包括的理化性质（温度、酸碱度、渗透压）及化学成分（水、无机盐、葡萄糖、蛋白质等），由此联想到血糖调节、水盐调节、体温调节等具体实例，通过这些实例理解分级调节、反馈调节、协同作用、拮抗作用等概念以及代谢与调节（如糖代谢和糖调节）的关系，从而理解神经—体液—免疫调节是机体维持稳态的主要调节机制
c、遗传重方法
“掌握了好的方法就等于成功了一半”，解题的方法是有“章”可循、有“法”可依的，总结一些通用的解题方法，就能达到以不变的方法应对多变的试题的目的。遗传类知识既是历年高考的必考点，也是高考命题的热点、焦点，题目设计形式多样，需采用不同的方法进行解答，总结起来常用的方法有如下5种。
I. 遗传图解法
首先，根据题目信息写出已知基因型组成，未知基因留空。然后，如果是常染色体上的基因，则从子代的隐性类型突破，反向推断亲代的基因型；如果是性染色体上的基因，则分析亲子代中染色体的来源、去向，推出所求的基因型。
II. 棋盘法
两个亲本杂交时，将每一个亲本产生的配子及配子出现的概率分别放在两侧，然后，根据配子间的组合规律，在每一个空格中写出它们后代的基因型，每一个空格中合子的概率就是2个配子概率的乘积。
III. 数学集合法
利用数学集合法求解遗传问题，往往会使问题变得直观简洁。方法是先根据题意求出患一种病的概率(患甲病或患乙病的概率)，再根据乘法原理计算：①两病兼患概率＝患甲病概率×患乙病概率。②只患甲病概率＝患甲病概率－两病兼患概率＝甲病×乙正。③只患乙病概率＝患乙病概率－两病兼患概率＝乙病×甲正。④只患一种病概率＝只患甲病概率＋只患乙病概率＝患甲病概率＋患乙病概率－两病兼患概率×2。⑤患病概率＝患甲病概率＋患乙病概率－两病兼患概率。⑥正常概率＝(1－患甲病概率)×(1－患乙病概率)或1－患病概率。
ⅳ逆推法：根据子代的性状种类和比例逆推亲代的基因型
d、生物与环境重概念 、线索
概念是构成学科主干与框架的基本单位，在理解概念时既要明确它们的内涵外延、前因后果，又要知道它们的适用条件、范围以及与其他相关知识的联系、区别，并能构建概念图。
e、实验重分析
分析是把事物的整体分解成为各种属性，对各个部分、要素、方面或阶段分别加以考虑的一种思维方法。如复习实验时，我们可以按照实验设计的内容将其分解成各个部分、各个要素加以考虑，如实验的过程与方法、对照类型、单一变量设置、结果与结论等。
教材基础实验
4、重视实验归纳
哪些实验中需要加酒精？浓度有什么差异？作用？如：哪些实验中需加盐酸？其作用是如何？
细胞与死细胞的实验
举例如下：
酒精的作用：
①无水乙醇的提取和分离实验中，作用是提取色素的；②体积分数为95%的酒精----观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验，解离时用到的解离液是：质量分数为15%的HCl与体积分数为95%的酒精，比例为1：1；③.低温诱导植物染色体数目的变化实验中，固定后用体积分数为95%的酒精冲洗，解离时同上。
④.体积分数为50%的酒精---脂肪的鉴定中洗去浮色
⑤体积分数为70的酒精---选修3接种前手消毒，体积分数为70%的酒精---土壤小动物保存）
盐酸的作用：
① DNA和RNA在细胞在的分布 盐酸能改变细胞膜的通透性，加速染色剂的跨膜运输； 盐酸使染色体中的DNA与蛋白质分离，便于DNA与染色剂的结合
②有丝分裂观察，低温诱导染色体加倍实验作用：杀死细胞，使细胞分散。
③酶活性受PH影响实验：用来变PH值
④生物组织中PH维持稳定的机制。作用：改变PH值。）
活细胞与死细胞：
?死细胞
①《体验制备细胞膜的方法》 ?在显微镜下观察到的破裂细胞已经死亡。
②《观察dna和rna在细胞中的分布》因此显微镜下观察到的细胞应该为死细胞。
③《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》?《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》，
④《低温诱导植物染色体数目的变化》?
2??活细胞
①《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》?。
②《植物细胞的吸水和失水》?
③《探究酵母菌细胞呼吸的方式》
④《探究叶绿体的功能》?实验中的水绵和好氧细菌都是活细胞。
⑤《培养液中酵母菌种群数量的变化》?
