资源简介

部编一上第一单元大单元教学设计
寻谜拼音王国 打开汉字大门
制作拼音王国历险手册
单元主题：初识拼音
语文要素：◎用多种方法趣味识记字母的音、形、调
◎利用多种方式强化音节拼读的练习
◎对照四线格位置按笔顺正确书写字母，养成良好的书写习惯
单元大概念：拼音是读出来的。趣味识拼音，打开汉字大门的钥匙
第一单元单元备课
单 元 教 材 分 析 一上语文教材安排了三个拼音单元。本单元是第一个拼音单元，安排了4课拼音和一个语文园地二。 课文学习内容包括6个单韵母，8个声母，并穿插安排了儿歌、词语以及认读字。教材的每一课都提供了整合的情境图，这些情境图即表音又表形，并联系生活事物及实际，符合一年级学生的学习兴趣，降低了拼音学习的难度，增强了趣味性。 语文园地二，在联系生活实际中识字认字，并借助图片和辨析练习，帮助学生区分形近的字母，巩固认识，进行综合运用。并通过多种形式的朗读和背诵训练，将拼音的工具运用融入阅读和人文中。
课 标 分 析
学 情 分 析 维度已知经验未知经验个体差异困难障碍突破措施生活经验在日常生活中遇到的简单词句会询问家长尝试阅读。从幼儿园到小学，学习方式以“游戏为主”变为“课业学习”为主，学生缺乏课堂规则意识、注意力难持久，读写习惯待规范。虽然幼儿已经具备了一定的“倾听表达”和“阅读、书写准备”，以及有口头表达的经验，但是由于来自不同的幼儿园、家长的教育理念不尽相同，以及幼儿自身发展的差异，呈现“两极分化”，所以我们在进行“零起点”教学的同时，进行有效的分层教学。 1.拼读：汉语拼音的认读和音节的拼读以及读准音调，对于刚接触拼音的孩子来说难度很大，还有部分易混拼音字母(如:b\p\d\f\t)的区分难度也很大。 2.写字：首次学写拼音，不了解笔顺规则和在四线格中的位置，书写姿势和执笔姿势有待进一步规范。 3.阅读：区分单韵母、声母、字词停顿和连贯有难度，不能熟练运用拼音阅读儿歌、小短文等。 4.表达：注意力不持久，未形成正确的表达和倾听习惯。 拼读：在本单元的教学中引导学生从课文插图入手，鼓励学生在图画中自主发现拼音的音、形元素。自编手指操、顺口溜、儿歌等强化识记。 写字：通过“笔顺歌”“双姿令”“四线格定位”等方法，按照“三看”的步骤，破解学生写拼音入门难问题。 阅读：通过“指读” “听读”“范读”“跟读”进阶练习阅读；借助拼音、插图、想象等，正确朗读并了解儿歌、小短文的内容。 表达：通过示范指导训练听读、跟读，创造情境无痕渗透听说习惯规则，提高学生的注意力，促进学生养成良好的表达和倾听能力。 知识经验一年级的学生刚刚接触拼音字母，他们充满了好奇。学龄前期已经接触过绘本或在家长的口头叙述中了解故事、儿歌、古诗等，有一定识字量。虽有口头表达经验，但没有系统地学习汉语拼音。策略经验积累了大量具体事物的形象以及情感体验。部分同学受方言影响，发音不准确，未能及时进行训练和纠正，难以把握拼音的拼读规则及发音规律。
单 元 目 标 通过看图说话和联系生活实际等，正确认读a、o、e等6个单韵母，能通过唱声调歌和三看法，认识4个声调符号和四线格，通过看插图、顺口溜、自编手指操等，正确认读a、o、e等6个单韵母的四声并能在四线格里正确书写，初步建立实际事物与拼音字形之间的关联，完成拼音手册之字母形象。 通过插图认读、动作演示、创编儿歌等方法，正确认读bpmf四个声母，通过观察字母、联系生活识记字母，能正确书写字母，通过示意图解读、看图拼读等，准确拼读并初步学习两拼音节的拼读方法，建立拼音与生活事物的联系，完成拼音手册之拼音泡泡。 通过儿歌诵读、观察情境图等，正确认读声母dtnl，能通过多种形式的趣味朗读，初步掌握两拼音节的拼读方法。通过联系生活、借助图片，认读词语，朗读儿歌《小白兔》，建立拼音与汉字之间的联系，完成拼音手册之拼音儿歌。 通过联系生活实际、借助拼音认识“班、级、学、校”等字，通过借助图片，辨析形近字母的字形并进行运用，通过背诵古诗、阅读短文等方法巩固拼音的使用，建立拼音和阅读之间的联系，完成拼音手册之拼音故事。
单 元 任 务 群
课时规划

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