实验常用语进行归纳：
取材的常用术语：
随机，
动物：选取年龄、性别相同，健康的同种动物；
植物：选取长势相同、大小相似的同种植物。
加入试剂时，实验组加入“适量”的试剂，对照组加入“等量”的对照试剂，在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性”的语言表达。如：“一段时间”、“适宜的温度”、“适量的”、“放在相同的适宜的外界条件下”等。
探究实验需作正、反、中间状态三方面的预测（有时两种）
略
科学研究方法汇总:
制作DNA双螺旋结构模型----构建物理模型法
种群数量增长模型----构建数学模型法
分离各种细胞器---差数离心法
证明DNA半保留复制----密度梯度离心法
分离叶绿体中的色素----纸层析法
观察线粒体---活体染色法
赫尔希和蔡斯噬菌体侵染细菌实验----同位素标记法
摩尔根证明基因在染色体上---假说演绎法
萨顿提出基因在染色体上---类比推理法
调查土壤中小动物丰富度---取样器取样法
估算活动能力强动物的种群密度---标志重捕法
估算活动能力弱的生物的种群密度---样方法
调查酵母菌种群密度取样方法---抽样检测法
人类遗传病的发病率和遗传方式的调查---调查法
抓手4、重视知识的整合与联系：要形成完整的知识结构和网络
1.专题复习要线线清楚，积线成面
2.高考生物的命题指导思想是以能力测试为导，而能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生，知识是能力的载体，但零散的、支离破碎的知识累积，难以发展成为能力。只有系统化和网络化的知识，才能形成能力；只有知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，才能在一条路走不通的情况下，根据网络结构找到其他的途径。
3.二轮专题复习，最主要的工作就是：通过知识点之间的模块内联系和模块间联系，构建知识网络，实现知识的网格式整合。这种专题复习可大可小，不要一味去追求大专题，对于基础不是太好的学生，采用小专题复习效果会更好。如：“蛋白质”小专题。通过知识框架，进行纵横联系，达到专题整合。不但做到对知识的“点点过关，连点成线”，而且实现对知识的“线线清楚，积线成面”。
4. 将知识系统化、网络化，有利于知识的迁移，这才能实现学科能力向综合能力转化
常见的构建网络的方法有：
Ⅰ概念图法，即节点代表概念，用连线表示概念间的空间结构。概念图以简洁明了的形式，促进学生对新的知识进行整合，从整体上把握知识间的联系，把头脑中隐性、模糊的内容明快的外显出来。概念图在新教材中呈现较多，高考试题中也有所体现。例：基因概念
Ⅱ列表法，即将一类相似问题进行归类。通过列表比较异同，如此可将易混淆的问题变得清晰，一目了然。
Ⅲ辐射法，即围绕一个核心知识多维度、多视角的发散知识，使彼此之间较松散的问题相互联系起来。
Ⅳ分支法，即以某一生理过程为主线，将相关知识串联成知识链，进一步形成面再联结成网。
例：下丘脑的功能（）
抓手5、科学指导规范训练，提高应试能力
为提高学生的应试能力，科学指导好考试训练工作。规范“三种训练”：
一是综合模拟训练。 二是限时针对训练。 三是题型专项训练。
（1）.理科综合模拟训练。
在二轮专题复习中，每周至少穿插一次理综训练，同时要跟上有针对性的应试指导，注重规范化训练，减少失分。其中规范化训练包括书写规范化、审题、答题速度、答题准确性等。我们应在学生的答题心理、规范表达能力以及思维能力的培养与训练上下下功夫。
（2）.搞好限时针对训练。
搜集、整理、归纳,精选各地考题,按高考试题6+4的模式在课堂上完成。这样做的目的是,在巩固专题知识的同时,提高学生解题的速度,为学生在理科综合考试中提升整体成绩奠定基础。试题的讲评,主要针对学生答题中存在的问题来进行,并在如何对学科内综合问题进行分析和解答方面给予方法上的指导。
（3）.穿插题型专项训练。
由科任教师分工组织,具体做法是通过对收集到的各地考试题进行挑选、整理、分类,按照题型组编好试卷,每两周完成一种题型的训练讲评。??? ①选择题:包括数字组合选择题、原理分析选择题、正误判断选择题等。??? ②信息材料题:形式有曲线、图表、文字材料等,题型有选择题、填空题和分析题等。??? ③简答论述题:形式有原因分析、遗传分析等。??? ④实验题:形式有选择题、实验分析题、续写实验步骤题、实验纠错题和独立实验设计题、实验设计思路等。
每种题型都要通过列举高考试题,讲解各类试题的分析、解答思路和方法,然后精选习题训练这种形式进行。这种集中式的题型训练,主要目的是让学生学会解题的方法和规律,可以较为有效地提升学生的解题能力。
抓手6、生物模型建构
《新课程标准》将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一
关注热点
科技发展与社会热点往往是高考良好的命题素材。关注热点，熟悉情景，在解题时就能较快地进入状态，找到答案。因此，平时要养成关注社会现实、关注生活的习惯。要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如关注资源环境人口、克隆、试管婴儿、干细胞、单克隆抗体、转基因动植物、生物技术应用、现代农业、生物育种（特别是太空育种和转基因育种）、诺贝尔奖、糖尿病、癌症、艾滋病、禽流感、手足口病、疫苗研制及应用等与生物学息息相关的时代信息较强的问题，并且尝试着将这些情景与课本知识联系起来作一些解答，培养获取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。

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